改進教學策略，提高中職漢語教學水平

王莉

【摘 要】新疆中職院校中大部分學生來自當?shù)厣贁?shù)民族，其漢語基礎較差，漢語教學是中職院校一項主要教學內(nèi)容，對促進學生專業(yè)課的學習和未來的就業(yè)具有非常重要的作用。但是隨著時代的不斷發(fā)展，對漢語教學提出了更高的要求，其教學中存在的問題逐漸暴露，急需進行教學的改革，雙語教學是提高民族文化的必由之路。

【關鍵詞】中職漢語；現(xiàn)狀；改進策略

一、新疆中職少數(shù)民族漢語教學現(xiàn)狀分析

在少數(shù)民族地區(qū)開展?jié)h語的教學活動，是一種跨文化的教學行為，近年來，在理論研究方面，有關少數(shù)民族地區(qū)的漢語教學研究工作雖有了很大進步，但也存在著一些問題，從新疆中職少數(shù)民族漢語教學的現(xiàn)狀來看，有來自于學生的原因，也有來自于教師的原因，更有來自于中職學校的原因。首先從學生的角度來看，學生對于漢語的學習積極性不高，在學習漢語的目的上面不明確。另外還有來自于其它方面的原因也導致了少數(shù)民族學生學習漢語的狀況不容樂觀。對于進行中職少數(shù)民族漢語教學的教師而言，各個地方的師資力量相差甚遠。師資力量較強的中職院校往往都是漢族教師進行授課，這樣少數(shù)民族學生漢語學習積極性會比較高。但是有些偏遠地區(qū)的中職院校只能夠是民族教師授課，漢語基礎較好的民族老師還可以，有的民族教師自己的漢語都成問題，這樣就導致了漢語教學效果相對不夠理想。另外對于中職院校來說，由于受到這樣或者那樣的條件限制，一方面致使師資引進受限，另一個方面就是受現(xiàn)有教學體制的影響，這兩個方面的原因都致使當前新疆中職少數(shù)民族漢語教學效果不盡理想。

二、新疆中職少數(shù)民族漢語教學改進策略

首先要想改變當前新疆中職少數(shù)民族漢語教學過程中出現(xiàn)的上述問題，就需要對當前新疆中職學校的漢語教學的體系進行調(diào)整，加大對于漢語課程設置的數(shù)量，從數(shù)量上面讓學生能夠感覺到學校對于漢語課程的重視，這樣的話也可以讓學生能夠擁有更多的時間進行漢語的學習，幫助那些漢語基礎知識相對較弱的學生提升漢語的學習和表達能力。這是從學校的教育管理角度進行漢語教學的設置，另外對于中職學校而言還應該不斷的加大對于漢語教師的引進力度，讓更多的高素質(zhì)的優(yōu)秀漢語教師能夠充實到漢語教學的隊伍中去，讓這些教師能夠發(fā)揮出自身的教學優(yōu)勢，從實際的教學過程中不斷地提升漢語教學的實際效果。

1.改革教學內(nèi)容。

新疆地區(qū)中職院校不同于其它地區(qū)的中職院校，也不同于一般的大學，其學生具有自身的特點，因此必須開發(fā)跟學生想適合的教學內(nèi)容。教學內(nèi)容的選擇是否正確，直接關系到學生學習的積極性和興趣。對于中職院校來說其漢語教學內(nèi)容要充分體現(xiàn)其為其它學科服務的理念，使學生能夠很好的利用漢語這個語言工具進行其它各門學科的學習，提高學生對專業(yè)課程的理解能力。中職院校要在新課標的指導下，積極進行教學內(nèi)容的改革，保留適合時代發(fā)展的教學內(nèi)容，增加提高學生素質(zhì)的內(nèi)容，摒除那些不利于學生發(fā)展的內(nèi)容，使其能夠做到學有所用。

2.改革教學方法。

教學方法是教師在課程講授過程中所采用的方法，其選擇的正確與否直接關系到學生對知識的接受程度。傳統(tǒng)的教學方法中，教師是教堂的主體，學生只是被動的接受教師傳授的各項知識，學習積極性不高；新課標下對漢語教學提出了更高的要求，這就要求教師在教學過程中不斷改革其教學方法，轉變學生在教學中的地位，使其成為真正的課堂主人。目前比較常用的教學方法有項目教學法、情景教學法和一體化教學法，這些教學方法都是以特定任務為載體，讓學生自己去尋找問題的答案，教師只是起到引導作用，學生學習的積極性較高。

3.緊扣教材，結構與功能相結合。

交際能力包括語言學能力、社會語言學能力、話語能力和交際策略，中職的漢語教學同樣也不能偏重一方，而忽視另一方。要緊扣教材，其特點是情景、功能、結構三者結合。教材一般分為生詞、課文、練習三部分，課文中語言點、語法結構相對多一些，課文主要注重口頭表達，這對初學漢語的零起點學生，培養(yǎng)綜合交際能力比較合適。在教學中，緊扣教材，教學方法配合教材內(nèi)容。

4.快速增加詞匯量。

起點低的學生初次接觸漢語，好奇心、求知欲都很強，急需一切與日常生活相關的語言，“生存”語言是以詞匯為主要形式的。為了充分利用這一時期的特點，在每次課上都利用一點時間教一些常用的詞，如人體各部位的名稱、常見運動的名稱、常見的蔬菜名稱、常穿的衣服、常見的顏色等，這些詞不要求學生會寫漢字，能聽會說就可以了。這些詞既非常實用，又非常形象直觀，另外使用頻率較高，學生很有興趣學，也就容易記住。在練習聽說的同時，也練習了漢語的發(fā)音。這樣在不增加學生學習負擔的前提下，學生增強了交際能力，又為以后的學習打下了良好的基礎。

5.大量的聽說訓練，強化聽說能力。

在學習漢語的初始階段，主要依據(jù)教材中的材料，作大量的聽說練習。為了避免枯燥，應采用多種方式，如：先由老師讀，學生不看書聽，練習聽力；然后學生再分角色讀；熟練后由教師根據(jù)課文內(nèi)容反復提問，學生通過回答問題掌握課文內(nèi)容；以后從看書到不看書，分角色表演。還有一種方式效果也很好，即用改變視角的方法，改變原來的體裁，可以把對話改為敘述，也可以把敘述改變?yōu)閷υ?。利用相同主題、詞匯，采用不同角度，既緊扣教材，熟練掌握所學句型、句式、詞匯，又產(chǎn)生真實“任務”的效果，把語言知識的傳授和結構技巧的操練轉變?yōu)檎Z言運用的能力。

總之，漢語是新疆地區(qū)少數(shù)民族學生所要學習的第二語言，讓少數(shù)民族學生學好漢語是讓他們接受進一步教育的基礎，也是讓他們更好的參加國家的政治、經(jīng)濟和文化生活的保證。對于當前新疆中職院校的漢語教學的實際情況，學校、教師和學生都應該認識到，只有不斷地提升對于漢語教學和漢語學習的方法創(chuàng)新，才能夠有效的將新疆中職院校的漢語教學質(zhì)量和漢語學習的效果提升起來。

【參考文獻】

[1]魏煒.維吾爾語在新疆跨民族交際中的使用情況探討[J].新疆社科論壇，2010（2）