高中生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及對(duì)策

葛紅敏

【摘 要】在高中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師在課程教學(xué)中需要培養(yǎng)的是學(xué)生的閱讀能力、寫(xiě)作能力及對(duì)文字的敏感度，簡(jiǎn)而言之，是培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的能力。而隨著教育教學(xué)的改革，語(yǔ)文在高考中的分?jǐn)?shù)逐漸增長(zhǎng)，說(shuō)明語(yǔ)文作為“國(guó)學(xué)”的傳承將會(huì)越來(lái)越受到重視，高中階段的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)深度、廣度都會(huì)明顯提高。因此。光靠教師的傳授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中讓學(xué)生能夠培養(yǎng)出自主學(xué)習(xí)的能力，提高自身對(duì)于學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，從根本上來(lái)提升自己的學(xué)習(xí)效率，以此適應(yīng)高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活。本文將淺談高中學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力的現(xiàn)狀，結(jié)合教材案例探究相關(guān)對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；課程學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)

信息化時(shí)代下，教育行業(yè)強(qiáng)調(diào)多媒體學(xué)習(xí)、智能化學(xué)習(xí)，更要倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生能夠自主選擇學(xué)習(xí)方法，以最適合學(xué)生自身特點(diǎn)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能達(dá)到事半功倍的效果。并且，高中階段也是最適合發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的階段，這個(gè)階段的學(xué)生已經(jīng)能夠較好地獨(dú)立思考問(wèn)題，有著較為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)態(tài)度與心理基礎(chǔ)，獨(dú)立性與自主性也較強(qiáng)。在學(xué)習(xí)母語(yǔ)學(xué)科方面，高中學(xué)生依托自己的想法，又有學(xué)校、教師提供的充足的學(xué)習(xí)資源，自主學(xué)習(xí)能力由此有效培養(yǎng)，在高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中發(fā)揮巨大的作用，使得學(xué)生不僅能夠較好地接受語(yǔ)文知識(shí)，也能培養(yǎng)自身優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文基本素養(yǎng)，及語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力。學(xué)生在獨(dú)立思考的過(guò)程中，挖掘出自身的潛力，不被傳統(tǒng)教學(xué)的灌輸所壓倒。語(yǔ)文本身就是一個(gè)注重主觀思維的學(xué)科，而自主學(xué)習(xí)則是幫助學(xué)生釋放自我思維。

一、高中學(xué)生語(yǔ)文課程自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

從大部分對(duì)于高中生語(yǔ)文自學(xué)情況的調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果看來(lái)。主要影響學(xué)生的動(dòng)機(jī)因素有興趣、主動(dòng)意識(shí)、負(fù)責(zé)精神等。大部分的高中生對(duì)于語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的積極性不夠高，學(xué)習(xí)語(yǔ)文來(lái)覺(jué)得有些困難。很多學(xué)生反映，語(yǔ)文課堂教學(xué)比較乏味，目的性不夠強(qiáng)烈，課堂流程往往是固定的“套路”，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)也就沒(méi)有了期待與“新鮮感”。并且語(yǔ)文學(xué)科的成績(jī)差距較小，不同于理科課程成績(jī)的較大差距，學(xué)生內(nèi)心也就認(rèn)為學(xué)不學(xué)語(yǔ)文都能夠過(guò)考試的關(guān)，作為母語(yǔ)總能夠?qū)⒄Z(yǔ)文學(xué)好，如此對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)積極性也就日益下降。由于責(zé)任意識(shí)較弱，學(xué)生也很少會(huì)在課后向教師同學(xué)請(qǐng)教課堂上不懂的問(wèn)題，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中顯露出明顯的消極態(tài)度，由此消極態(tài)度又能夠影響到身邊的人，從而使大部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文失去興趣。

高中學(xué)生在目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，也習(xí)慣了跟著教師的步伐走，而幾乎沒(méi)有了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力。而語(yǔ)文學(xué)科作為一門(mén)需要長(zhǎng)期滲透的學(xué)科，自然也就比其他學(xué)科要落后許多。但眾多學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的性很強(qiáng)，也很喜歡合作探究的學(xué)習(xí)模式，因此，高中語(yǔ)文教師可以從興趣、能力培養(yǎng)與合作探究模式入手，采取多種策略引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中取得更大的突破。

二、課堂教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)措施

（一）從學(xué)習(xí)興趣開(kāi)始

現(xiàn)狀說(shuō)明，語(yǔ)文教學(xué)的“套路化”讓學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課堂逐漸不再有期待，因此讓學(xué)生提起學(xué)習(xí)興趣才是首要任務(wù)。首先，課堂教學(xué)的方式與策略必須改變，擺脫“套路”，讓課堂氣氛變得活躍和諧起來(lái)。而改變課堂氣氛就需要教師重新定位自己在課堂上的身份，以平等位置和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂上敢于提問(wèn)，敢于質(zhì)疑。發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，由學(xué)生的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行教學(xué)推進(jìn)，才能夠恰到好處地傳遞知識(shí)。必要時(shí)就要借助于多媒體輔助工具，吸引學(xué)生的注意力，全身心的投入到互動(dòng)中來(lái)。

（二）建立合作探究的學(xué)習(xí)模式

將課堂還給學(xué)生的最好方式即為建立學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中探究知識(shí)。小組一般為5～8人一組，教師可以將課堂學(xué)習(xí)的流程與內(nèi)容設(shè)計(jì)成導(dǎo)學(xué)案，發(fā)放到各個(gè)小組，設(shè)計(jì)的內(nèi)容不能夠太過(guò)具體，而是引導(dǎo)性的問(wèn)題或材料。在課堂教學(xué)中，采用“拋錨式”教學(xué)策略，讓學(xué)生依托線索進(jìn)行更多的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。

例如，學(xué)習(xí)課文《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，首先教師同樣可以使用多媒體播放電視劇《紅樓夢(mèng)》中關(guān)于林黛玉進(jìn)賈府的片段視頻，創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓學(xué)生從各人的表現(xiàn)中理解人物形象。接著通過(guò)導(dǎo)學(xué)案資料，讓學(xué)生了解紅樓夢(mèng)的整體背景，通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)，學(xué)生確認(rèn)閱讀課文時(shí)需要解決的問(wèn)題，比如課文是如何描寫(xiě)賈府的環(huán)境？描寫(xiě)中具有什么樣的特點(diǎn)；主要人物林黛玉、賈寶玉、王熙鳳的性格是怎樣的，文中是通過(guò)什么方法來(lái)體現(xiàn)的；賈府中的人物都分為哪幾類(lèi)，有什么特點(diǎn)，等。接著就可以依托導(dǎo)學(xué)案的資料提供，開(kāi)始自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)，教師也可以在課堂中充當(dāng)線索來(lái)源，為學(xué)生答疑解惑。在課堂的末尾，各小組將學(xué)習(xí)成果進(jìn)行交流討論，并向教師與學(xué)生提出尚未解決的問(wèn)題，教師也可對(duì)各組成果與表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（三）建立科學(xué)的自主復(fù)習(xí)計(jì)劃

每個(gè)單元的學(xué)習(xí)完成后，教師最好能夠引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)總結(jié)，制定屬于自己的復(fù)習(xí)計(jì)劃。在實(shí)施的初始，教師可以在單元結(jié)束后進(jìn)行知識(shí)測(cè)試，了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與能力，并對(duì)學(xué)生提出針對(duì)性的建議，幫助學(xué)生制定適合自己的復(fù)習(xí)方案。

例如，字詞方面掌握不深的學(xué)生復(fù)習(xí)計(jì)劃需要偏重于字詞語(yǔ)句；文言文功底不牢的學(xué)生要對(duì)古文字詞多記多看；作文方面較為薄弱的學(xué)生，教師要對(duì)他的作文多進(jìn)行面批，并多加指導(dǎo)。因材施教，讓學(xué)生查漏補(bǔ)缺，并且讓學(xué)生今后能夠看到自己的不足及時(shí)糾正。

三、自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制的建立

在每次課堂自主學(xué)習(xí)完成后，教師還需要讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)與反饋，讓學(xué)生對(duì)自己的能力更多的了解，也能更加認(rèn)真地實(shí)踐自主學(xué)習(xí)。例如，教師設(shè)計(jì)出小組學(xué)習(xí)評(píng)分表，由組長(zhǎng)填寫(xiě)，其中包括每個(gè)學(xué)生合作探究時(shí)的表現(xiàn)和互幫互助等方面的評(píng)價(jià)；學(xué)生自己也需要在課后整理課堂內(nèi)容，對(duì)自己的表達(dá)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)自己的不足進(jìn)行總結(jié)，比如在討論過(guò)程中思維的靈活性、查找資料的習(xí)慣好壞、獨(dú)立思考的強(qiáng)度等；教師在收到學(xué)生的評(píng)價(jià)后，需要對(duì)學(xué)生的能力與評(píng)價(jià)進(jìn)行反饋，讓學(xué)生感受到重視，從而更有動(dòng)力進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作分享。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文學(xué)科的能力培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)久而艱巨的任務(wù)，教師要善于運(yùn)用教學(xué)技巧，讓學(xué)生能夠看到語(yǔ)文學(xué)科的美麗所在，能夠主動(dòng)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)自身能力有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，才能夠更好地對(duì)學(xué)習(xí)方法、策略進(jìn)行選擇。學(xué)生逐漸地在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不僅有益于今后的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生的其他方面也會(huì)有相當(dāng)大的幫助。學(xué)生從一門(mén)功課中獲得了成就與滿足，就可以逐漸地?cái)U(kuò)散到其他學(xué)科上，因此教師一定要培養(yǎng)好學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為今后的學(xué)習(xí)服務(wù)。

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