“自助餐”式教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

孫利

【摘要】“自助餐”式教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和差異性并根據(jù)學(xué)生之間的知識(shí)差、信息差和思維差等設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，注重教學(xué)技巧的多樣化和教學(xué)形式的豐富性的一種教學(xué)模式?！白灾汀笔浇虒W(xué)不僅關(guān)注教育對(duì)象的共性更關(guān)注教育對(duì)象的個(gè)性，以期使每一個(gè)學(xué)生都能得到適合的教育，從而達(dá)到教育的最大化。本文以譯林小學(xué)英語(yǔ)6B Unit8 Our dreams一課教學(xué)為理論基礎(chǔ)，淺談在實(shí)際教學(xué)中如何在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程及作業(yè)設(shè)計(jì)等方面關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)施“自助餐”式教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】自助餐 尊重 主體性 差異性

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出英語(yǔ)教學(xué)要以學(xué)生為主體，努力使每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)要求，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。這里提到了“每個(gè)學(xué)生”和“相應(yīng)”的目標(biāo)以及學(xué)習(xí)任務(wù)，然而在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中我們卻很難做到這一點(diǎn)，我們時(shí)常感覺(jué)到心有余而力不足。一方面是由于課時(shí)量少而教學(xué)任務(wù)繁重，為了完成既定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，我們很難顧及到每個(gè)孩子，使每個(gè)孩子都能有所進(jìn)步、學(xué)有所獲。另一方面是傳統(tǒng)教學(xué)思想仍然殘留，學(xué)生缺乏自主選擇權(quán)，被動(dòng)的接受知識(shí)，學(xué)生的積極性得不到有效激發(fā)，久而久之有的學(xué)生就會(huì)“荒學(xué)”甚至“棄學(xué)”。針對(duì)這種現(xiàn)況，筆者嘗試將“自助餐式”教學(xué)運(yùn)用到平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中，以期使每一個(gè)學(xué)生都能在和諧、平等的氛圍中得到適合的教育，體驗(yàn)到“自助餐”式教學(xué)帶來(lái)的快樂(lè)和滿(mǎn)足感。下面以譯林小學(xué)英語(yǔ)6B Unit8 Our dreams一課教學(xué)為例筆者做了如下嘗試：

一、目標(biāo)“自助”

教學(xué)目標(biāo)是我們進(jìn)行有效課堂教學(xué)的重要依據(jù)，它決定著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的組織、實(shí)施過(guò)程及結(jié)果評(píng)價(jià)，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效果和學(xué)生的發(fā)展。它既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)也是教學(xué)的歸宿。然而我們?cè)谥贫ń虒W(xué)目標(biāo)時(shí)如果不考慮學(xué)生的差異性，又會(huì)反過(guò)來(lái)影響教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，最終導(dǎo)致教學(xué)無(wú)效。因?yàn)樵谝粋€(gè)班級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平和能力參差不齊，統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)很難使學(xué)生同時(shí)達(dá)到要求，從而出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象還會(huì)使教師本身產(chǎn)生教育的挫敗感，所以制定“自助餐”式的教學(xué)目標(biāo)顯得尤為重要。如在執(zhí)教本單元教學(xué)之前，我首先是仔細(xì)研究教學(xué)內(nèi)容，了解大體的知識(shí)、技能和情感目標(biāo)，設(shè)計(jì)出整體的教學(xué)目標(biāo)即能聽(tīng)懂、會(huì)讀課文內(nèi)容，然后再?gòu)膶W(xué)生的知識(shí)差和能力差方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層要求：

分好層次、把學(xué)生在心里排好隊(duì)才能做到有的放矢、因材施教，使每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)努力達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)要求，從而避免了“吃不飽”和“吃不了”現(xiàn)象。同時(shí)也符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使每一個(gè)學(xué)生都能“跳一跳摘到桃子”，從而收獲自己的“微進(jìn)步”和“微成功”。像A類(lèi)同學(xué)是屬于“尖子生”，為了避免他們的驕傲自滿(mǎn)在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該對(duì)他們提出更高的要求，如思維導(dǎo)圖的繪制。B類(lèi)同學(xué)在我班占的比例較大，大部分同學(xué)是屬于這種中間夾層，所以對(duì)他們?cè)O(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)不可過(guò)高使他們望塵莫及，產(chǎn)生畏懼心里，也不可過(guò)低使他們滿(mǎn)足現(xiàn)狀。C類(lèi)同學(xué)是比較讓我頭疼的，沒(méi)有分層前C類(lèi)同學(xué)經(jīng)常因無(wú)法完成我布置的教學(xué)任務(wù)而被請(qǐng)到辦公室談話(huà)或看著他們?nèi)ケ硶?shū)或默寫(xiě)但效果卻甚微，有的甚至產(chǎn)生厭學(xué)的念頭。靜下來(lái)想一想其實(shí)他們也不容易、也很聽(tīng)話(huà)，只是跟不上老師的節(jié)拍，所以我們?yōu)楹尾荒芡Ｏ聛?lái)，放慢自己的腳步，降低要求使他們也能體驗(yàn)成功的快樂(lè)呢？ D類(lèi)同學(xué)多為智力因素方面原因，所以對(duì)他們我始終堅(jiān)持的是不放棄、不強(qiáng)迫，培養(yǎng)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

二、教學(xué)過(guò)程“自助”

合理的教學(xué)目標(biāo)需要精心設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程來(lái)實(shí)施。這個(gè)過(guò)程不是單純的知識(shí)講解與傳授而是學(xué)生在教師的幫助下，利用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)新知的過(guò)程。忽略學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)差的“滿(mǎn)堂灌”式教學(xué)過(guò)程違背了教育的真理，只是使大都數(shù)同學(xué)表面上都掌握了知識(shí)的一種假象。所以，在教學(xué)過(guò)程中，我們不可“求同”而應(yīng)該“求異”，借助“自助餐”式教學(xué)過(guò)程使每個(gè)學(xué)生真學(xué)習(xí)、真成長(zhǎng)。

1.“自助餐”式的問(wèn)題設(shè)計(jì)?！疤岢鰡?wèn)題-解決問(wèn)題”是目前小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中最常見(jiàn)的形式。對(duì)于不同知識(shí)水平的學(xué)生應(yīng)該設(shè)計(jì)不同難易程度的問(wèn)題。如在教學(xué)本單元的時(shí)候，對(duì)于D類(lèi)同學(xué)我設(shè)計(jì)的問(wèn)題是Who Where What這三個(gè)問(wèn)題相對(duì)較簡(jiǎn)單，只要認(rèn)真閱讀便可以找出答案，實(shí)在不會(huì)的可以用漢語(yǔ)回答。對(duì)于C類(lèi)同學(xué)我設(shè)計(jì)了幾個(gè)判斷題并通過(guò)白板展示：（1）Mike want to be a dentist.（ ） （2）Liu Tao want to be an astronaut （ ） （3）SuHai wants to write stories for children.（ ）…C類(lèi)同學(xué)只要能理解課文意思便可以很快判斷出以上幾個(gè)問(wèn)題。對(duì)于B類(lèi)同學(xué)，我會(huì)采用直接的問(wèn)答方式What do you want to do/be in the future？直接的問(wèn)答要求學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)有效的輸出目標(biāo)語(yǔ)，不僅可以鍛煉學(xué)生的反映速度還可以有效的激活思維。對(duì)于A類(lèi)同學(xué)要提有難度的問(wèn)題Can you see other jobs？ What can they do？ 不同難易程度的問(wèn)題由不同的學(xué)生來(lái)回答符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，同時(shí)也使每一個(gè)學(xué)生能找到自己的成就感，從而積極參與課堂中來(lái)。

2.“自助餐” 的任務(wù)設(shè)計(jì)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語(yǔ)言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的、“自助餐”式的任務(wù)，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自行選擇。如在本單元的語(yǔ)言輸出環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題Can you retell Miss Li and her students dreams？ 問(wèn)題出現(xiàn)的同時(shí)，我在PPT上也給他們呈現(xiàn)了一些Tips：

Tips：

（1）Make a mind map. （It can help you express your ideas easily）

（2）Make a sheet. （It can help us understand you easily）

（3）Finish the notes on page80. （It can help you express your answers）

（4）Try to retell their dreams without anything.

不同水平的學(xué)生可以從中挑選自己喜愛(ài)的、力所能及的方式進(jìn)行表達(dá)，各得其所、各有所獲。

三、作業(yè)“自助”

課外作業(yè)是一個(gè)開(kāi)放性的教學(xué)任務(wù)，不僅是對(duì)課內(nèi)知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固與延伸，同時(shí)也為學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐和自主學(xué)習(xí)提供更大的平臺(tái)。傳統(tǒng)的課外作業(yè)往往只停留在表面的讀、寫(xiě)、背方面而且“一刀切”，忽視主體的差異性，致使優(yōu)生不屑于做、差生做不來(lái)的兩級(jí)分化現(xiàn)象。所以我們不僅要照顧到學(xué)生之間的個(gè)體差異，設(shè)置難、中、易三種類(lèi)型的課外作業(yè)，還要尊重他們，把“主動(dòng)權(quán)”歸還給他們，讓他們進(jìn)行自主的選擇、自由發(fā)揮，使各個(gè)層次的學(xué)生都獲得鍛煉和提升的機(jī)會(huì)。在本單元的課外作業(yè)設(shè)計(jì)中，我做了如下嘗試：

C、D類(lèi)同學(xué)為其提供了3句作文。

I want to be________________ in the future. （an astronaut/ a dancer/ a pianist）

I want to_________________. （help people/fly a spaceship to the Moon/write stories…）

I will ___________________ . （study hard/read more books/do more exercise…）

B類(lèi)同學(xué)為其準(zhǔn)備以下范文，要求四句話(huà)。

I want to be________________ in the future.

I want to____________________.

I will _______________________.

A類(lèi)同學(xué)基礎(chǔ)非常好，不需要任何的提示便能很好的完成老師布置的作業(yè)。所以只是給他們布置了題目My dream，不少于5句話(huà)。如此“自助餐”式的課外作業(yè)既可以保障學(xué)生做作業(yè)的數(shù)量也可以保障質(zhì)量。

未來(lái)社會(huì)中，我們需要的高素質(zhì)人才是各種各樣的，所以我們的教育不能只囿于書(shū)本知識(shí)，而應(yīng)該積極營(yíng)造一種寬松、民主、豐富多彩的教學(xué)氛圍，從每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，因材施教，對(duì)學(xué)生的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)、天賦，不但不能壓抑、扼殺，還應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，讓他們充分施展自己的才華。作為學(xué)生的引路人，我們責(zé)無(wú)旁貸，應(yīng)該充分利用“自助餐”式教學(xué)兼顧到不同層次的學(xué)生，使每個(gè)孩子都能做自己學(xué)習(xí)的主人，都能完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而達(dá)到教育的整體化和最大化。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁麗艷.學(xué)習(xí)“自助餐”使每個(gè)學(xué)生的發(fā)展成為可能[J].江蘇教育，2014.7.

[2]周德藩.走近陶行知——教師讀本[M].高等教育出版社， 2009.