合作互動，在小學英語教學中的實際運用

歐陽慧貞

【摘要】合作互動學習是以合作互動小組為基本形式的教學活動。它以教師為引導(dǎo)，學生為主體，系統(tǒng)地利用教學動態(tài)因素之間的合作互動關(guān)系來促進學習，以教學效果為平角標準，共同達成教學目標，包括師生互動與生生互動。通過合作互動學習可以提高小學生的學習興趣，可以提高小學生的學習效率；對于教師的長遠教學目標而言，有利于小學生口語交際的發(fā)展和縮短中下生與優(yōu)生的差距。在多年的教學實踐中，我把合作互動學習和小學英語教學有機地結(jié)合在一起，果然起到事半功倍的作用。

【關(guān)鍵詞】合作互動 學習興趣 學習效率 教學優(yōu)勢

合作互動學習是提高學習興趣的動力

創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的師生關(guān)系，激發(fā)學生的學習熱情。我認為，在愉快的活動中，有利于培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造力；有利于促進他們學習潛能的開發(fā)、身心的健康發(fā)展。在愉悅的情境下，能激發(fā)并保持學生學習英語的濃厚興趣，較好地開展英語教學活動，提高他們學習英語的能力，使其獲得學到知識的滿足感、解決問題的自豪感、創(chuàng)造新事物的成就感。同時我知道，只要孩子們喜愛這個老師，就會自然而然地喜歡上他的課，喜歡學他所教的科目。為了讓孩子們能愛上我這位英語老師，我從孩子們的心理、生理及學習特點上逐個突破。在課堂外，我盡可能地多機會跟孩子們接觸，了解他們的心理需要、了解他們的愛好、了解他們的個性、了解他們的學習困難，并努力為其排憂解難。我們既是師生關(guān)系又是親密的朋友關(guān)系。在課堂內(nèi)，我從激發(fā)學習興趣入手，努力創(chuàng)設(shè)愉悅的英語學習情境，將音樂、場景、語調(diào)、節(jié)奏與周外環(huán)境融為一體，形成一種互動的愉快的課堂，使學生在愉快的教學過程中，獲得愉悅的心理體驗，從而激活思維、培養(yǎng)創(chuàng)造動機，提高學習興趣和學習能力。

合作互動學習是提高學習效率的保證

科學地組建合作小組。我根據(jù)班內(nèi)的實際情況，有意識地將不同層次不同類別的學生按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進行分組，小組劃分的形式也是多樣的。如：（1）同桌為一個合作學習小組。其優(yōu)點是可隨時進行，便于操作。（2）四人小組。由前后位的四人組成。這種形式同樣利于操作，尤其適用于對話表演活動，對課文的鞏固性操練和有一定難度的話題討論。（3）以桌子的一豎行分為一組。這種形式在單詞復(fù)習中更具挑戰(zhàn)性。如拼寫單詞bathroom，每人拼一個字母，并且要求不停頓、不重復(fù)、無錯誤。（4）以全班分成的四個方塊組為單位，每個方塊為一組。這也就是我們常說的第一組、第二組、第三組、第四組。這也是我們最常用最一目了然的小組。在教學中，我根據(jù)不同的教學目的和教學內(nèi)容，靈活采用相應(yīng)的小組活動形式，充分發(fā)揮各種小組合作學習的優(yōu)越性。

設(shè)計合理、有價值的語言項目，發(fā)揮合作小組的作用。課堂上合作互動學習的成與敗，是教學質(zhì)量高與否的重要因素之一。在進行小組合作時，我設(shè)計的語言項目必須能夠引發(fā)學生學習的興趣和引起學生主動參與語言實踐活動的欲望，并且要將舊知識融入新的語言材料中，培養(yǎng)學生靈活的語言思維方式。在小組合作之前，我必須要熟練把握教材，設(shè)計合理、豐富、有價值的語言活動。如：在教“Whats ones job？”時，我設(shè)計的情境有“失物招領(lǐng)”、“迷路的小孩與警察”、“結(jié)識新朋友”、“介紹自己的家庭成員”等，使學生不但樂于參與，還能培養(yǎng)他們靈活運用語言的能力。

以小組集體的學習效果作為評價依據(jù)。小組間的獎勵評價機制，是我的合作互動學習得以順利進行、課堂教學得以良好調(diào)控的重要籌碼之一。組內(nèi)個人的表現(xiàn)、精神面貌，二人小組和四人小組的互動學習效果、學習態(tài)度等都是作為評價的依據(jù)。除了個人、小組有獎勵外，同時也列入每個大組的成績內(nèi)。這樣將個人、小組、大組有機的結(jié)合起來，組內(nèi)的每個成員就起到互相約束、互相督促、互相促進的作用。課堂上的每一次的表揚，雖然得到的只是一個小小的紅旗，但我的學生也樂意為此而努力。因為得到紅旗會加在自己的組內(nèi)，課后哪個組得到的紅旗最多就會組內(nèi)每人都得到老師的一個紅印章。當然個別表現(xiàn)特好的也會得到老師的特別加冕。得到的小印章，用來干嘛呢？這就是他們?yōu)榇伺幦〉奈λ诹?。原來我們每月舉行一次拍賣會，得到的印章就是我們作為活動的拍賣資本。

合作互動學習的教學優(yōu)勢

有利于口語交際。就英語教學而言，教學的實質(zhì)是交際。但對于我們的現(xiàn)狀，要英語交際落到每一層次、每一角落實在是困難。因為一個老師要面對的是60多個孩子，若每個孩子都能跟老師口語交際實在是不可能。這時以小組為單位的口語交際，就能使每個學生與學生之間進行思想、情感、信息交流的的過程。從而使每個學生得以有語言輸出的途徑，更使每一個學生的語音語感有提升的機會。

有利于中下生的輔導(dǎo)與提高。學生與學生的思維和思想是相似的，所以往往學生教學生會起到事半功倍的效果。無論是優(yōu)生還是差生，只要是樂于奉獻，他就是一名出色的小教師。在新單詞的認讀和課文的都背上，我往往是采用二人小組或四人小組互相合作的方式，互相學習互相督促達到共同進步的目的。我是堅持組內(nèi)一人未過關(guān)，全組一起“留”的原則?！傲簟暗哪康木褪且獌?yōu)生輔導(dǎo)差生，而差生又為了避免“輿論壓力”而更加努力學習，以求達到不拖小組后腿的效果。

可見，合作互動學習在我們英語教學過程中起到舉足輕重的作用，它確實是小學英語教學各個教學環(huán)節(jié)動態(tài)因素之間的立體互動合作的體現(xiàn)。

參考文獻：

[1][英]David Whitebread.趙萍，王薇譯.小學教學心理學[M].中國輕工業(yè)出版社，2002.1.

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