論技校英語教學(xué)中的職業(yè)通用能力創(chuàng)新培養(yǎng)

朱冬泳

【摘要】技工學(xué)校英語課程是一個實踐性非常強的課程，但是目前技工類英語教學(xué)中的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)卻很薄弱，本文是在以職業(yè)導(dǎo)向的前提下，提出通過技工類英語教學(xué)模式的創(chuàng)新，加強在日常教學(xué)中對學(xué)生職業(yè)通用能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】技工類英語教育 通用能力 職業(yè)導(dǎo)向 模式創(chuàng)新

近年來，技工項目課程作為新興潮流，在培養(yǎng)具有較強通用能力的技工類學(xué)生的英語課程教學(xué)的過程中，加強了對其理論與設(shè)計研究，對其教學(xué)效果路徑進行充分的分析探討，形成其可持續(xù)發(fā)展的新模式。

一、技工英語教學(xué)圍繞職業(yè)通用能力為依據(jù)

技工類英語教學(xué)改革始終要圍繞以職業(yè)技術(shù)能力為核心的教育思想，針對專業(yè)性的職業(yè)教育改革方向，目標就是讓每一個接受技工類英語教學(xué)的學(xué)生，能夠在既定的公共英語的教學(xué)設(shè)置下，有效形成和提升與自己未來的職業(yè)相適應(yīng)的英語實際應(yīng)用能力，高效專一地培養(yǎng)擁有全面職業(yè)通用能力的人才。

因此，我們要重新定位英語課程，創(chuàng)新教學(xué)模式，把英語課程賦予更廣闊的意義和價值，讓學(xué)校、教師和學(xué)生都看到英語課程在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)通用能力發(fā)揮的重要作用。

職業(yè)通用能力，是指在各個行業(yè)都適用的能力。它不是針對某一具體的行業(yè)，而是跨職業(yè)的、可遷移的、有助于終身學(xué)習(xí)的、可發(fā)展和創(chuàng)新的能力。這要求我們在按照企業(yè)的需求與學(xué)生就職的需要，培養(yǎng)學(xué)生通用的職業(yè)英語技能的同時，也要把通用能力培養(yǎng)貫穿到整個的英語教學(xué)中。

二、技工英語教學(xué)圍繞以職業(yè)通用能力為培養(yǎng)目標所采取的改革措施

1.改變教學(xué)觀念。中等職業(yè)教育的特色本應(yīng)是實踐技能的培訓(xùn)，但傳統(tǒng)的職業(yè)技術(shù)教育仍延用傳統(tǒng)課堂授課方式，這種教育方式的直接結(jié)果是學(xué)生執(zhí)業(yè)行為能力弱，實踐能力較差，不能適應(yīng)市場需要。

因此，以職業(yè)通用能力為培養(yǎng)目標的技工英語課程，能夠讓學(xué)生清晰地看到課程將給他們的就業(yè)和未來帶來的益處，讓那些英語基礎(chǔ)差的學(xué)生也樂意去學(xué)習(xí)英語。

2.改革英語教學(xué)內(nèi)容。技工英語課程是中等職業(yè)教育的有機組成部分，是以培養(yǎng)中等職業(yè)院校學(xué)生在職場使用英語的能力為目標的基礎(chǔ)課程。因此，技工英語課程就應(yīng)注重提高學(xué)生全面素質(zhì)、職業(yè)意識和適應(yīng)職業(yè)變化的能力，尤其強調(diào)知識、能力的綜合性和實用性。課程內(nèi)容不僅包括英語基礎(chǔ)語言知識，還要包括英語社會人文知識及實際應(yīng)用知識，要使學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)，具備在實際工作中運用這些知識與技能的能力。

3.采用適合中職學(xué)生的英語教學(xué)模式。技工英語課程教育應(yīng)側(cè)重于學(xué)科專業(yè)知識技能的社會實踐，在培養(yǎng)學(xué)生英語知識和技能的基礎(chǔ)上，注重涉外企業(yè)及市場的崗位要求，使教學(xué)培養(yǎng)出的學(xué)生在精通專業(yè)英語的同時，具備豐富的社會實踐經(jīng)驗。這就需要在培養(yǎng)英語專業(yè)人才時，創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)出知識和英語外的職業(yè)技能，在課程設(shè)置和教學(xué)方法上進行相應(yīng)調(diào)整和革新，使之與崗位職業(yè)需要相適應(yīng)。我們可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基本課程的同時，有計劃的增加社會活動和實踐教學(xué)的比例，甚至可以開展現(xiàn)場教學(xué)實踐，使學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊實踐，增強學(xué)生對所學(xué)知識的理解和應(yīng)用。

要實現(xiàn)這個目標，最重要的就是要改進實踐教學(xué)單一模式。技工英語項目化教學(xué)是一種以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以項目為媒介，以職業(yè)能力為目標，以社會為背景的系統(tǒng)的教學(xué)模式，通過項目任務(wù)的設(shè)計、策劃和實現(xiàn)，讓學(xué)生積極的學(xué)習(xí)、自主的進行知識的建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)行為。能讓學(xué)生在自主完成項目任務(wù)的過程中掌握知識、提升能力、培養(yǎng)技能。

4.項目教學(xué)的實施方案。以旅游服務(wù)英語教學(xué)為例，Unit 5 Natural Scenery Sightseeing“項目教學(xué)”具體實施步驟如下：

（1）下達項目。首先，教師引入項目，并引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集在游覽自然景觀時，導(dǎo)游常用到的句型。接著教師將學(xué)生分成4-6人組成的若干小組，小組成員以旅行社導(dǎo)游的身份接受新任務(wù)，并圍繞項目內(nèi)容分析主題。

（2）明確項目。教師引導(dǎo)學(xué)生，把握好項目內(nèi)容的方向，學(xué)生在分析項目后，派代表講解項目內(nèi)容的解決方案（如：整個方案實施中人員的分工及要如何制定路線，講解的景點等）。

（3）實施項目。學(xué)生以小組形式進行協(xié)作學(xué)習(xí)。利用網(wǎng)絡(luò)資源、查閱書籍寫出新景觀的導(dǎo)游詞或?qū)υ挕Ｓ媒巧缪莘ɑ騊PT等形式展示對新景觀的介紹。

（4）學(xué)習(xí)評價。在項目考核前由教師制定自我評價標準和小組互評標準。自我評價主要從知識方面來評價，小組互評主要從參與程度、是否具有合作意識等方面來評價。評價是為了鼓勵學(xué)生既關(guān)注工作合作的過程，也關(guān)注最終的結(jié)果。

通過這種形式，我們將“英語項目教學(xué)”與提高旅游專業(yè)學(xué)生專業(yè)核心能力有機結(jié)合起來，并且通過這種形式的英語項目教學(xué)提高旅游專業(yè)學(xué)生職業(yè)通用能力。實踐證明，英語項目教學(xué)是技校學(xué)生職業(yè)通用能力的一種創(chuàng)新培養(yǎng)方式。它所倡導(dǎo)的協(xié)作、討論等新的學(xué)習(xí)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)通用能力，增加學(xué)生的就業(yè)砝碼。

技工英語教學(xué)中加入培養(yǎng)職業(yè)通用能力的培養(yǎng)，在摸索著前行，應(yīng)以科學(xué)的理論為基礎(chǔ)、合理的策略為指導(dǎo)，充分的展示現(xiàn)代技工教育“以能力為本”的價值取向，并在實際的教學(xué)過程中不斷地更新觀念、積極總結(jié)，加強實踐，才能達到教學(xué)相長、行之有效的效果，培養(yǎng)出符合社會要求的技術(shù)型、專業(yè)型、復(fù)合型高級英語人才。

參考文獻：

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