試論新課改與高中化學課堂教學

張世賢

摘要：教會學生適應高中化學的學習，教師需要深入全面了解課改新理念、新特點，轉變教法，并適時的轉換角色，作學生的引路人，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，讓其樂于科學操究活動，學會適用化學知識解決實際問題。

關鍵詞：高中化學；課堂教學；課程改革；轉換角色

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0264-02

新課程的改革已經全面開展起來，它如同一股春風，給基礎教育帶來了春天的氣息，帶來了勃勃生機。同時新課程將改變學生的學習生活，也將改變教師的教學方法。面對新課程、新教材，教師應如何應對，如何教會學生適應高中化學的學習，促使學生開展新的學法呢？作為新形勢下的一名中學化學教師，必須作出深刻并且全面的思考。這里就筆者在近幾年的教學實地摸索，談談對新課改下如何教會學生適應高中化學學習的幾點看法。

1.要全面、深入地理解課程改革的新理念、新特點

以前的課程環(huán)境是：教師的工作任務是教書育人，定位于"傳道、授業(yè)、解惑"，師生之間儼然一副師徒關系，從古至今信奉"師道尊嚴"，教師的作用被局限在教學計劃、教學大綱、教材修筑的圍城里，因此教師只要"照本宣科"，稍加指導就算完成了教學任務，被動的接受式的學習與單向的邏輯思維使學生更加脫離現實生活，也使學生很難有所創(chuàng)新，這種背景下教師既難"教好書"，更難"育好人"。 而新課程注入了新的教學理念，許多條件促使教師角色發(fā)生改變，主要表現在：一是教師評價體系的變化，舊課程中評價一節(jié)課是看教師教得怎么樣，而忽視了學生學得怎么樣，新課程強調了教與學的雙邊活動，評價的側重點更趨向于教師怎樣有效地引導學生，促進學生學有所為，要求建立發(fā)展教師評價體系。二是學習方式變化，學生由原來忠實的聽眾更為主動參與、樂于探究、交流合作者。三是課程資源由書本擴大到社會實踐活動。四是關注學生的范圍變化，過去重知識、輕能力、丟情感態(tài)度、只看分數，現在要求關注學生的知識與技能，學習的過程與方法、態(tài)度情感與價值觀.這些都促成了新課改背景下教師的教學理念，也應該發(fā)生新的變化。

2.要轉換自身角色，優(yōu)化課堂教學

每個學生都是復雜多元的個體，每個教師在學生面前、在教學中也扮演著多重角色。新課程實施中，教師是學生學習的引導者、合作者和交流者，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。但在實際教學過程中還有不如人意之處：其一是不清楚自己應扮演什么角色，比如高中化學第二冊《工業(yè)合成氨》一節(jié)，本應由教師引導學生根據前面所學過以平衡理論知識去自學、討論合成氨的條件，有的教師也可能擔心學生理解不了，還是用大量的時間去講授，硬是把自己對知識的理解灌輸給學生，學生聽了會覺得累，使學生失去對理論感悟的思考時機。其二是教師引導者的身份不到位，如在講授高一第一冊《環(huán)境污染》一節(jié)時，教師大多能引導學生說出自己所知道的環(huán)境污染，但沒能深入引導。教師能不能把自己身邊的一些對環(huán)境污染的現象及原因，介紹給大家呢？如果教師加上這樣的引導，可以使學生強化他們觀察生活、表達生活、感受生活的能力。其三是教師沒有扮演好合作者、參與者的角色，課堂中大多有分小組討論的環(huán)節(jié)，教師布置好討論的內容之后自己在一旁"袖手旁觀"，沒有真正參與到學生的討論活動中去。這些都表明教師在新課改中自己的角色還沒有演變到位，那么要適應新的形勢，要跟上時代的步伐，就必須轉換自身的角色，以積極的心態(tài)去迎接新課改。

3.要注意引導創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

"創(chuàng)新教育"是當前中國教育全面變革的主旋律，而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)問題，最后還是要落實到教育工作中.因此，教師必須具有一定的培養(yǎng)創(chuàng)新能力的方法與藝術，根據教學內容與學生水平以及學生之間的差異來創(chuàng)造性地設計教學進程，并根據教學進程中的具體情況來激勵學生的創(chuàng)新思維。要做好這個方面的工作必須遵循以下幾個原則：

3.1 民主、開放的教學氛圍和尊重學生的個性是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提。心理研究表明，學生在心理安全和心理自由的條件下，才能有創(chuàng)造性的活動。因此，教師必須發(fā)揚民主，在課堂上允許學生發(fā)表不同的見解，充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用，尊重學生的人格，使學生獲得心理安全.其次教師還必須建立開放的教學環(huán)境，要在時間和空間上開放，給學生自由探索的時空。

3.2 培養(yǎng)學生的想象能力和假設推理能力。想象能力和假設推理能力是創(chuàng)造能力的重要組成部分?；瘜W是在分子和原子的層面研究物質的科學，因此，要把宏觀和微觀思維相結合，讓學生充分發(fā)揮想象能力、推理能力。例如，學生知道氮分子的結構為氮氮叁鍵，性質不活潑，則可讓學生想象，如果氮分子沒有叁鍵，空氣的成分將如何變化？又如，讓學生根據氟原子的結構去推測氟氣的性質。

4.要以變革課堂教學為重點，培養(yǎng)學生的科學探究能力

實施以科學探究為核心的教學，為學生提供科學探究的機會，增強學生參與科學探究的欲望，增進學生對科學探究的理解，提高學生探究所需要的能力。例如：學習物質燃燒的條件時，可以先讓學生進行猜測：火柴點燃后是否一定能燃盡？

實驗試驗：把火柴點燃后，擺放成各種姿勢（豎直、斜放、平放等）進行燃燒實驗。

發(fā)現問題：火柴點燃后豎直向上，火柴不能燃盡。

作出解釋：豎直向上燃燒的火柴，火焰對其下部（接近燃燒處）有預熱作用，這樣會把其中的水分蒸發(fā)出來，水氣上升使火焰溫度降低，上升的水氣又有隔絕空氣的作用，最終使火焰熄滅。

驗證解釋：如把火柴烘干后點燃，都能燒盡。

得出結論：物質燃燒的條件是：溫度要達到可燃物的著火點且要有充足的氧氣。

探究式教學，重在探究，貴在引導。學生是探究的主體，要讓學生積極投入到探究活動中去，為學生創(chuàng)造一個動手動腦、探索研究的平臺，給學生展示自我的機會，在探究過程中認識自我，發(fā)展自我。只有這樣才能讓學生真正成為學習的主人，從而使化學教學充滿活力。

5.要注意造就良好心態(tài)，培養(yǎng)學生的非智力因素

學生不僅要有牢固的"雙基"、較強的能力，而且還要有良好的心理素質。在教學中，要重視非智力因素的教育，要培養(yǎng)學生具備嚴謹的作風、良好的習慣、頑強的毅力和必勝的信心等科學品質。例如，要求學生解題時要格式規(guī)范、書寫清晰、表達準確、思路嚴謹，單位和有效數字符合規(guī)定：測試時要思考正規(guī)；講評時，要全面剖析學生心理因素、不良習慣等所造成得失分；出練習題時，應設計一些有陷阱、干擾因素大的題目，給學生提供接受挫折的機會，鍛煉他們堅韌不拔的信心。這樣，才能使學生終生收益。

總之，新課程改革給化學教學帶來了新的機遇，同時又面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，作為化學教師，更需要端正教育思想，提高自身的素質，并加強對學生的要求，更好地適應新課程改革，培養(yǎng)出更多的、新型的、符合時代需要的人才。