高中生物課堂教學中問題意識的培養(yǎng)

王春

摘要：問題意識是教學活動發(fā)展過程中出現(xiàn)的一個新的教學要求，培養(yǎng)學生的問題意識，對于促進教學成效具有積極作用。對于高中生物而言，在課堂教學中培養(yǎng)學生的問題意識，可以增加學生的發(fā)問幾率和質量，有利于推動課堂教學活動進行。本文對問題意識培養(yǎng)的重要性做了簡單論述，以《細胞中的無機物》教學為例，深入分析了問題意識的培養(yǎng)，以期加強高中生物教學成效。

關鍵詞：高中生物；問題意識；無機物

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0259-02

組成細胞的無機物是高中生物的重要知識，也是學生存在較多問題的知識環(huán)節(jié)。通過問題意識培養(yǎng)，可以加強學生提出問題、處理問題的綜合能力，有效解決無機物學習過程中存在的問題。培養(yǎng)問題意識并不簡單，需要通過合理的手段展開課堂教學，逐步強化學生的問題意識。

1.問題意識培養(yǎng)的重要性

1.1 通過問題意識培養(yǎng)，可以提高學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。在高中生物的教學過程中，學習問題一直存在。但是，學生對于這些問題往往"視而不見"，即問題存在于眼前卻無法認知。這就導致學生不能及時解決存在的學習問題，引起學習效果低下。通過問題意識培養(yǎng)，可以強化學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，能夠迅速發(fā)現(xiàn)學習中存在的各類問題，并且進行及時改正。

1.2 通過問題意識培養(yǎng)，可以提高學生提出問題的質量。提出問題是教學活動中的一個重要環(huán)節(jié)，提出問題不僅可以讓教師明確教學活動存在的薄弱環(huán)節(jié)，也可以通過提出問題展開新一輪教學。通過問題意識培養(yǎng)，可以提高學生提出問題的質量，促進提出問題的效用最大化。

1.3 通過問題意識培養(yǎng)，可以強化學生解決問題的能力。通過不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，學生可以逐漸認識到這些問題之間存在內在聯(lián)系、問題解決的突破口等，進而實現(xiàn)解決問題的能力提高。

2.問題意識在《細胞中的無機物》課堂教學中的培養(yǎng)

2.1 引導學生認識問題。要進行問題意識的培養(yǎng)，首先就要認識問題的基本性質，明確什么是問題，以及什么是問題意識。所謂問題，就是對于特定對象無法解決的困難，就可以稱之為問題。而問題意識，主要是指對問題的感知意識，即發(fā)現(xiàn)問題的能力、提出問題的水平、處理問題的效率等。在高中生物課堂教學中，引導學生認識問題，需要從教學實際出發(fā)，結合教學內容對學生進行科學引導。

比如，在教學組成細胞的無機物時，根據(jù)其基本定義就可以明確，無機物是構成細胞物質的一個部分，主要包括了水、無機鹽等各類不含碳化合物，還有CO、CO2、碳酸鹽等簡單碳化物。通過無機鹽的基本含義，我們就可以發(fā)現(xiàn)一個問題，各類不含碳化合物都屬于無機物的范疇，為什么含碳的碳酸鹽和CO等又屬于無機物？

在教學活動進行到此處時，教師就可以引導學生對問題進行認知，使其認識到碳酸鹽和CO等屬于無機物屬于一個問題。通過分析就能得知：無機物是一個和有機物相對的概念，而碳酸鹽和CO等簡單碳化物由于不符合有機物的組成定義，因此被歸入無機物一類。

2.2 激發(fā)學生提出問題。提出問題是培養(yǎng)問題意識的關鍵環(huán)節(jié)，需要在認識問題的基礎上進行。只有學生能夠認識到問題所在，才能合理地提出問題。比如，在教學到無機物在細胞中的成分時，通過書本中的數(shù)據(jù)可以明確，在細胞中，水占據(jù)了85%到90%，無機鹽占據(jù)了1%到1.5%，蛋白質占據(jù)了7%到10%，脂質占據(jù)了1%到2%，核酸和糖類占到1%到1.5%。通過這些實際數(shù)據(jù)不難看出，水占據(jù)了細胞物質的絕大部分比例，而其他物質僅僅占了很小一部分。教師就可以根據(jù)這一差異激發(fā)學生提出問題：為什么細胞中水的含量最高。通過分析可以得知，細胞各項生命活動都需要依靠水進行，不僅如此，水還可以起到穩(wěn)定細胞結構、緩解外部沖擊的作用。

在激發(fā)學生提出問題的基礎上，還可以更進一步，對不同細胞的水含量進行分析比較，激發(fā)學生提出為什么不同生物細胞的水含量不同這一問題，促進教學活動深入發(fā)展。

3.引進有效的課堂教學方式，讓學生"善問"

"授人以魚，只供一食之需，教人以漁，則終生受用。"要使學生善問，必須"教以漁"。課堂上，有些學生對學習有著濃厚的興趣，對一些理論和現(xiàn)象也想提出自己的問題，但缺乏相關的思維方式與語言表達能力，有時發(fā)現(xiàn)了想要提問卻不知怎么問，提出的問題可能與教學內容聯(lián)系不緊密。因此，在教學活動中，要逐步教會他們思考問題和提出問題的方法，為培養(yǎng)學生問題意識奠定智力基礎。

3.1 培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。發(fā)散性思維又稱求異思維、輻射型思維等，是指思維主體在展開思維活動時，圍繞某個中心問題，進行輻射狀態(tài)積極思考和聯(lián)想，廣泛地收集與這一中心問題有關的各種感性材料、相關信息和思想觀點，最大限度地開拓思路，從而導致一系列相關的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)的一種思維品質。在教學過程中，教師要鼓勵學生對同一個問題有不同的想法，對同一問題多層面、多視角地去觀察、分析和思考，注重培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，從而提高學生質疑問難的能力。

3.2 綜合思維能力的培養(yǎng)。分析是不同事物的各個性質加以對比分析，確定它們的相似點和不同點，從而掌握規(guī)律的方法。綜合是指將各個對象的各個部分聯(lián)合為整體，將它的各種屬性、方面、聯(lián)系等結合起來。在生物教學的過程中，要適時引導學生去發(fā)現(xiàn)各知識間的聯(lián)系，經常采用編寫提綱、列出表解、繪制圖表等方式，將有關的基本概念、基本理論進行分析綜合，使之系統(tǒng)化，能促使學生更有效地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提高學習效率。

參考文獻：

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