淺議減負(fù)背景下小學(xué)語文作業(yè)分層設(shè)計(jì)與評價(jià)

陸麗云

摘要：在減負(fù)背景下，本文針對小學(xué)語文作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)與分層評價(jià)的思考和探索。按學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好及家庭狀況三方面對作業(yè)進(jìn)行分層，按學(xué)生、家長及教師的三方面評價(jià)對作業(yè)的評價(jià)進(jìn)行分層。以期減輕小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，促使每一位學(xué)生在民主化和多元化的氣氛中快樂的學(xué)習(xí)語文，促進(jìn)不同層次的學(xué)生共同進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：減負(fù)；分層作業(yè)；分層評價(jià)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0084-02

在當(dāng)今應(yīng)試教育的趨勢下，為了使學(xué)生能夠很好的適應(yīng)考試，教師通常不考慮學(xué)生的個(gè)體差異而采取"一刀切"式的教學(xué)方法。就作業(yè)而言，大致表現(xiàn)為機(jī)械重復(fù)的抄寫和死記硬背等。這些作業(yè)缺乏創(chuàng)新，應(yīng)試色彩濃厚，不但不能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，反而加重了他們的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。大多數(shù)學(xué)生只是為了應(yīng)付了事，因此作業(yè)失去了其培養(yǎng)學(xué)生探究能力的功能，成為了學(xué)生苦惱、教師頭疼、家長無奈的因素。近年來，隨著新課程改革的深入推進(jìn)，越來越多的人對傳統(tǒng)的教學(xué)進(jìn)行反思，教育界的專家、學(xué)者以及一線教師把目光投向了課堂教學(xué)的改革，并取得了大量的研究成果。許多教師由于對課堂教學(xué)活動(dòng)過度關(guān)注，從而導(dǎo)致對作業(yè)的設(shè)計(jì)以及評價(jià)方面的研究關(guān)注不足。

1.分層作業(yè)的定義

分層作業(yè)就是教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等差異，為他們設(shè)計(jì)有針對性的作業(yè)，同時(shí)輔以分層評價(jià)，使不同層次的學(xué)生獲得最大程度的發(fā)展的一種教學(xué)探索。也就是說，教師在布置作業(yè)時(shí)要做到因材施教，將學(xué)生之間的差異看成是一種資源，根據(jù)學(xué)生的差異設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生的語文水平都能得到提升，并發(fā)揮出各自的潛能。

2.進(jìn)行分層設(shè)計(jì)的前期準(zhǔn)備

在進(jìn)行分層作業(yè)的設(shè)計(jì)之前，教師首先要做一個(gè)細(xì)致的工作，即通過學(xué)生在課堂上回答問題的表現(xiàn)、對知識(shí)點(diǎn)的消化程度、作業(yè)完成的質(zhì)量、每次測試的成績以及家庭狀況等進(jìn)行真實(shí)、客觀的了解，并做到心中有數(shù)。另外在實(shí)施分層作業(yè)之前，需要取得家長和學(xué)生的同意，教師要讓家長和學(xué)生正確理解分層作業(yè)的理念、作用和意義，打消他們認(rèn)為分層作業(yè)會(huì)傷害孩子自尊心和自信心的顧慮，其中最主要的是要明確分層作業(yè)不是分等級的作業(yè)，而是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的作業(yè)，從而消除家長和學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。同時(shí)也要讓他們明白，教學(xué)中采用分層作業(yè)是教師尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生的表現(xiàn)，目的是讓學(xué)生在"最近發(fā)展區(qū)"內(nèi)學(xué)習(xí)，使各類學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能得到提高。

3.分層作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

3.1 按學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層。在語文教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和考試成績，可將學(xué)生大致分為三類，A類學(xué)生基礎(chǔ)夯實(shí)，接受能力強(qiáng)，成績優(yōu)異；B類學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力一般，成績中等；C類學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，接受能力差，學(xué)習(xí)存在困難，成績不夠理想。需要說明的是這樣的分層并不是給學(xué)生生貼上"好、中、差"的標(biāo)簽，為了避免學(xué)生出現(xiàn)抵觸情緒，教師要告訴學(xué)生這樣的分層只是暫時(shí)的，等到下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)和考試成績及時(shí)調(diào)整分層的名單，進(jìn)步的學(xué)生會(huì)上一個(gè)等級，退步的學(xué)生會(huì)降一個(gè)等級。這樣的分層機(jī)制有利于在班級內(nèi)形成你追我趕，人人爭優(yōu)的良性學(xué)習(xí)氛圍。

3.1.1 對作業(yè)的量進(jìn)行分層。作業(yè)量即作業(yè)布置的數(shù)量。作業(yè)布置的少不能很好地起到鞏固知識(shí)的作用，作業(yè)布置的多會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，從而使學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生厭煩心理。2010年7月，教育部發(fā)布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》，該綱要明確提出過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)會(huì)損害兒童的身心健康，要率先實(shí)現(xiàn)對小學(xué)生的減負(fù)。2013年8月，教育部擬定的《小學(xué)生減負(fù)十條規(guī)定》中明確要求對小學(xué)生要減少作業(yè)。在減負(fù)的背景下，教師到底要布置多少作業(yè)才能發(fā)揮作業(yè)對語文教學(xué)的促進(jìn)作用呢？分層作業(yè)能夠巧妙的解決這一問題。就實(shí)際操作來看，A類學(xué)生掌握知識(shí)的速度快，教師要減少布置他們做抄寫類的基礎(chǔ)性作業(yè)的數(shù)量，應(yīng)給予他們足夠的時(shí)間去做一些發(fā)展性題目來提高自己的能力；B類學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般，教師在給他們布置作業(yè)時(shí)要以基礎(chǔ)性作業(yè)為主，提高性作業(yè)為輔；C類學(xué)生基礎(chǔ)差，教師應(yīng)加強(qiáng)對其進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，在其掌握基礎(chǔ)性知識(shí)的同時(shí)，教師要鼓勵(lì)他們嘗試做一做提高題。總的來說，三類學(xué)生的作業(yè)量都要適中，但側(cè)重點(diǎn)應(yīng)不同，對作業(yè)的量進(jìn)行分層，能很好地減輕不同層次學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)他們共同進(jìn)步。

3.1.2 對作業(yè)的難度進(jìn)行分層。按作業(yè)的難度進(jìn)行分層是分層作業(yè)設(shè)計(jì)中的重點(diǎn)，面對學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生，教師應(yīng)為他們設(shè)計(jì)難易有別的作業(yè)。一般來說，教師可以把語文作業(yè)按難度設(shè)計(jì)成三個(gè)類型，即基礎(chǔ)題、提高題和發(fā)展題。首先，基礎(chǔ)題主要是以課堂內(nèi)所教的課文為主，注重積累，形式多為讀、背、抄、寫、默?；A(chǔ)題為C類學(xué)生而設(shè)計(jì)，作業(yè)難度的降低，使他們更容易完成作業(yè)，從而受到鼓舞并對語文作業(yè)產(chǎn)生興趣，"興趣是最好的老師"，這樣有利于C類學(xué)生達(dá)到基礎(chǔ)目標(biāo)。其次，提高題主要以課文和課外讀物為主，在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，提高他們的語文運(yùn)用和遷移能力。提高題為B類學(xué)生而設(shè)計(jì)，這類學(xué)生占班級人數(shù)的大部分，他們可塑性大，稍微努力一點(diǎn)就可以成為A類學(xué)生，但松懈一點(diǎn)就會(huì)變成C類學(xué)生。因此教師在布置這類作業(yè)時(shí)，要保持作業(yè)的一定難度，讓B類學(xué)生跳一跳，便可摘到桃子。最后，發(fā)展題的設(shè)計(jì)主要以想象、創(chuàng)新、運(yùn)用、理解為主，從而來提高A類學(xué)生的綜合能力，使他們在較高的知識(shí)平臺(tái)上達(dá)到發(fā)展目標(biāo)。

3.2 按學(xué)生的家庭狀況進(jìn)行分層。俗話說家長是孩子的第一任老師，家長的文化水平的高低在一定程度上也影響著自己的孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。了解學(xué)生的家庭狀況可以使教師利用部分學(xué)生的家庭資源來彌補(bǔ)學(xué)校資源的不足。比如教師在布置親子作業(yè)時(shí)，就需要對作業(yè)進(jìn)行分層，對于家長文化程度高的學(xué)生，教師可以布置一些親子閱讀類的作業(yè)，鼓勵(lì)家長和孩子共同讀書，充分利用家庭資源的同時(shí)也提高了學(xué)生的閱讀效率并且拓展了學(xué)生的課外閱讀面。

分層評價(jià)

分層作業(yè)需要采用分層評價(jià)，針對不同層次學(xué)生的作業(yè)應(yīng)采用不同標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)。傳統(tǒng)的作業(yè)都是教師進(jìn)行單一的評價(jià)，分層作業(yè)則需要教師改變這單一的評價(jià)方式，變單一為多元，讓家長和學(xué)生都參與到作業(yè)的評價(jià)中來，把評價(jià)權(quán)多多的交給學(xué)生，讓學(xué)生做自己作業(yè)的主人。

（1）學(xué)生的評價(jià)

首先是學(xué)生自己的評價(jià)，每次作業(yè)完成后，學(xué)生對自己作業(yè)完成的質(zhì)量、效率、態(tài)度、時(shí)間等進(jìn)行綜合評價(jià)，可以在作業(yè)后面寫上"我很認(rèn)真、我還需努力"等字句，讓學(xué)生在自我評價(jià)的過程中進(jìn)行反思，不斷提高作業(yè)的質(zhì)量。其次是學(xué)生之間的相互評價(jià)，可以是小組之間的評價(jià)，也可以是同桌之間的評價(jià)，學(xué)生可以在對方的作業(yè)本上寫上自己想說的話，也可以畫上笑臉或者其圖案。這樣的評價(jià)方式促進(jìn)了學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，增進(jìn)了同學(xué)之間的情感，營造了和諧團(tuán)結(jié)的學(xué)習(xí)氛圍，形成了互相鼓勵(lì)、共同進(jìn)步的良好班風(fēng)。

（2）家長的評價(jià)

教師要鼓勵(lì)家長對孩子的作業(yè)進(jìn)行評價(jià)，讓家長明白評價(jià)對孩子的意義和影響，同時(shí)教師也要指導(dǎo)家長對孩子的作業(yè)進(jìn)行評價(jià)時(shí)要用語親切，多以鼓勵(lì)的語句來提高學(xué)生的自信心，讓孩子在鼓勵(lì)中不斷成長。

（3）教師的評價(jià)

在學(xué)生的作業(yè)經(jīng)過學(xué)生和家長的評價(jià)之后，教師要根據(jù)他們的評價(jià)內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生作業(yè)的實(shí)際情況進(jìn)行分層評價(jià)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出："作業(yè)評價(jià)應(yīng)以表揚(yáng)、鼓勵(lì)等積極的評價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評語，從正面加以引導(dǎo)。"所以教師在對作業(yè)進(jìn)行評價(jià)時(shí)要表現(xiàn)出對學(xué)生的鼓勵(lì)、表揚(yáng)、激勵(lì)、關(guān)愛等情感。

分層作業(yè)和分層評價(jià)承認(rèn)學(xué)生的差異并尊重這種差異，使具有明顯差異的各類學(xué)生都能得到進(jìn)步和提高，并能深入有效的推進(jìn)素質(zhì)教育，切實(shí)減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，最大限度的拓展學(xué)生學(xué)習(xí)語文的空間，發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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