高校輔導員學習惰性探討

金麗芬

摘 要：當前，學習惰性已成為阻礙高校輔導員自我成長和發(fā)展的一個普遍的現(xiàn)象。形成高校輔導員學習惰性的原因很多，為工作地位的尷尬、生活余力的欠缺和自身的弱點。本文從輔導員自身和高校兩種角度提出一系列應(yīng)對學習惰性的措施，為高校輔導員提高學習積極性和主動性、促進其自身成長與發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：高校；輔導員；學習惰性

中圖分類號： G641 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）21-75-2

0 引言

據(jù)研究，“輔導員”一詞在我國最早出現(xiàn)于1952年10月教育部頒發(fā)的《關(guān)于在高等學校有重點的試行政治工作制度的指示》中[1]。之后，我國又發(fā)布了一系列有關(guān)高校輔導員的建設(shè)性文件，如《教育部關(guān)于加強高等學校輔導員、班主任隊伍建設(shè)的意見（中央16號文件）》、《普通高等學校輔導員隊伍建設(shè)規(guī)定（教育部令第24號）》和《普通高等學校輔導員培訓規(guī)劃（2013—2017年）》，進一步指出了輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。

高校輔導員作為高校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，其日常的學習和提升，可以幫助他們有效地進行思想政治教育，有效地應(yīng)對日常事務(wù)，有效地提升自我。但是，當前由于高校輔導員隊伍的不穩(wěn)定性，使得他們之中普遍存在學習惰性現(xiàn)象。學習惰性是指學習者對學習活動的自動拖延并伴有不良情緒體驗的心理狀態(tài)。它是影響學習行為和學習效率的重要心理因素[2]。

1 高校輔導員產(chǎn)生學習惰性的因素分析

1.1 工作地位的尷尬

改革開放以來，高校輔導員越來越受到重視，但在實際中高校輔導員隊伍的“不穩(wěn)定性”已成為一種習以為常的現(xiàn)象。事實上，在各大高校中輔導員大多都是沒有編制的，他們在工作中容易被“邊緣化”和“非職業(yè)化”，處于“沒編沒尊嚴”境地。另一方面，由于現(xiàn)階段高校管理體制改革的不完善等方面的原因，輔導員的工作面越來越廣、工作量越來越大。隨著校院機關(guān)人事制度改革，行政人員編制不斷壓縮，一些面向?qū)W生的教學管理、生活服務(wù)、安全保健、就業(yè)評估、教學評估、催繳學費、戶籍檔案等大量事務(wù)性工作也直接或間接地由輔導員承擔，經(jīng)常是“兩眼一睜、忙到熄燈”，成為學生“日常事務(wù)管理員、紀律維持者、學生活動組織者、會議主持者、突發(fā)事件處理者”[3]。基于以上兩點，高校輔導員很難有動力和有充裕的時間投入到自身學習和提升中去，這已成為造成高校輔導員學習惰性的原因。

1.2 生活余力的欠缺

麥克魯斯（Mc Clusky）提出的成人學習理論——余力理論認為，生活余力是影響個體參與成人學習的動機、水平與強度的決定性因素[4]。高校輔導員產(chǎn)生學習惰性的又一大原因是其家庭生活負擔的加重。有研究表明，已婚教師在學習惰性總分顯著高于未婚教師，說明婚姻狀況是影響農(nóng)村中小學教師學習惰性的一個重要因素[5]。與其他崗位的職員一樣，高校輔導員在進入工作崗位后接下去的目標就是要組建家庭。這時他們的大部分精力都放在建立和諧的婚姻生活（如贍養(yǎng)父母、教育子女，夫妻相處等），沒有生活余力來用于自身的學習。

1.3 自身的弱點

高校為輔導員提供了一個比較優(yōu)越、平和、安逸的環(huán)境，因為其所帶學生都是大學生，無升學壓力，且工作中缺乏展現(xiàn)活力的競爭機制。在這種情況下，不可避免地，高校輔導員的學習積極性降低了。另外，他們平時的學習自制力較差，學習意志很薄弱，不能很好地堅持學習活動，也是產(chǎn)生學習惰性的一大原因。

2 高校輔導員學習惰性的應(yīng)對措施

2.1 學會積極運用自身空余時間，增強自身自制力

大多數(shù)高校輔導員的精力都放在日常的瑣碎工作和家庭生活中了，很難有時間分配給學習。其實不然，他們的“沒有精力”很大程度是由于缺乏自制力和無法合理安排時間所致。所以，需要在平時樹立恰當?shù)膶W習目標，根據(jù)自己的學習目標有效地安排每天可承受的學習任務(wù)，自覺利用自己平時瑣碎的空余時間，嚴格按照計劃執(zhí)行，并堅持不懈地學習，不斷培養(yǎng)自己的自制力，克服學習惰性。

2.2 豐富高校輔導員學習渠道與學習內(nèi)容

通過采用豐富多彩的學習渠道與學習內(nèi)容來提高高校輔導員的學習積極性，可有效防止其學習惰性。如建立輔導員工作例會制度和交流制度，開設(shè)輔導員沙龍、輔導員網(wǎng)絡(luò)社區(qū)和輔導員論壇，拓展學習渠道，促進輔導員之間的學習與研討，開展糾錯學習、研究性學習和團隊學習。成立輔導員工作研究會，指定輔導員閱讀書目，編寫工作參考資料，發(fā)布學生教育和黨建研究課題，設(shè)立大學生思想政治教育科學研究專項基金，支持輔導員結(jié)合工作申報課題[6]。并且在學習過程中，除了需要學習政治理論類知識，如學習馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發(fā)展觀，領(lǐng)會習近平系列重要講話精神，密切關(guān)注最近時事熱點和焦點話題，還需要掌握基礎(chǔ)的公文寫作、公務(wù)辦理、矛盾處理，突發(fā)事件應(yīng)急、學生活動策劃等實務(wù)知識，另外，還要熟知教育學、心理學、網(wǎng)絡(luò)信息等專業(yè)知識。

2.3 健全和完善高校輔導員隊伍建設(shè)的長效機制

“又叫馬兒跑，又不給馬兒草”，是很多高校對待輔導員的真實寫照，大家總認為輔導員干著瑣碎的工作，工作性質(zhì)不太重要，所以沒必要給其設(shè)編制。而沒有編制，是輔導員崗位流動的主要原因[7]，也是造成其學習惰性的一大主因。所以，高校應(yīng)完善高校輔導員考核與晉升機制，提供高校輔導員入編途徑，確保其編制，給予其身份認定，從根本上保證輔導員隊伍的穩(wěn)定和增強其學習積極性。另一方面，高校應(yīng)制定科學有效的業(yè)績考評機制和建立有效的競爭機制，直接將高校輔導員的工作業(yè)績與其收入掛鉤，如通過鼓勵高校輔導員參加校級、市級乃至省級輔導員技能大賽，將其成果與工作收入掛鉤，激勵輔導員更有效地學習和成長。

3 結(jié)語

綜上所述，在當前社會大背景下學習惰性已成為阻礙高校輔導員自我成長和發(fā)展的一個普遍的現(xiàn)象，究其原因是多方面的，如工作地位的尷尬、生活余力的欠缺和自身的弱點。針對以上原因，我們提出了一系列應(yīng)對高校輔導員學習惰性的有效措施，只有這樣才能切實提高其學習積極性，克服學習惰性，更好地服務(wù)于學生，更好地為學校發(fā)展盡一份力。

參 考 文 獻

[1] 黃蓉生.高校輔導員隊伍建設(shè)的學習型境界[J].高校輔導員，2011（1）：5-9.

[2] 樊琪，程佳莉.教師學習惰性的結(jié)構(gòu)與測量初探[J].心理科學，2009，32（6）：1475-1478.

[3] 林平，黃毅軍.構(gòu)建學習型高校輔導員團隊的思考[J].福建教育學院學報，2011（2）：18-20.

[4] 張香竹.學習氛圍、工作特征對小學教師自主學習的影響[J].教育探索，2009（9）：100-101.

[5] 王冰，李亞莉.遼寧省農(nóng)村中小學教師學習惰性的調(diào)查研究[J].遼寧教育行政學院學報，2013（4）：87-90.

[6] 陳清華.構(gòu)建高校學習型輔導員隊伍的策略探討[J].思想政治教育研究，2007，86（4）：87-91.

[7] 王明，陶濤，謝振榮.關(guān)于輔導員考核與晉升機制的探討[J].赤峰學院學報（科學教育版），2011，3（1）：135-136.