任務(wù)驅(qū)動法在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中的實踐

任廣林

摘 要：《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》是南通工貿(mào)技師學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)一年級實習(xí)課程，承擔(dān)著提高學(xué)生應(yīng)用技能和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的雙重任務(wù)。本文以“制作賀卡”教學(xué)為例，探討以任務(wù)驅(qū)動法為主，結(jié)合情境教學(xué)法、案例分析法、難點化解法、頭腦風(fēng)暴法、討論練習(xí)法等多元教學(xué)法的應(yīng)用；讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)技能，在討論和練習(xí)中鞏固技能，在評價和拓展中強化技能。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動；學(xué)生中心

中圖分類號： G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）21-67-2

0 引言

南通工貿(mào)技師學(xué)院電子商務(wù)新生班學(xué)生剛經(jīng)過中考的磨練，報考該院電子商務(wù)專業(yè)也許是無奈之舉或是家長所迫，他們真正對電子商務(wù)有所了解的屈指可數(shù)?！队嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)》作為新生班基礎(chǔ)課教學(xué)課程，承擔(dān)著提高學(xué)生應(yīng)用技能能力和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的雙重任務(wù)?！队嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)秉著以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為導(dǎo)向、綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)、以任務(wù)為載體的教學(xué)理念進(jìn)行組織教學(xué)。本文以“制作賀卡”為教學(xué)案例，從課堂教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)組織三個方面闡述任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在計算機教學(xué)中的應(yīng)用。

1 課堂教學(xué)準(zhǔn)備

1.1 熟悉教材

擬選中國勞動社會保障出版社出版的《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》為教科書。本書為中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生計算機操作能力的基礎(chǔ)課教材，采用任務(wù)驅(qū)動法編寫，將技能點貫穿于任務(wù)中，利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；在任務(wù)設(shè)置上貼近學(xué)生生活實例。選取任務(wù)2制作賀卡為本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)，通過之前系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生對設(shè)置文字、圖片、自選圖形等技能的操作基本掌握，結(jié)合上課時間為圣誕節(jié)前后，綜合應(yīng)用演示文稿的修飾技巧制作圣誕賀卡作為本堂課實施任務(wù)，符合認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。

1.2 組織分組教學(xué)

為培養(yǎng)學(xué)生“互助互學(xué)、共同提高”的團隊精神，本節(jié)課筆者實行分組教學(xué)。分組形式是根據(jù)班級情況學(xué)生自主結(jié)合分組，每個組安排一個組長。這樣分組是讓每一個學(xué)生真正成為課堂的主導(dǎo)者，充分發(fā)揮頭腦暴風(fēng)發(fā)、討論練習(xí)法的作用，培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究問題的能力，調(diào)節(jié)教師教學(xué)節(jié)奏，實現(xiàn)師生雙向交流。教師在課前把這堂課所學(xué)任務(wù)和技能點告訴學(xué)生，要求學(xué)生以組為單位收集素材作為本堂課教學(xué)案例。教師挑選學(xué)生共享優(yōu)秀素材，運用難點化解法進(jìn)行授課，并對共享優(yōu)秀素材的學(xué)生表示感謝，利于學(xué)生興趣培養(yǎng)。

2 課堂教學(xué)設(shè)計

2.1 非預(yù)設(shè)性教學(xué)設(shè)計

本堂課教學(xué)設(shè)計以任務(wù)驅(qū)動法為主，結(jié)合情境教學(xué)法、案例分析法、難點化解法、頭腦風(fēng)暴法、討論練習(xí)法等多元教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。為了上好這堂課，筆者按照任務(wù)驅(qū)動法備課套路進(jìn)行備課，將授課細(xì)節(jié)都設(shè)計好，在授課細(xì)節(jié)設(shè)計上更注重非預(yù)設(shè)性。學(xué)生課前收集的素材作為本堂課任務(wù)資訊環(huán)節(jié)授課內(nèi)容，因為不知道學(xué)生能不能收集到優(yōu)秀素材，故筆者在課前也收集了足夠量的素材備用。在教學(xué)過程中，教師更多的起組織者的作用，組織學(xué)生進(jìn)行自主合作探究優(yōu)秀素材，分析素材技能點，由共享學(xué)生展示素材，說出素材的構(gòu)造思路；然后由教師組織該生或其他學(xué)生操作講解素材所用的技能點并完成制作；學(xué)生完成后，教師運用難點化解法從整體布局、細(xì)節(jié)修飾兩個方面修飾賀卡，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)演示文稿的操作技巧。筆者在引入任務(wù)時只是展示圣誕賀卡樣張和明確任務(wù)要求，具體分析此樣張文字、圖片、藝術(shù)字等的位置及作用，并提出賀卡制作的多種修飾技巧讓學(xué)生參考；在明確任務(wù)要求時，筆者緊扣教材，圍繞教學(xué)目標(biāo)有針對性地提出任務(wù)的“模糊”要求，留給學(xué)生很多想象和思考的空間。學(xué)生成果與任務(wù)評價的非預(yù)設(shè)性，筆者在這個環(huán)節(jié)只假設(shè)了一般作品、較好作品、有創(chuàng)意作品三種評價作品方案為預(yù)案，其他情況臨機處置。我們的學(xué)生在制作賀卡過程中有自己的想法和構(gòu)造思路，作品效果更在三種預(yù)案之外，評價眼光更是多種多樣。

2.2 藝術(shù)美情境教學(xué)

本堂課采用情境教學(xué)法，展示白馬王子與白雪公主相認(rèn)、相知、相愛的愛情故事，并配套多個視頻在任務(wù)導(dǎo)入、任務(wù)實施、任務(wù)拓展環(huán)節(jié)播放。把情景故事與實施任務(wù)、拓展任務(wù)有機結(jié)合，讓學(xué)生沉入感人的愛情故事中，在歡快愉悅的狀態(tài)中完成任務(wù)。首先導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放白馬王子與白雪公主相認(rèn)情景視頻，盡可能讓所有學(xué)生把眼球轉(zhuǎn)入到情景中，這樣作用是告訴學(xué)生已經(jīng)開始上課，這個時候教師講解視頻故事、引入任務(wù)。其次教師在上課過程中多次提出“讓我們代表白馬王子制作精美賀卡送給白雪公主”、“我們班男生都是白馬王子、女生都是白雪公主”等言語來改善課堂氣氛，讓學(xué)生在教師的掌控下活躍起來；學(xué)生很少上這樣的課，感覺很新奇，他們有了好奇心，學(xué)習(xí)動機自然被調(diào)動起來。筆者在課前準(zhǔn)備足夠量的補充素材，把每一個賀卡上的祝福詞、部分圖片都設(shè)置成情景故事中白馬王子和白雪公主從相認(rèn)到相愛的點滴，在任務(wù)實施環(huán)節(jié)放給學(xué)生欣賞，實現(xiàn)情景再現(xiàn)，學(xué)生好奇心增強，自然可以從視頻中學(xué)到布局、顏色搭配等嫁接知識并產(chǎn)生靈感，制作出精美的作品。最后任務(wù)拓展環(huán)節(jié)，教師播放白馬王子與白雪公主步入婚姻殿堂的視頻，并要求學(xué)生課后制作結(jié)婚賀卡送給這對情侶，這樣可以讓學(xué)生不僅在課堂上沉入情境中，在課后也回味無窮。

2.3 組建團隊鼓士氣

分組教學(xué)體現(xiàn)團隊合作意識，明確本堂課全過程以小組競爭形式展開。能共享出實用的優(yōu)秀素材、作品有創(chuàng)意、能夠系統(tǒng)評價作品的小組為優(yōu)勝小組，將有獎品發(fā)放；優(yōu)秀素材為上一節(jié)課布置的作業(yè)，作品包括實施任務(wù)作品和拓展任務(wù)作品。通過小組競爭的方式可以很快凝聚人心，學(xué)生自主合作探究教學(xué)內(nèi)容、討論練習(xí)實施任務(wù)，讓每一個學(xué)生意識到自己是小組一份子，必須為團隊獲得榮譽而努力。剛開始的時候有些學(xué)生內(nèi)心想發(fā)言又害怕失敗，筆者根據(jù)課堂情況選擇讓學(xué)生很快就能回答的問題搶答并計分，讓學(xué)生以最快速度適應(yīng)競爭模式；特別是剛開始上課時有針對性地提出演示文稿操作的基本技巧性問題讓學(xué)生齊答，不管學(xué)生答對答錯教師都點名、點組表揚鼓勵。當(dāng)然在課上也有冷場的時候，小組間出現(xiàn)等待觀望，有些學(xué)生因靦腆害羞低頭不語，甚至有些學(xué)生因提出的問題過于難，放棄了對問題的思考；筆者從學(xué)生熟悉或感興趣的社會現(xiàn)象提出一些矛盾讓學(xué)生分析解決，做示范并加以鼓勵，使他們產(chǎn)生強烈的求知欲望，鼓勵學(xué)生暢所欲言、盡情表達(dá)。

3 課堂教學(xué)組織

3.1 學(xué)生主導(dǎo)課堂

本節(jié)課筆者通過預(yù)先設(shè)計好的教學(xué)策略實施課堂教學(xué)，在引入任務(wù)環(huán)節(jié)就把任務(wù)布置給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對樣張正確分析。根據(jù)任務(wù)要求進(jìn)入任務(wù)資訊環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生上臺講解自己收集的優(yōu)秀素材與演示操作技巧，教師口頭提醒全班學(xué)生進(jìn)行鼓掌示謝。隨著課堂的深入學(xué)生參與度越來越高，他們從一開始低頭不語到后來有了面部表情，學(xué)生間互動也越來越多。當(dāng)“學(xué)生A”在修飾賀卡遇到不會操作技能或修飾不夠美觀時，其他學(xué)生就不斷提醒；學(xué)生間在修飾技巧不統(tǒng)一的情況下出現(xiàn)辯論現(xiàn)象，一些學(xué)生主動舉手表示愿意與“學(xué)生A”一起完成任務(wù)，另外一些不太愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生也開始活躍起來。當(dāng)探究多個案例后，學(xué)生探究思想、修飾方案逐漸統(tǒng)一，這個時候筆者讓剛開始不愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生上臺操作，讓課堂成為另一種狀態(tài)。“學(xué)生B”上臺后不會操作又怕其他學(xué)生嘲笑他，該生強烈要求“學(xué)生C”與他一起完成任務(wù)，筆者組織全班學(xué)生掌聲鼓勵，在掌聲中“學(xué)生B”和“學(xué)生C”一起探究學(xué)習(xí)、合作完成案例任務(wù)。這樣可以培優(yōu)提差，共同進(jìn)步，教師認(rèn)真聽取學(xué)生的發(fā)言、觀察學(xué)生動向，用目光與言語鼓勵學(xué)生。最后由教師對以上案例從整體布局、細(xì)節(jié)修飾兩個方面修飾賀卡，環(huán)節(jié)中教師只是從實際的角度分析以上案例中哪些細(xì)節(jié)做得很好，哪些細(xì)節(jié)還需改善，讓學(xué)生思維碰撞，用心去感受賀卡修飾技巧。綜上所述，師生在共同探究學(xué)習(xí)本節(jié)課技能點，使學(xué)生獲得生動而直觀的感性認(rèn)知，形成正確而深刻的修飾方法，筆者相信學(xué)生或多或少會有內(nèi)心的感動、思考和收獲。學(xué)生在對修飾技巧有一定掌握后必須趁熱打鐵，組織學(xué)生完成實施任務(wù)。在此環(huán)節(jié)教師觀察學(xué)生制作過程，輔導(dǎo)學(xué)生、當(dāng)場解決學(xué)生在制作過程中提出的問題、根據(jù)評價預(yù)案記錄有代表性作品學(xué)生名字。小組之間因為存在競爭關(guān)系，團隊意識進(jìn)一步強化，小組合作學(xué)習(xí)逐步增強；個別學(xué)生操作出現(xiàn)問題時本組其他學(xué)生會很主動地提醒、幫助。喚起學(xué)生質(zhì)疑問題的勇氣，培養(yǎng)積極思考與主動合作探究精神，筆者發(fā)現(xiàn)小組協(xié)作使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣明顯提高，作品質(zhì)量比預(yù)案好的多，迅速提高學(xué)生技能能力。

3.2 課后提升有保障

本節(jié)課筆者安排了兩個學(xué)生上課中幫我寫“腳本”，要求他們把上課中每一句話、每一個動作寫成“課堂實錄”，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生打字速度，而且能為教師課后總結(jié)提供可靠的一手材料，提高教師授課能力。要求學(xué)生把這種任務(wù)作為職場崗位任務(wù)對待，從效果上看學(xué)生很愿意參加且認(rèn)真對待此事。