中學美術“生本課堂”教學實踐探索初體驗

陳遠偉

摘 要：身為中學美術教師，在2014—2015學年開展了“生本課堂”教學實踐探索，并對教學過程進行了記錄和反思。

關鍵詞：生本課堂；教學實踐；自主性

一、開展中學美術“生本課堂”教學實踐探索的原因

在美國有一個年輕人叫薩爾曼·可汗，麻省理工學院畢業(yè)的高材生。因為他的侄女數(shù)學成績差，所以可汗擔負起了遠程輔導侄女學數(shù)學的責任。由于他概念把握準確，講得生動有趣，侄女數(shù)學成績提高很快?？珊挂惨虼艘鸶嘞雽W好數(shù)學的孩子的關注。為了擴大輔導范圍，可汗在家用簡單的錄像設備錄制自己講數(shù)學的視頻，每個視頻用十分鐘的時間把一個概念講透，并上傳到互聯(lián)網(wǎng)上供大家免費觀看學習，此舉廣受好評。2007年，薩爾曼·可汗成立了非盈利的“可汗學院”網(wǎng)站，提供上千部不同科目的教學視頻。2012年，“可汗學院”被美國周刊列為“影響世界百人榜”第四名。他的教學視頻給美國互聯(lián)網(wǎng)教育帶來巨大影響。

在我國，在線教育正高速發(fā)展。網(wǎng)易推出了“網(wǎng)易公開課”，電子書包、翻轉(zhuǎn)課堂、圍坐學講等也紛紛出現(xiàn)。

李培根院士在一次演講中提出：有些人認為在互聯(lián)網(wǎng)上，學生可以聽一些課講得好的老師的課，一般老師的作用就不大了，這是不對的?；ヂ?lián)網(wǎng)教育使學生的自主性增強，絕對不意味著教師作用的弱化。恰恰相反，互聯(lián)網(wǎng)對教師的挑戰(zhàn)更大。

教師必須順應時代的發(fā)展調(diào)整自己的觀念、調(diào)整自己的教學模式。如果我們還不做好準備，必將被這個時代的學生所拋棄。

二、什么是“生本課堂”

華南師范大學郭思樂教授在《教育走向生本》一書中說：我們需要為學生設計一種以學生好學為中心的教育體系，原因很簡單：整個教學的目的和教學過程的終端是學生的主動發(fā)展，而不是教師善于教。

“生本課堂”是以學生本體、學習本位、學科本色、促進師生共同成長為核心的課堂。

三、我的中學美術“生本課堂”教學實踐探索過程和方法

1.把學習的權利交給學生，使學生成為學習的參與者、組織者

在2014—2015學年，我采用了“導師學員制”的形式在高一年級教學。鼓勵學生開課當導師。有的學生學過多年素描或書法，基礎好，愿意傾囊相授，就可以成為導師；有的學生沒有什么才藝，但他利用網(wǎng)絡和書本現(xiàn)學現(xiàn)教，也能成為導師。

平均每班有5個學生導師。學員自主選擇跟誰學習。上課時分組開展教學活動。

全班集中開展“中期分享”。各組導師展示本組學員作業(yè)，介紹課程進展，談談后期計劃。

蘇霍姆林斯基認為：教育不是拿真理來說教，而是要引起學生智慧和心靈的碰撞，激起他們的情感體驗。

“生本課堂”教學則很好地體現(xiàn)了這一教育思想。

2.把評價的權力交給學生

在生本教學中，我實行自評、師評、班評相結合的綜合評價。

我制作了一張表，通過表格中的數(shù)據(jù)來展示各組學習效果，最后評出班級中效果最好的一個組。（例表如下：）

這種民主的評價方式能充分調(diào)動學生的自主性，使學生在輕松的環(huán)境下充分地展現(xiàn)自己，發(fā)揮出應有水平。

3.把發(fā)展的權力送給學生

生本課堂教學的根本是心中有學生，關注每一個學生的成長進步。開展生本教學之后，我必須深入到各個導師所在的小組去觀察、指導，協(xié)調(diào)，與同學們打交道的時間更多了，每個同學都能說兩句。這種教學方式拉近了人與人之間的距離，是更民主、平等、積極的學習交流方式。

期末總結的時候，我聽到導師和小組學員們的相互感謝，聽到同學們表達出的對美術課的喜愛，還聽到有同學準備利用課余時間學習其他的美術技能，聽到有同學立志以美術設計為將來的理想，心生感動。

生本課堂讓學生學會學習，學會思考，學會合作，學會做人，為自己的終身發(fā)展奠定堅實的基礎。

四、反思

我的中學美術“生本課堂”教學實踐已經(jīng)告一段落，其實也留下很多問題。例如：有學生導師提出來提前解散團隊，因為那些學員不按照他的要求完成繪畫作業(yè)；或者有的導師抱怨總有人不帶工具，能讓他離開團隊嗎？很多問題竟然不是美術方面的專業(yè)問題，卻是些人際關系、組織管理、心理健康方面的問題。

所以，生本課堂教學對教師的要求發(fā)生了變化，教師要從知識和技能的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д摺⒐芾碚摺?/p>

在互聯(lián)網(wǎng)如此發(fā)達的今天，踐行生本教育，開展“生本課堂”教學，既能讓老師輕松教書，還能讓學生快樂學習。學生真正成了學習的主體，學科活動的主角，學生在激揚生命活力的課堂活動中，挖掘生命潛能，獲取的不僅僅是知識、成績，更是成長。

參考文獻：

郭思樂.教育走向生本[M].人民教育出版社，2001-10.