讓古詩文之花永遠盛開

李普強

摘 要：詩歌是文學發(fā)展中的一座豐碑。自《詩經(jīng)》發(fā)軔，《楚辭》發(fā)展，經(jīng)歷樂府民歌，至唐代達到鼎盛。唐代是詩歌高度成熟的黃金時代。在唐代近三百年的時間里，留下了近五萬首詩歌，獨具風格的著名詩人大約有五、六十人。詩歌以其豐富的想象、美妙的意境、精彩的語言，歷來為人們所稱頌。而初中語文的古詩文教學，則離不開情感的注入。沒有閱讀感悟的詩歌教學，將是無源之水；沒有情感體驗的古詩文學習，則是無根之木。要使古詩文之花燦爛地盛開，首先要輕輕地孕育，通過朗讀品析、領悟情感，意境描述、品味情感；其次需靜靜地生長，通過大膽想象、豐富情感，聯(lián)系生活、體驗情感；最后還需絢麗地綻放，通過反觀自我、內(nèi)化情感，拓展延伸、升華情感。只要讓情感教學貫穿始終，就一定會讓古詩文之花常開不衰。

關鍵詞：古詩文；情感教學；絢爛綻放

詩歌是中國文學的源頭，她以婀娜的身姿、雋永的內(nèi)涵、精妙的韻律，成為文學皇冠上一顆璀璨奪目的明珠。學習古詩文，不僅可以豐厚學生的文化積淀，還可以培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力，豐富學生的情感體驗。而初中古詩文的教學，則離不開情感的投入?！扒楦小笔潜仨毨卫巫プ〉囊粭l線索，用它來貫穿整個古詩文的學習過程，可以讓學生在基本了解的基礎上，與古人產(chǎn)生更深層次的情感共鳴，從而充實內(nèi)心，蕩滌靈魂，提升他們的自我修養(yǎng)和人生境界。因此，要留住語文之根，讓古詩文之花永遠盛開，就必須加強古詩文的情感教學。

一、輕輕地孕育

1.朗讀品析，領悟情感

古詩文的朗讀鑒賞，可使學生初步獲得語感，同時帶動學生的情感體驗。蘇軾說：“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”。通過朗讀品析，從語言的氣勢、韻味、節(jié)奏、停頓中，引領學生辨別語言的感情色彩，從而領悟作品的情感內(nèi)涵。

如杜甫的《石壕吏》，“夜久語聲絕，如聞泣幽咽”，其中“咽”字應怎么讀？誰在內(nèi)心哽咽，為什么哽咽？通過一連串的提問，讓學生在讀與思中逐步走進人物的內(nèi)心世界，從中領悟到杜甫是為所有遭受安史之亂之苦的黎民百姓哭泣。

2.意境描述，品味情感

借景抒情、托物言志往往是古代詩人之慣用手法。吟誦時，如果我們能把領悟到的意境用優(yōu)美的語言加以描述，用靈活的形式加以表現(xiàn)，則可進一步品味作者的情感世界，使體驗更細膩、感知更深刻。

如馬致遠的《天凈沙·秋思》，“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯”，前三句共十八個字，由九組特征鮮明的意象，構成了一幅動人的深秋古道圖。如果我們能把感悟到的意境用優(yōu)美的文學語言加以描繪，配之以精彩的音畫，不僅可以把握住意境特征、豐富語言積累，而且對于體會作者的情感亦可起到推波助瀾之效。

二、靜靜地生長

1.大膽想象，豐富情感

詩歌是語言的藝術。一首優(yōu)美的詩歌，往往借助一個個不同的意象，通過疊加構成意境。在閱讀中，必須通過豐富的想象，方能品味詩歌的意境美，從而真正領會作者的創(chuàng)作意圖，豐富讀者的情感體驗。

例如，王維的《使至塞上》中有“大漠孤煙直，長河落日圓”的詩句，我們借助想象明白了這是作者抓住沙漠中的典型景物進行刻畫，“孤煙”的“直”與“落日”的“圓”，寫出了身為使者的作者進入邊關所看到的塞外奇特壯麗的風光。在教學中，通過想象，不但領悟了作品“詩中有畫，畫中有詩”的風格，也豐富了情感，陶冶了情操。

2.聯(lián)系生活，體驗情感

古詩詞中的大量作品，與我們的日常生活聯(lián)系非常緊密。在學習中，如果讓學生結(jié)合生活體驗來品讀，則可使學生輕松走進文本，又自然走出文本，從而走向廣闊的世界。

如在《與朱元思書》中，解釋“猛浪若奔”的內(nèi)在含義時，不妨引入生活體驗：若奔，像奔馬一樣馳騁著、騰躍著，不受拘束、沒有節(jié)制。學生聯(lián)系生活，很快就感悟到——這表現(xiàn)出作者當時無拘無束、自由曠達的心境。

三、絢爛地綻放

1.反觀自我，內(nèi)化情感

古代詩文中有很多的名言警句，具有較高的思想價值和教育意義。在教學中，我們?nèi)舸罅ν诰?、積極誘導，則可達事半功倍之效果。

比如，在孟子散文《魚我所欲也》的教學中，可結(jié)合“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”等名句，讓學生明確生當為尊嚴、自由、正義而生，領會“舍生取義”之要義，從而將詩文之精神加以內(nèi)化，進而提高學生的思想認識和審美情趣。

2.拓展延伸，升華情感

古代優(yōu)秀詩文有著巨大的解讀空間，需要我們以傳統(tǒng)文化為背景，對內(nèi)容做適當?shù)难a充、擴展和延伸，賦予課文以豐富的文化底蘊，從而使作者的情感得以升華，讀者也會從中獲得有益的啟迪。

如陶淵明的《桃花源記》一文，學生在疏通文義之后，可聯(lián)系作者的經(jīng)歷和文章的寫作背景，談談對“桃花源式”社會的認識。然后讓學生充分發(fā)揮想象，以“今朝桃源更好”為題，寫一篇作文。通過說與寫，不僅豐富了原創(chuàng)作品的內(nèi)涵，更使作者的情感得到了進一步的升華。

總之，古詩文教學乃語文學習之根本，只要通過朗讀品析、意境描述、大膽想象、聯(lián)系生活、反觀自我、拓展延伸等方式，讓其輕輕地孕育、靜靜地生長，就一定會迎來絢爛的綻放。只要讓情感教學貫穿于古詩文學習的始終，就一定會使語文學習不斷取得實效，逐漸走向和諧，也必將讓古詩文之花五彩繽紛、永遠盛開。

參考文獻：

郭英德，過常寶.中國古代文學史[M].中國人民大學出版社，2012（1）.