談初中地理教學(xué)中地理素養(yǎng)的培養(yǎng)

臧淑靜

摘 要：提高學(xué)生的“地理素養(yǎng)”是中學(xué)地理教學(xué)的主要任務(wù)之一。僅從問題教學(xué)法進(jìn)行探討，論述初中地理教學(xué)中地理素養(yǎng)的培養(yǎng)問題和具體策略——提出具有啟迪思想的問題、設(shè)計(jì)開放性問題、問題情境中提出問題、“活動”中引發(fā)問題等，以期實(shí)現(xiàn)通過問題的討論，啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力之目的。

關(guān)鍵詞：初中地理；啟迪思維；設(shè)計(jì)問題

因問而啟，因問而思。問題教學(xué)在地理教學(xué)中的作用不容小覷。如何設(shè)計(jì)地理問題，促使學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，使問題教學(xué)助初中地理教學(xué)一臂之力，促使學(xué)生地理素養(yǎng)的培養(yǎng)有效、高效。

一、設(shè)計(jì)啟迪思維的問題

“問題是思維的窗口?！鼻擅钤O(shè)計(jì)啟迪思維的問題，可以啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。

如學(xué)習(xí)“世界的氣候”時(shí)，在學(xué)生了解了學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師在“導(dǎo)學(xué)”階段可以提出問題：讀、看①昆明四季如春；②夜來風(fēng)雨聲，花落知多少等句子，體會這些句子是說天氣的，還是說氣候的。

再提出在描述氣候時(shí)，通常用“一年到頭”來表達(dá)，那么“一年到頭”是指特定年還是一般而言？在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生想一想，人們在描述氣候時(shí)，關(guān)注時(shí)間有多長？注意的是哪兩個(gè)要素？等等，這些問題有利于啟發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生主動投入到問題的思考中。

又如，對于“世界的氣候”的學(xué)習(xí)，教師設(shè)計(jì)情境：長江中下游地區(qū)“夏季高溫多雨，冬季溫和少雨，四季分明”，而在2014年的陽春三月下了罕見的大雪，你怎么看這個(gè)現(xiàn)象？學(xué)生不僅對這一氣候現(xiàn)象興趣濃厚，給出形形色色的答案和奇妙的想法，使學(xué)生認(rèn)識到自然環(huán)境的優(yōu)與劣取決于環(huán)境的保護(hù)，認(rèn)識到保護(hù)環(huán)境的重要性。

二、設(shè)計(jì)開放性的問題

“世界的氣候”的學(xué)習(xí)，針對“全球變暖”這一現(xiàn)象，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的氣候方面的知識，談一談“全球變暖”的主要原因，以及如何應(yīng)對和解決“全球變暖”這個(gè)實(shí)際問題，如果不解決這個(gè)問題，人類可能遭受到什么樣的危害等，這些問題，實(shí)踐性很強(qiáng)、開放性強(qiáng)，答案可以多種多樣，有利于學(xué)生運(yùn)用地理知識解決實(shí)際問題。

再如，在進(jìn)行“溝壑縱橫的特殊地形區(qū)——黃土高原”的教學(xué)時(shí)，學(xué)生了解了黃土高原的地貌特征和地貌特征的形成以及了解了黃土高原的地形、降水、土壤特征、植被嚴(yán)重被破壞等時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)開放性的問題“我為黃河治理出點(diǎn)子”。問題給出后，學(xué)生個(gè)個(gè)爭先恐后、信心百倍，人人張開思維的翅膀自由思考，除了給出“造林種草”外，還提出許許多多的奇思妙想，顯然以所學(xué)的課本知識為基準(zhǔn)，在所學(xué)的基礎(chǔ)上，樂于思考、勇于創(chuàng)新，通過對這樣的問題進(jìn)行思考，學(xué)生感受到地理學(xué)習(xí)的快樂。

三、情境中設(shè)計(jì)問題

在學(xué)習(xí)“溝壑縱橫的特殊地形區(qū)——黃土高原”時(shí)，教師設(shè)計(jì)一個(gè)漫畫情境——“黃河和長江的對話”：

黃河：“長江，長江，我是黃河?！?/p>

長江：“黃河，黃河，我也成了黃河了?！?/p>

那么，這個(gè)對話的意思是指長江______，這幅漫畫所揭示的我國的環(huán)境問題是______，產(chǎn)生上述問題的原因是______。這個(gè)問題由漫畫情境而引出，方法新穎，符合初中生的認(rèn)知基礎(chǔ)。

對于“生態(tài)平衡是否要保護(hù)”的問題，教學(xué)中，教師應(yīng)摒棄權(quán)威的做法——我們應(yīng)該保護(hù)生態(tài)平衡以及給出種種保持生態(tài)平衡的做法和可行的措施，這樣的教學(xué)，教師“攏得緊”“攏得死”，也不乏“一概而論”之嫌，更不用說培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力了。其實(shí)，對于這個(gè)問題是存有爭議和分歧的。對這個(gè)問題的看法，應(yīng)該從正反兩個(gè)方面辯證地看和分析，讓學(xué)生自由暢談，盡情發(fā)揮，學(xué)生的思維定會綻放不一樣的精彩。

四、探究“活動”中提出問題

教學(xué)中的實(shí)踐性活動的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在活動中創(chuàng)新，在活動中思維。如對于“黃土高原”的學(xué)習(xí)，開展一個(gè)“正當(dāng)環(huán)保小衛(wèi)士”的活動：小衛(wèi)士們，幫幫忙吧，畫一幅環(huán)境保護(hù)的漫畫，展示出環(huán)境保護(hù)的現(xiàn)狀和存在的問題，幫助人們意識到環(huán)境保護(hù)的重要性，喚起人們的環(huán)境保護(hù)意識。

這個(gè)實(shí)踐性活動，不僅局限于活動本身，更在于活動中知識的運(yùn)用以及提高創(chuàng)新性解決問題的能力。

再如學(xué)習(xí)“巴西”時(shí)，教師可以提出探究性問題：

探究一：結(jié)合世界地圖以及亞馬遜平原和巴西高原等的地形圖，而探究：

（1）巴西的維度位置有什么特點(diǎn)？

（2）巴西主要由哪兩大地形區(qū)組成？

（3）巴西以哪兩種氣候類型為主？

探究二：

（1）熱帶雨林對環(huán)境的作用。

（2）過度開發(fā)有什么后果？

……

教師讓學(xué)生探究：為什么亞馬遜熱帶雨林被喻為“地球之肺”？通過對這個(gè)問題的思考，在了解巴西的亞馬遜熱帶雨林的作用之后，再啟發(fā)學(xué)生探究“雨林危機(jī)”以及面對如此的“雨林危機(jī)”，我們該采取怎樣的措施等，都使學(xué)生發(fā)散思維，創(chuàng)新想象，并結(jié)合地理知識，巧妙實(shí)施“學(xué)以致用”。

新課改下，小組合作、探究實(shí)踐等教學(xué)方式，改變被動接受的學(xué)習(xí)模式，尤其是問題教學(xué)法的有效使用，有利于促使學(xué)生主動思考、樂于探究，提高思維品質(zhì)，有益于地理學(xué)習(xí)過程的最優(yōu)化，有利于培養(yǎng)和提升地理素養(yǎng)，最終使學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展相得益彰，從而提高地理教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鐘茜.創(chuàng)設(shè)興趣熱點(diǎn) 培養(yǎng)地理素養(yǎng)：淺談初中地理課堂內(nèi)外的課程活動設(shè)計(jì)[J].新課程·中學(xué)，2015（5）.