中職英語教學(xué)中口語教學(xué)的現(xiàn)狀分析及對策探討

符海珊

【摘 要】新課改的推進(jìn)對英語口語教學(xué)提出了較高的要求，但是就中職英語教學(xué)的現(xiàn)狀來看，口語教學(xué)在整個(gè)英語教學(xué)中是最薄弱的環(huán)節(jié)，英語口語教學(xué)問題突出嚴(yán)重，很多學(xué)生只是掌握英語的一些簡單句式和單詞，但是無法對這些句式和單詞進(jìn)行有效的組合，更談不上用英語進(jìn)行日常交流。英語聽說讀寫教學(xué)中，難度最大的也是口語教學(xué)，而中職學(xué)生的英語功底不扎實(shí)，也是導(dǎo)致英語口語教學(xué)不容樂觀的主要原因。本文就中職學(xué)生英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，進(jìn)一步探討提高中職英語教學(xué)中口語教學(xué)水平的主要策略。

【關(guān)鍵詞】中職；英語教學(xué)；口語教學(xué)；現(xiàn)狀；對策

一、中職英語教學(xué)中口語教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)

隨著高校的不斷擴(kuò)張，接受高等教育的學(xué)生比例也不斷增加，在高中畢業(yè)的眾多學(xué)生中，也有少部分選擇中職院校，這部分學(xué)生中有的是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，有的是家庭經(jīng)濟(jì)相對困難的學(xué)生，他們所接受的英語知識(shí)比較匱乏，中職院校的大部分學(xué)生來自經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，英語教學(xué)中多使用地方語言，很少進(jìn)行正規(guī)的語音訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成了不良的發(fā)音習(xí)慣，讀英語生詞時(shí)不能夠準(zhǔn)確的把握發(fā)音規(guī)則，英語閱讀朗讀過程中也缺乏基本的語調(diào)，不能夠清楚的分辨語意和語群，朗讀中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)隨意停頓等現(xiàn)象。這些學(xué)生在接受中職英語教學(xué)過程中很難跟上教學(xué)節(jié)奏，很多中職院校的英語教學(xué)都是集體授課模式，教師沒有采取分層教學(xué)的方式，學(xué)生的英語水平很難得到提升。

（二）中職學(xué)生的文化知識(shí)欠缺

英語和其他的語言一樣，都是在一定的文化背景下產(chǎn)生的，因此，英語交流也離不開文化基礎(chǔ)。中職學(xué)生的知識(shí)面狹窄，對于外國的風(fēng)俗習(xí)慣以及人文歷史知識(shí)的了解甚少，對英語習(xí)語也是一無所知，不能夠在交流中合理的使用所學(xué)到的英語，又受到跨文化因素的制約，交流中出現(xiàn)的障礙重重，容易引起語言交流的誤解。

（三）中職英語教師師資力量薄弱

中職院校的英語教師嚴(yán)重缺乏，大多數(shù)都是年輕的英語教師，這部分教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限，并且教師群體中缺乏高職稱、高學(xué)歷的教師。學(xué)校為了滿足教學(xué)要求，不得外聘英語教師為學(xué)生上課，但是外聘教師有著很大的流動(dòng)性，當(dāng)學(xué)生能接受教師的教學(xué)方式方法時(shí)，能夠真正的投入英語學(xué)習(xí)中時(shí)，這些教師往往會(huì)因?yàn)楦鞣N原因選擇離開，這種情況嚴(yán)重影響到學(xué)生對知識(shí)的連貫學(xué)習(xí)。此外，還有一些外聘教師教學(xué)過程中責(zé)任心有待提升，不能夠積極督促學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，教學(xué)管理比較松散，這對于學(xué)生英語水平的提升也有很大的影響。

二、提高中職英語課程中口語教學(xué)水平的主要策略

（一）加強(qiáng)學(xué)生對英語口語交流重要性的認(rèn)識(shí)

為了增強(qiáng)學(xué)生對英語口語學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，首先應(yīng)該讓他們認(rèn)識(shí)到英語口語交流的重要性以及學(xué)習(xí)口語對他們未來發(fā)展的作用。從學(xué)生入學(xué)起教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)英語口語訓(xùn)練對學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，然后將這一觀念貫穿于中職英語教學(xué)的整個(gè)過程。通過強(qiáng)調(diào)英語口語的重要性能夠讓學(xué)生了解到口語訓(xùn)練對他們生活以及以后工作的影響，進(jìn)而促進(jìn)英語教學(xué)中口語活動(dòng)的有序開展。中職院校的教師在英語教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的不同選擇不同的教學(xué)方式，通過模擬實(shí)際工作場景的教學(xué)方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，例如，外貿(mào)專業(yè)的英語教學(xué)中可以模擬對外貿(mào)易過程中英語交流場景，幼師專業(yè)教學(xué)中可以根據(jù)雙語教學(xué)的需求設(shè)定具體的教學(xué)目標(biāo)，旅游專業(yè)的英語教學(xué)可以將旅游景點(diǎn)的介紹作為練習(xí)學(xué)生英語口語能力的基礎(chǔ)，這樣有針對性的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生深切的感受到英語口語教學(xué)在他們專業(yè)發(fā)展中的重要作用，從而加強(qiáng)對英語口語教學(xué)的重視。

（二）營造良好的英語口語課堂教學(xué)氛圍

新課改背景下，對于教學(xué)的要求是要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，注重學(xué)生主體地位的發(fā)揮，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該貫徹這一教學(xué)理念，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，根據(jù)自己教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容的特征選擇合理的教學(xué)方法，并且真誠的邀請學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中去，讓學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，在學(xué)習(xí)中能夠積極思考，主動(dòng)提問。教師還應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生的交流和溝通，拉近自己和學(xué)生之間的距離，能夠有效的挖掘每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性和價(jià)值，然后有針對性的實(shí)施教學(xué)。此外，教師也可以利用多媒體教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，通過創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式的方式讓學(xué)生能夠感受到真正的語言交流的氛圍，從而置身其中，體驗(yàn)英語交流的樂趣，更好的提升英語口語學(xué)習(xí)的水平。

（三）強(qiáng)化師資結(jié)構(gòu)，提高教師教學(xué)能力

針對中職英語教師嚴(yán)重缺乏的現(xiàn)狀，需要學(xué)校進(jìn)一步制定師資結(jié)構(gòu)調(diào)整策略，招聘一些經(jīng)驗(yàn)豐富，職稱較高的英語教師參與中職英語口語教學(xué)中，從而起到均衡教師結(jié)構(gòu)的作用。同時(shí)還應(yīng)該加大對本校原有英語教師的培訓(xùn)，不斷提高英語教師的技能和綜合素質(zhì)，教師要緊跟時(shí)代要求，不斷更新自己的知識(shí)觀念和教學(xué)理念，多參與教學(xué)交流和研究，以此來提升教學(xué)水平。學(xué)校還可以建立優(yōu)秀教師評選機(jī)制，通過評比選拔的形式選擇優(yōu)秀英語教師出國深造，也可以舉行英語口語講座，讓一些英語口語能力較強(qiáng)的外界人士參與到學(xué)校英語教學(xué)交流中來，就提高英語口語教學(xué)水平的問題與本校教師進(jìn)行交流和溝通。

結(jié)合語

中職英語口語教學(xué)受到學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱以及教師結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定等多種因素的影響，導(dǎo)致整個(gè)英語教學(xué)質(zhì)量很難得到提升。新課改形勢下，為了促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，中職英語教學(xué)需要加強(qiáng)改革，采用新型的教學(xué)方式實(shí)施教學(xué)，可以引進(jìn)現(xiàn)代多媒體技術(shù)等多種教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)情境，讓學(xué)生置身于情境模式中，從而激發(fā)他們英語交流的熱情。此外，英語教學(xué)也可以從學(xué)生的職業(yè)需求出發(fā)開展教學(xué)，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到英語口語學(xué)習(xí)對其未來專業(yè)發(fā)展的重要性，從而提高他們應(yīng)用英語口語的能力。

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