創(chuàng)新學(xué)習(xí)：教育改革新視野

當(dāng)下，創(chuàng)新成了最高頻的詞。習(xí)總書記多次強(qiáng)調(diào)，創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展，創(chuàng)新是發(fā)展的第一動力。教育改革就是要著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、解決問題的能力和主動適應(yīng)社會的能力，創(chuàng)新學(xué)習(xí)正是基于這四種能力的一種教育思想和教育理論。它致力于解決我國基礎(chǔ)教育中普遍存在的“重教輕學(xué)”“重接受輕創(chuàng)新”的弊病，著力解決三個問題：一是轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，使教師具備“創(chuàng)新學(xué)習(xí)”的理念。二是變革課堂教學(xué)方式，使教師通過創(chuàng)新學(xué)習(xí)原理的自覺運用，在“教”與“學(xué)”的雙主體互動關(guān)系中，創(chuàng)造出生動活潑的課堂。三是讓廣大中小學(xué)生想創(chuàng)新、能創(chuàng)新、會創(chuàng)新，掌握創(chuàng)新學(xué)習(xí)的方法與技能。

1997年，我萌生出“創(chuàng)新學(xué)習(xí)”研究的構(gòu)想，在不斷的研究過程中，提出“學(xué)為主體、教為主導(dǎo)、疑為主軸、動為主線”的教學(xué)思想和“定向?qū)?、設(shè)問導(dǎo)疑、點撥導(dǎo)思、拓展導(dǎo)創(chuàng)”的教學(xué)模式，使得創(chuàng)新學(xué)習(xí)的理論和實踐獲得全國教育同行及境外專家的廣泛關(guān)注。聯(lián)合國教科文組織研究項目“創(chuàng)新學(xué)習(xí)研究與實踐”在結(jié)題時，來自英國、新西蘭、澳大利亞、新加坡和中國港澳臺及大陸地區(qū)的知名專家組成專家組，一致認(rèn)為：該項研究在全國起步早，規(guī)模大，成果豐，在境內(nèi)外都產(chǎn)生了廣泛的積極影響。中國科學(xué)院科學(xué)家劉益東教授于2008年來到重慶調(diào)研，指出：“龔春燕創(chuàng)建的一種新型的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)體系—‘創(chuàng)新學(xué)習(xí)，經(jīng)過10多年的發(fā)展和實踐，已構(gòu)建起一個包括創(chuàng)新學(xué)習(xí)心理論、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法論、創(chuàng)新學(xué)習(xí)運籌論、創(chuàng)新學(xué)習(xí)指導(dǎo)論和創(chuàng)新學(xué)習(xí)教師論等內(nèi)容較為完備的創(chuàng)新學(xué)習(xí)的理論與實踐體系，成效顯著，獲得國內(nèi)外同行專家和聯(lián)合國教科文組織的好評與重視。理論創(chuàng)新貴在實踐，如果提出概念和理論對應(yīng)于‘發(fā)明，則推廣和應(yīng)用理論則對應(yīng)于‘創(chuàng)新，成功的學(xué)術(shù)研究和成功的學(xué)者也需要創(chuàng)新?！盵1]

一、創(chuàng)新學(xué)習(xí)研究過程

1.起始階段

20世紀(jì)80年代后期，在實施素質(zhì)教育的大背景下，學(xué)習(xí)科學(xué)的研究得到廣泛重視。我把“興趣對學(xué)習(xí)的影響”作為研究的主攻方向，研究興趣教學(xué)，探討用怎樣的方法策略引起學(xué)生有興趣地學(xué)習(xí)。隨后，承擔(dān)了全國教育科學(xué)“八五”“九五”“學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與指導(dǎo)”及“義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)研究”等課題研究。這一時期的研究，使我不僅積累了大量的一手材料，也從研究過程的管理上積累了較豐富的經(jīng)驗。

課題研究中，我們認(rèn)真分析了中小學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，找到形成學(xué)生學(xué)習(xí)不良習(xí)慣的誘因，設(shè)計出包括學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)用具、作息習(xí)慣、課前預(yù)習(xí)、課堂聽講、讀書習(xí)慣、課堂筆記、課后復(fù)習(xí)、完成作業(yè)、作業(yè)矯正、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)結(jié)束、應(yīng)考心理等方面的中小學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范量表。通過學(xué)生自評、小組評、教師評等環(huán)節(jié)，有效地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

2.實施階段

創(chuàng)新學(xué)習(xí)的研究目標(biāo)是：培訓(xùn)教師改變教學(xué)觀念，指導(dǎo)學(xué)生“樹立創(chuàng)新志向，開展創(chuàng)新性活動”；建立和完善創(chuàng)新學(xué)習(xí)理論體系；總結(jié)提煉創(chuàng)新學(xué)習(xí)教學(xué)思想，建構(gòu)創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式，設(shè)計創(chuàng)新學(xué)習(xí)的教與學(xué)的策略；建構(gòu)創(chuàng)新學(xué)習(xí)文化，主要采用文獻(xiàn)分析、調(diào)查分析、行動研究等研究方法，通過理論建構(gòu)、狀態(tài)分析、策略建構(gòu)及推廣應(yīng)用等階段達(dá)成研究目標(biāo)。

（1）理論研究，觀念先行

基于對國內(nèi)外相關(guān)研究成果的深入分析，課題組自1998年起就聚焦創(chuàng)新學(xué)習(xí)內(nèi)涵、特征與策略等理論問題的研究，初步建構(gòu)出創(chuàng)新學(xué)習(xí)理論框架。以更新教師教學(xué)觀念為主要目標(biāo)，課題組組織了數(shù)百場次的教師培訓(xùn)。

（2）調(diào)查分析，描述診斷

基于現(xiàn)實調(diào)查的數(shù)據(jù)分析，我們對中小學(xué)師生的創(chuàng)新現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，準(zhǔn)確把握實驗起點。1998年9月，選取重慶42中、53中、沙坪壩區(qū)實驗一小起始年級班進(jìn)行實驗前測。2001年，對重慶、新疆、廣東及我國香港地區(qū)的實驗學(xué)校進(jìn)行大樣本調(diào)查，收到有效問卷47 548份，分析數(shù)據(jù)近1 000萬條，寫出了報告，得到了專家的認(rèn)可。

（3）實證試點，反思優(yōu)化

綜合理論與現(xiàn)狀分析，課題組對創(chuàng)新學(xué)習(xí)指導(dǎo)課、創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式、學(xué)生小課題研究和創(chuàng)新學(xué)習(xí)策略等具體實施策略在較大范圍內(nèi)進(jìn)行了驗證性實驗，并不斷進(jìn)行論證優(yōu)化。為了取得更好的效果，我們既開設(shè)了專業(yè)的創(chuàng)新學(xué)習(xí)課，也設(shè)置了學(xué)科滲透課，并舉行了學(xué)生創(chuàng)新成果大賽。從實驗學(xué)校和實驗學(xué)生的實際出發(fā)，按照教學(xué)規(guī)律，我們設(shè)計出創(chuàng)新學(xué)習(xí)的課程，在初始年級實驗班級中開設(shè)，數(shù)十萬名學(xué)生使用，每周一節(jié)，排進(jìn)課表，小學(xué)為小課，20分鐘。初高中為40分鐘，實驗學(xué)校在重慶有450多所，在廣東、黑龍江、新疆等10多個省、直轄市、自治區(qū)有近500所。

創(chuàng)新學(xué)習(xí)研究始終抓住課堂不放，總結(jié)提煉出創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂的教學(xué)思想和一般規(guī)律，并進(jìn)行了大量研究與現(xiàn)場觀摩課教學(xué)。在創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂教學(xué)中，教師是教學(xué)活動的組織者，為學(xué)生提供積極動腦、動手和動口的時間與空間。教師要將“一言堂”“滿堂問”的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槿貉蕴?、討論式的課堂，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)和點撥下，通過嘗試、探索，建立新舊知識間的聯(lián)系，將舊知識與所學(xué)知識進(jìn)行新組合，形成新知識和新技能。同時，為了促進(jìn)廣大教師觀摩創(chuàng)新教學(xué)，我們組織了學(xué)科創(chuàng)新教學(xué)大賽。為了讓課堂能夠真實改變，我到數(shù)百所學(xué)校指導(dǎo)，親自擔(dān)任公開課教師，數(shù)千教師也加入了研究與實驗。

二、創(chuàng)新學(xué)習(xí)操作模型

1.創(chuàng)新學(xué)習(xí)理論建構(gòu)

所謂創(chuàng)新學(xué)習(xí)，指的是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，不拘泥書本，不迷信權(quán)威，不因循常規(guī)，而是以已有知識和方法為基礎(chǔ)，結(jié)合當(dāng)前的實踐，獨立思考，大膽探索，標(biāo)新立異，積極提出自己的新觀點、新思路、新設(shè)計、新意圖、新途徑、新方法等的學(xué)習(xí)活動。這里的“新”，不僅指新發(fā)現(xiàn)，也指新發(fā)展。因為不可能每個人都能揭示新的原理，發(fā)現(xiàn)新的方法，只要把人們已揭示的原理和發(fā)現(xiàn)的方法應(yīng)用于不同的問題上，就是一種創(chuàng)新學(xué)習(xí)。特別是中小學(xué)生，顯然不能要求他們像科學(xué)家、發(fā)明家、藝術(shù)家那樣創(chuàng)新，學(xué)習(xí)者更多的是相對自己的創(chuàng)新。更簡單地說，“創(chuàng)新學(xué)習(xí)就是把創(chuàng)新的方法寓于學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)創(chuàng)新目的的一種學(xué)習(xí)活動”[2]“創(chuàng)新學(xué)習(xí)就是以創(chuàng)新為目的的學(xué)習(xí)”。這確立了學(xué)生是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的主體、問題是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的起點、探究與體驗是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的重要方法等基本觀點。

課題組歸納出一些具體的學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，如自主學(xué)習(xí)、問題學(xué)習(xí)、開放學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)、課題學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等方法[3]，增強(qiáng)學(xué)生探究和體驗的機(jī)會。

2.創(chuàng)新學(xué)習(xí)實踐操作

創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的核心思想是：“學(xué)為主體、教為主導(dǎo)、疑為主軸，動為主線。”教師變教為誘、變教為導(dǎo)，學(xué)生變學(xué)為思、變學(xué)為悟，變傳統(tǒng)課堂的灌輸、適應(yīng)為探究、發(fā)現(xiàn)，變教室為學(xué)室，變教師的教案為課堂策劃，讓廣大學(xué)生動手、動腦，多樣化地進(jìn)行實踐操作，把問題貫穿于整個教與學(xué)的過程中，體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性，實現(xiàn)課堂安全、問題、開放、情感的價值取向，達(dá)成創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂境界[4]。一是評價多元，讓學(xué)生有安全感；二是情感交互，讓學(xué)生有體悟感；三是師生互動，讓學(xué)生有主人感；四是開放多變，讓學(xué)生有靈活感；五是問題聚變，讓學(xué)生有高潮感；六是動手實踐，讓學(xué)生有創(chuàng)新感。

因此，我們構(gòu)建出“定向?qū)?、設(shè)問導(dǎo)疑、點撥導(dǎo)思、拓展導(dǎo)創(chuàng)”的課堂教學(xué)模式（見圖1）。

（1）定向?qū)えD自學(xué)生疑

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)中的重要成分，是從事學(xué)習(xí)活動的強(qiáng)大心理動因。因此，教師應(yīng)采用多種方式啟發(fā)和激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。重慶大學(xué)城人民小學(xué)卞小娟老師在執(zhí)教“節(jié)約一滴水”時，引入的設(shè)計是讓學(xué)生聽“滴水的聲音”來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

教師：聽到了什么？（水滴的聲音）到底怎么回事兒呢，我們接著看。

（課件呈現(xiàn)：一個漏水的水龍頭）

教師：看到了什么？

學(xué)生：一個水龍頭在滴水。

教師：想到了什么？

學(xué)生：這樣很浪費。

教師：同學(xué)們節(jié)約用水的意識很強(qiáng)，既然今天是數(shù)學(xué)課，你能想到哪些和滴水有關(guān)的數(shù)學(xué)問題呢？

學(xué)生自由提問，教師梳理出兩個主要解決的問題，并板書：

1個沒有擰緊的水龍頭1個月大約會浪費多少水？

如果全中國13億人每人節(jié)約1滴水，這些水匯集起來大約有多重？

教師：有沒有同學(xué)研究過這些問題？（學(xué)生搖頭）大家猜一猜這些水大約有多少克？

學(xué)生猜測，教師隨機(jī)板書記錄。

教師：到底誰的猜測更接近實際情況？

學(xué)生：算一算不就知道了。

（2）設(shè)問導(dǎo)疑―探究質(zhì)疑

“疑”是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。只有疑，學(xué)習(xí)者才能積極思考，去質(zhì)疑和釋疑，在不斷生疑、質(zhì)疑和釋疑的過程中，才有“創(chuàng)新”。課題組要求實驗教師每節(jié)課給學(xué)生質(zhì)疑和提問的時間不得少于10分鐘。當(dāng)然，導(dǎo)疑環(huán)節(jié)中，一定要注意讓學(xué)生討論?！都埓肥侵娙吮牡淖髌罚浅Ｃ?，聽清華大學(xué)附屬中學(xué)（原重慶外國語學(xué)校）王君老師兩次上這節(jié)課，似乎學(xué)生都“不滿意”，改“這”改“那”，比如，第一節(jié)最后一句中的“拋”字、第二節(jié)中的“流”字、第三節(jié)中的“愛的悲哀”等，學(xué)生改了“若干”。王君老師讓學(xué)生廣泛討論，尊重他們質(zhì)疑的權(quán)利，把課堂交給學(xué)生，教師成為課堂討論的首席。學(xué)生改詩、寫詩，雖然每首詩寫得很稚嫩甚至不通順，但起碼會從“疑”中走進(jìn)詩，有了創(chuàng)新，感受了美！

（3）點撥導(dǎo)思―合作釋疑

學(xué)而不思則罔。教師運用多種方法啟迪思維，激勵學(xué)生積極思考，教給他們分析問題的思維方法，指導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題，解決向題，培養(yǎng)思維能力。在引導(dǎo)學(xué)生思考的過程中，要注意多種模式，引發(fā)學(xué)生思維碰撞，出現(xiàn)課堂高潮。卞老師“節(jié)約一滴水”的課堂是這樣的。

教師：首先，各小組選擇一個感興趣的問題，討論準(zhǔn)備怎樣解決這個問題，并把選擇的問題和解決思路記錄下來。（課件指示學(xué)生填寫“研究的問題”“解決問題的思路”）

學(xué)生小組討論記錄，教師巡視指導(dǎo)。

學(xué)生匯報：

問題1：

學(xué)生：我們選擇的問題是“1個沒有擰緊的水龍頭1個月大約浪費多少水？”解決問題的思路是：先算出1分鐘漏多少水，再算出1小時漏多少水，然后算出1天漏多少水，最后算出1個月漏的水。

（教師板書：1分—1時—1天—1月）

教師：用這種推算的方法來解決這個問題，大家覺得怎樣？

學(xué)生：好。

教師追問：好在哪里？

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：這樣就不用真的在1個漏水的水龍頭旁接1個月的水，只要接1分鐘就可以了，操作起來簡單些。

教師：針對這個問題的解決思路，有沒有補(bǔ)充？

如果學(xué)生有針對實驗操作的補(bǔ)充，教師可作引導(dǎo)；如果沒有，建議在學(xué)生動手操作時進(jìn)行指導(dǎo)。

問題2：

學(xué)生獨立匯報，教師板書思路：1滴水的重量—100滴水的重量—13億滴水的重量。

教師追問：怎么知道1滴水有多重？

學(xué)生在匯報中如果沒有意識到1滴水太少不便于測量，教師不做引導(dǎo)，讓學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)問題再進(jìn)行調(diào)整。

（4）拓展導(dǎo)創(chuàng)―實踐創(chuàng)新

“創(chuàng)”，是將舊知識重新組合得出新結(jié)果的過程，可以與別人不一樣，也可以是自己新的提高?！皠?chuàng)”可以是新方法、新想法，也可以是一道練習(xí)題的獨特解法。它不是憑空臆造的，建立在知識傳播、轉(zhuǎn)化和應(yīng)用的基礎(chǔ)之上，無論是技術(shù)的“創(chuàng)”，還是知識的“創(chuàng)”，都離不開知識的支撐，比如，求異創(chuàng)新、遷移創(chuàng)新、模仿創(chuàng)新、類比創(chuàng)新。教師在課堂教學(xué)的過程中，一方面，要正確掌握和使用創(chuàng)新學(xué)習(xí)元素，創(chuàng)造適合學(xué)生的模式；另一方面，在教學(xué)過程中，要重視“思”“問”“動”“創(chuàng)”的結(jié)合，重點突出“學(xué)”，實現(xiàn)“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，即從讓學(xué)生“學(xué)會”轉(zhuǎn)向“會學(xué)”再到“創(chuàng)新學(xué)”，把教師的“教案”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)案”，從學(xué)生實際出發(fā)，真正尊重學(xué)生主體。創(chuàng)新學(xué)習(xí)實驗學(xué)校新加坡圣尼格拉女校的何若錦老師執(zhí)教《孟母三遷》時，設(shè)計了若干創(chuàng)新活動，使學(xué)生

創(chuàng)新得到體現(xiàn)。

活動1：角色扮演—小孟子做買賣

（1）讓全班學(xué)生把自己想象成小孟子，模仿商人做買賣。（2）先讓學(xué)生想好叫賣的“臺詞”及動作。（3）老師發(fā)號“一、二、三—演”，學(xué)生高聲叫賣。聽哨聲響，大家停止。（4）讓2～3名自愿單獨表演的學(xué)生到課室前表演。

活動2：設(shè)身處地—孟母的擔(dān)憂

（1）讓學(xué)生改變角色，想象自己是孟母。（2）小組討論：孟母在這樣的環(huán)境，看到孟子的表現(xiàn)，她有什么感受？有何打算？

活動3：今古巧相逢—小記者訪問孟母

（1）讓班上的小記者，以采訪新聞的方式，訪問“孟母”，讓“孟母”說出自己的感受。（2）從哪里看出街市不是一個理想的地方？（3）看到孟子每天玩做買賣的生意，你有什么感想？（4）為什么你不喜歡孟子模仿商人？

活動4：生動引人的新聞標(biāo)題

（1）教師在“小記者”訪問“孟母”之前，提醒學(xué)生注意當(dāng)時的情境。（2）請學(xué)生想象自己是一位編輯，為這段“訪問”寫一個標(biāo)題。標(biāo)題要符合“小記者”和“孟母”的談話內(nèi)容，更要用字簡單。（3）將標(biāo)題寫在紙上。（4）全班學(xué)生評學(xué)生所寫的新聞標(biāo)題。

20年來，我先后出版了《創(chuàng)新學(xué)習(xí)論》（紅旗出版社，1999年）、On Innovative Learning（英文，香港創(chuàng)新教育學(xué)會，2004）、《創(chuàng)新學(xué)習(xí)論綱》（人民教育出版社，2005）、《龔春燕與創(chuàng)新學(xué)習(xí)》（北京師范大學(xué)出版社，2006）等，課題組出版著述近50部、學(xué)生教材16冊，發(fā)表論文數(shù)百篇，多篇論文被中國人民大學(xué)報刊復(fù)印資料轉(zhuǎn)載，多部著作、論文獲獎。

重慶及各子課題組的專家及教師近百次到美國、英國、新加坡、愛爾蘭及中國港澳臺地區(qū)做專題報告，或執(zhí)教創(chuàng)新教學(xué)示范課，推廣創(chuàng)新學(xué)習(xí)研究成果。尤其是創(chuàng)新學(xué)習(xí)實驗學(xué)校教師在新加坡和中國港澳臺地區(qū)執(zhí)教的現(xiàn)場課，得到了高度的評價。幾位農(nóng)村學(xué)校成長的教師在新加坡上的一節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)與中學(xué)語文創(chuàng)新學(xué)習(xí)課，得到南洋理工大學(xué)教授的高度評價，“讓我們重新認(rèn)識了中國老師的課”。

參考文獻(xiàn)：

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[3][4]龔春燕， 趙宏宇.創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂教學(xué)六境界[J].人民教育， 2004（7）.

責(zé)任編輯：孫建輝