淺析初中英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

劉國強(qiáng)

摘 要：根據(jù)教學(xué)改革目標(biāo)和“生本理念”指引，在現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)活動(dòng)的主體，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是主要教學(xué)目的之一。在初中教學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力和技能，也是英語學(xué)科的重要教學(xué)目標(biāo)。提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能極大提升課堂效率。本文重點(diǎn)針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力缺乏的問題進(jìn)行分析，在現(xiàn)行初中英語教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過具體實(shí)踐教學(xué)問題的研究，探討在初中英語教學(xué)過程中強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效路徑，以期助推理論研究并指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)工作，提升中學(xué)英語教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：初中英語 英語教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)能力

在學(xué)科教育過程中，自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生通過對(duì)課堂和書本內(nèi)容的主動(dòng)內(nèi)容，自主建立起自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃與體系，不斷根據(jù)自身狀況調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)節(jié)奏，最終達(dá)到全面提升綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)的能力。根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理念，學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)中的主體，因此，要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，而非領(lǐng)導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情，并掌握科學(xué)正確的學(xué)習(xí)方法，最終養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。

初中英語，是學(xué)生打牢語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要階段，英語學(xué)科的學(xué)習(xí)，既需要老師的指導(dǎo)與點(diǎn)撥，也更需要學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。英語作為語言學(xué)科，具有知識(shí)龐雜、應(yīng)用性強(qiáng)的特征，這些特點(diǎn)，都要求學(xué)生在課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，利用身邊資源，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，開展自主學(xué)習(xí)，為日后的高年級(jí)學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[1]。

但是，處于青少年時(shí)期的初中生，存在心里狀態(tài)不穩(wěn)定和學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等問題，因此，需要在培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的過程，加強(qiáng)教師的統(tǒng)籌與引導(dǎo)，最終實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。

一、自主學(xué)習(xí)缺位初中英語教學(xué)

要想探索積極有效的學(xué)生自主學(xué)習(xí)路徑，需要對(duì)現(xiàn)有教學(xué)中存在的問題進(jìn)行總結(jié)和分析，在此基礎(chǔ)上才能認(rèn)知和研究更為行之有效的學(xué)習(xí)方法

1.教師教學(xué)與學(xué)生自學(xué)脫節(jié)

在傳統(tǒng)的初中英語課堂上，教師的教學(xué)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，一般都被割裂為兩個(gè)獨(dú)立的部分，教師主要在課堂上講解知識(shí)，而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，則被想當(dāng)然地安排在了課后，這就導(dǎo)致了二者之間的相脫節(jié)分離的情況。這樣的分離，導(dǎo)致的直接后果就是英語教學(xué)體系沒有形成有機(jī)整體，學(xué)習(xí)效率相對(duì)也比較低，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位沒有得到體現(xiàn)，同時(shí)，學(xué)生之間的個(gè)性化差異也很難得到合理對(duì)待，限制了學(xué)生的個(gè)性特征和創(chuàng)造性[2]。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣不足

由于文化環(huán)境上的斷層和初學(xué)語言的枯燥苦難，讓很多初中學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)望而卻步，提不起興趣，缺乏足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在初中英語課堂上，老師應(yīng)該積極主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)思考，通過多種課堂教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，包括微課、翻轉(zhuǎn)教學(xué)等多種形式。

對(duì)于在英語學(xué)習(xí)過程中存在困難的學(xué)生，教師應(yīng)該從多角度入手，挖掘?qū)W生個(gè)性特點(diǎn)和特長，繼而應(yīng)用到學(xué)生語言學(xué)習(xí)中，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力，消除學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的畏懼思維。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)更加注重對(duì)學(xué)生英語文化的灌輸，讓學(xué)生感受到一門世界語言的魅力和意義，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)課堂的活動(dòng)性。

二、提升自主學(xué)習(xí)能力的有效路徑

1.合理運(yùn)用情境化教學(xué)

在初中英語的學(xué)習(xí)階段，由于學(xué)生仍然存在著愛玩的天性，所有對(duì)于單純的課本知識(shí)仍然不容易提起興趣。對(duì)此，教師應(yīng)該合理運(yùn)用情境教學(xué)方法，通過引入多種課堂展示方法，集合游戲、競賽、表演等多種課堂互動(dòng)方式，讓本來生硬、抽象，并且離學(xué)生距離遙遠(yuǎn)的異國語言，轉(zhuǎn)化為學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)展示的普通工具。

舉例來說，可以借鑒語文學(xué)科，開展英語教學(xué)中的單詞接龍活動(dòng)，通過對(duì)“Is it useful or useless to learn English？”等問題進(jìn)行討論，通過競賽的形式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法及單詞等知識(shí)，通過在課堂上引入微課等教學(xué)方式，提升學(xué)生的課堂參與度，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行口語表達(dá)，把英語當(dāng)成一門自己掌握的語言，而不是自己必須學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容，這樣多角度豐富課堂內(nèi)容，就能有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[3]。

2.小組合作提升自學(xué)能力

幾乎在所有學(xué)科的教學(xué)中，小組合作都是行之有效的教學(xué)模式，在初中英語教學(xué)過程中也不例外。初中生比較喜歡和同學(xué)交流，也普遍喜歡合作的溝通學(xué)習(xí)模式，在英語教學(xué)過程中，教師可以采取分組的方式，讓不同成績、不同特點(diǎn)、不同性格、不同能力的學(xué)生進(jìn)行分組，形成有效的小組合作，通過小組探討，互相啟發(fā)，互相學(xué)習(xí)，激勵(lì)自主學(xué)習(xí)的能力。

舉例來說，在初三英語教材上冊(cè)的“Save our world”一課中，就可以先通過微課的形式，對(duì)環(huán)境問題進(jìn)行視頻展示，隨后，再通過分組的模式，讓學(xué)生分別就這個(gè)問題分享自己的觀點(diǎn)，這樣就有效激發(fā)了課堂的活力，讓每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到學(xué)習(xí)樂趣。采取分組教學(xué)，也可以讓學(xué)生之間產(chǎn)生橫向間的比較，通過對(duì)比，激發(fā)內(nèi)心學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升自主學(xué)習(xí)能力。

3.強(qiáng)化學(xué)習(xí)計(jì)劃的個(gè)性設(shè)置

開展自主學(xué)習(xí)不同于課堂教學(xué)的“一刀切”，每個(gè)學(xué)生都需要根據(jù)自身的實(shí)際特點(diǎn)和課程掌握內(nèi)容，開展適合自己的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。初中生由于剛剛走出小學(xué)校園，自我認(rèn)知和自我控制能力都比較差，也容易產(chǎn)生跟風(fēng)等情況。因此，教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生制定適合自身的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并且做到善始善終，有效完成既定計(jì)劃，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[4]。

在制定計(jì)劃的過程中，既要制定短期計(jì)劃，也要制定長期計(jì)劃。舉例來說，學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)候，就可以進(jìn)行有層次、有梯度的學(xué)習(xí)。以單詞記憶來說，在對(duì)于invent和inventor的拓展記憶中，就可以制定短期學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)這些詞語本身及拓展詞語進(jìn)行記憶。在英語句型的學(xué)習(xí)上，就可以制定長期的計(jì)劃，扎實(shí)記憶 there must be 和there be等句型的實(shí)用結(jié)構(gòu)和句型差異。通過根據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定差異化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并加以貫徹落實(shí)，就可以將不同知識(shí)點(diǎn)都掌握的比較扎實(shí)。通過這樣目標(biāo)計(jì)劃的制定和設(shè)計(jì)，并加以良好的執(zhí)行，久而久之，就可以讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)的慣性，最終培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)能力，為以后高年級(jí)的英語學(xué)習(xí)和知識(shí)的跨學(xué)科融合打牢基礎(chǔ)。

結(jié)語

綜上所述，在初中英語教學(xué)過程中，要根據(jù)新課程教學(xué)理念的思路，有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過這項(xiàng)能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升課堂學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生以后升入高年級(jí)的深入學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在實(shí)踐教學(xué)中，教師要根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)英語學(xué)科的自身規(guī)律，幫助學(xué)生探索積極有效的自主學(xué)習(xí)模式，循序漸進(jìn)地推進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)和引導(dǎo)式教學(xué)，幫助學(xué)生掌握正確的英語自主學(xué)習(xí)辦法，從而有效提升學(xué)習(xí)提升，助推教學(xué)模式提檔升級(jí)。

參考文獻(xiàn)

[1]張典.淺析初中英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].亞太教育，2015（23）：163.

[2]沈亞麗.淺議初中英語教學(xué)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2015（18）：166.

[3]李小軍.論初中英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].速讀（中旬），2015（9）：80-80.

[4]岳麗穎.淺析初中英語教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].中文信息，2014（1）：115.