高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)實(shí)效評(píng)估體系的構(gòu)建

陳庶民　孟罡　李克臣

摘 要 2001年教育部在高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)工作中提出了明確要求，而對(duì)高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)實(shí)效評(píng)估工作將是貫徹教育部培養(yǎng)要求的重要體現(xiàn)，也是考察教育技術(shù)培訓(xùn)工作能否得到要求的關(guān)鍵。為此，本文將從高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)實(shí)效工作評(píng)估體系建設(shè)上，從培訓(xùn)實(shí)效評(píng)估理論出發(fā)，提出多元化教育技術(shù)培訓(xùn)實(shí)效評(píng)估主體及運(yùn)作模式，在借鑒柯式四層次評(píng)估模型基礎(chǔ)上，采用德爾菲專家法來確定評(píng)估指標(biāo)，并運(yùn)用層次分析法來明確各指標(biāo)的權(quán)重，從而獲得完善的教育技術(shù)培訓(xùn)實(shí)效評(píng)估體系。

關(guān)鍵詞 高校教師 教育技術(shù)培訓(xùn) 培訓(xùn)效果評(píng)估 評(píng)估體系

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.03.026

On Construction of College Teachers' Educational Technology

Training Performance Evaluation System

CHEN Shumin， MENG Gang， LI Kechen

（The PLA Information Engineering University， Zhengzhou， He'nan 455001）

Abstract In 2001 the Ministry of Education in Educational Technology Training in Universities clear requirements， while college teachers' educational technology training effectiveness evaluation will be the Ministry of Education to implement the requirements of an important manifestation of culture， but also examine the availability of educational technology training requirements . To this end， the paper will Universities' Educational Technology Training Effectiveness job evaluation system， to assess the effectiveness of the training theory proposes diversified educational technology training effectiveness and assess the main mode of operation， the four-level evaluation model reference offset based on the use the Delphi method to determine the evaluation index， AHP and to clarify the right of each index to obtain a sound education and technical training effectiveness evaluation system.

Key words college teachers； educational technology training； training effects evaluation； evaluation system

教育技術(shù)是高等院校教育體制改革的關(guān)鍵，也是推進(jìn)高校信息化建設(shè)發(fā)展的主要?jiǎng)恿ΑｋS著現(xiàn)代信息技術(shù)在高校教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，加強(qiáng)對(duì)高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)與管理工作就顯得尤為重要。2001年教育部出臺(tái)的《關(guān)于開展高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)工作的通知》，明確提出本項(xiàng)工作開展的意義與目的，從而進(jìn)一步推動(dòng)了高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)工作的全面開展。在培訓(xùn)工作開展以來，對(duì)于我國(guó)高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)效果的研究也逐漸增多，特別是對(duì)于構(gòu)建科學(xué)合理的，具有可操作性的培訓(xùn)實(shí)效評(píng)估體系來說，成為各校教育技術(shù)培訓(xùn)工作關(guān)注的焦點(diǎn)。本文將從當(dāng)前高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)效果評(píng)估現(xiàn)狀入手，從可行性、客觀性、定性和定量相結(jié)合的原則指導(dǎo)下，運(yùn)用德爾菲法、層次分析法、模糊綜合評(píng)估法等技術(shù)來設(shè)計(jì)評(píng)估指標(biāo)，并從指標(biāo)權(quán)重優(yōu)化上來構(gòu)建一套科學(xué)、合理、可行的高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)實(shí)效評(píng)估體系。

1 對(duì)當(dāng)前高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)評(píng)估現(xiàn)狀分析

現(xiàn)代信息技術(shù)下的高校教育技術(shù)培訓(xùn)工作已經(jīng)全面開展，而對(duì)于教師培訓(xùn)效果評(píng)估上，國(guó)內(nèi)外學(xué)者也給予了廣泛而全面的研究。教師培訓(xùn)效果評(píng)估是教育評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，而教育評(píng)價(jià)模型的建立是從教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生評(píng)價(jià)實(shí)踐中抽象出來的。如上世紀(jì)30年代泰勒模型是將教育目標(biāo)作為指導(dǎo)，從目標(biāo)分解和量化上來編制相應(yīng)的課程和教學(xué)方案，從而對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，以判定其是否得到預(yù)期目標(biāo)；柯克帕特里克提出的四層次分析模型理論，將評(píng)估的深度和難度進(jìn)行劃分為四個(gè)層次，即反應(yīng)層、學(xué)習(xí)層、行為層和效果層；斯坦弗爾比姆引入對(duì)象分析法，分別從情景、輸入、過程和成果四個(gè)階段進(jìn)行評(píng)價(jià)，得出CIPP四項(xiàng)綜合評(píng)價(jià)方法。美國(guó)教師教育評(píng)估委員會(huì)從教育評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的建立上來提升教師教學(xué)專業(yè)化水平，如從關(guān)注培訓(xùn)內(nèi)容向培訓(xùn)效果的轉(zhuǎn)移；從關(guān)注培訓(xùn)者向培訓(xùn)項(xiàng)目的轉(zhuǎn)移；關(guān)注標(biāo)準(zhǔn)在培訓(xùn)實(shí)踐中的運(yùn)用等。英國(guó)教育管理者在建立評(píng)估方法上，將培訓(xùn)組織者、決策者、培訓(xùn)者、學(xué)校及教師作為考評(píng)對(duì)象進(jìn)行多方位評(píng)估，并從培訓(xùn)實(shí)踐中的問題出發(fā)來分析原因，改進(jìn)培訓(xùn)項(xiàng)目的運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制，提高培訓(xùn)工作質(zhì)量。

我國(guó)在教師培訓(xùn)效果評(píng)估工作研究中，最早在上海成立“師資培訓(xùn)工作質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”課題研究組，從辦學(xué)條件、教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益三方面來進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。而隨著我國(guó)學(xué)者對(duì)國(guó)外評(píng)估模式的引入和實(shí)踐，如引入柯克帕特里克四層次評(píng)估模型，引入全因素、全過程、全員評(píng)價(jià)模型，來對(duì)培訓(xùn)的輸入和輸出進(jìn)行跟蹤評(píng)估和監(jiān)測(cè)。總的來看，在我國(guó)教師培訓(xùn)效果評(píng)估實(shí)踐中，還存在一些不足，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：一是關(guān)注培訓(xùn)過程而忽視對(duì)培訓(xùn)效果的有效評(píng)估，很多培訓(xùn)中心在開展教師教育技術(shù)培訓(xùn)實(shí)踐中，對(duì)于評(píng)估環(huán)節(jié)疏于管理，僅僅關(guān)注反應(yīng)層和學(xué)習(xí)層，并未貫徹好全面評(píng)估的目標(biāo)。在對(duì)培訓(xùn)后的教師調(diào)查反映來看，多數(shù)受訓(xùn)教師僅關(guān)注培訓(xùn)內(nèi)容的掌握程度，而對(duì)教師在培訓(xùn)中的參與行為和能力等問題很少問津，也對(duì)培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)問題缺少足夠的認(rèn)識(shí)，從而制約和限制了培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)工作的深入落實(shí)；二是對(duì)于教師培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)隨意性大，由于缺乏客觀、有效的評(píng)估手段和措施，在對(duì)教師培訓(xùn)后的評(píng)價(jià)工作上缺乏針對(duì)性，特別是受訓(xùn)教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)個(gè)人主觀上的認(rèn)識(shí)不到位，往往對(duì)培訓(xùn)效果的評(píng)估上重視不夠，在對(duì)教師評(píng)價(jià)上受其總結(jié)性發(fā)言的影響而側(cè)重于印象成績(jī)，或者為了照顧情面而給出與評(píng)估結(jié)果不符的成績(jī)；三是對(duì)于教師培訓(xùn)效果評(píng)估方法上較為單一，特別需要強(qiáng)調(diào)的是，很多培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)工作僅停留在問卷或書面測(cè)試上，無法從主客觀上進(jìn)行全面評(píng)估，也難以實(shí)現(xiàn)評(píng)估成績(jī)的量化管理；四是對(duì)于教師培訓(xùn)效果評(píng)估機(jī)制缺乏完善，尤其是很多學(xué)校在教師培訓(xùn)后未能將培訓(xùn)成績(jī)與其職位提升建立關(guān)聯(lián)，在缺乏制度建設(shè)和統(tǒng)一規(guī)范的評(píng)價(jià)下，培訓(xùn)成績(jī)僅僅是一個(gè)分?jǐn)?shù)，不僅挫傷了受訓(xùn)教師的工作積極性，還抑制了教師參與培訓(xùn)的熱情。

2 高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)實(shí)效評(píng)估指標(biāo)體系的構(gòu)建

2.1 構(gòu)建教育技術(shù)培訓(xùn)實(shí)效評(píng)估體系的原則和目標(biāo)

結(jié)合高校教育技術(shù)培訓(xùn)實(shí)踐，在進(jìn)行全面培訓(xùn)實(shí)效評(píng)估中需要遵循一定的準(zhǔn)則和原則，建立科學(xué)而正確的評(píng)估原則是開展評(píng)估活動(dòng)，選擇評(píng)估模型，發(fā)揮評(píng)估功能的有力依據(jù)。為此，一是要遵循客觀性原則，客觀性是對(duì)評(píng)估人員在對(duì)評(píng)估實(shí)效進(jìn)行檢測(cè)時(shí)，要從客觀實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持實(shí)事求是，避免個(gè)人主觀推斷帶來了影響評(píng)估質(zhì)量的基本方法?？陀^性主要表現(xiàn)在堅(jiān)持指標(biāo)體系的科學(xué)性、堅(jiān)持判定實(shí)踐的公正性，堅(jiān)持選取指標(biāo)的事實(shí)性，收集和處理數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，問卷設(shè)計(jì)的合理性。唯有此，才能從培訓(xùn)實(shí)效上來實(shí)現(xiàn)對(duì)培訓(xùn)結(jié)果的準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，才能真正發(fā)揮培訓(xùn)工作的應(yīng)有價(jià)值。二是要遵循科學(xué)性原則，科學(xué)性是從科學(xué)的視角出發(fā)，結(jié)合教師培訓(xùn)實(shí)踐來建立科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，運(yùn)用科學(xué)的指導(dǎo)思想和評(píng)估理論來進(jìn)行科學(xué)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，尤其是對(duì)評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)指標(biāo)的選擇上，要體現(xiàn)出對(duì)數(shù)據(jù)加工的科學(xué)性。三是要遵循可行性原則，對(duì)于評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立上一定要體現(xiàn)出可行性，無論是評(píng)價(jià)方法還是評(píng)價(jià)內(nèi)容，都要避免繁冗拖沓，難以量化，不僅耗費(fèi)人、財(cái)、物、時(shí)間，還難以提升準(zhǔn)確性。因此，要從評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)上，遵循科學(xué)、合理、可行的原則來確定評(píng)估體系，以便于操作執(zhí)行。四是要遵循定量與定性相結(jié)合原則，對(duì)于定性評(píng)價(jià)側(cè)重于質(zhì)，主要是對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的性質(zhì)進(jìn)行界定，其特點(diǎn)是模糊性和綜合性，而對(duì)于定量評(píng)價(jià)，則側(cè)重于對(duì)量上的分析，尤其是對(duì)于培訓(xùn)效果中的相關(guān)數(shù)據(jù)的比較和分析，更需要從復(fù)雜的培訓(xùn)動(dòng)態(tài)中進(jìn)行有序的量化，以滿足定性和定量相結(jié)合的要求。評(píng)估目標(biāo)是開展高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)實(shí)效性的落腳點(diǎn)和歸宿，也是構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的重要內(nèi)容。本文結(jié)合高校教師教育技術(shù)能力要求和相關(guān)文獻(xiàn)，最終明確4個(gè)一級(jí)指標(biāo)、10個(gè)二級(jí)指標(biāo)和32個(gè)三級(jí)指標(biāo)，從而構(gòu)成一套層次分明、結(jié)構(gòu)合理的培訓(xùn)實(shí)效評(píng)估體系。

2.2 對(duì)教育技術(shù)培訓(xùn)實(shí)效評(píng)估主體及運(yùn)行模式的選擇

誰是培訓(xùn)實(shí)效評(píng)估的主體？如何選擇培訓(xùn)評(píng)估主體？從培訓(xùn)評(píng)估實(shí)踐來看，不同的評(píng)估主體，其評(píng)估視角和認(rèn)知態(tài)度是不同的，如何在評(píng)估主體的選擇上避免自身的局限性，需要從評(píng)估主體的甄選上進(jìn)行全面審查，并得到相互平衡互補(bǔ)的效果。一般而言，在高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)實(shí)效評(píng)估中，主要有五大主體，一是高校主管教育培訓(xùn)工作的相關(guān)部門，主要才宏觀培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)方向上來確保培訓(xùn)評(píng)估工作的有序進(jìn)行，并對(duì)評(píng)估活動(dòng)進(jìn)行開展落實(shí)和收集整理各類培訓(xùn)實(shí)施情況等內(nèi)容；二是培訓(xùn)中心，主要由相關(guān)主管部門下設(shè)的實(shí)施教育培訓(xùn)管理工作的機(jī)構(gòu)，作為培訓(xùn)工作的具體實(shí)施者，不僅需要從知識(shí)上進(jìn)行提供服務(wù)，還需要從培訓(xùn)方案的制定、培訓(xùn)過程的監(jiān)控與考核評(píng)定等工作；三是受訓(xùn)教師所在單位，對(duì)于受訓(xùn)教師自身單位相關(guān)教育培訓(xùn)工作的部門，其在安排自身學(xué)校培訓(xùn)工作的同時(shí)，也承擔(dān)著對(duì)教師受訓(xùn)后的綜合評(píng)估責(zé)任，并從對(duì)其參與到培訓(xùn)實(shí)踐的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)定。如對(duì)其工作態(tài)度進(jìn)行考核、對(duì)其教學(xué)能力進(jìn)行對(duì)比分析、對(duì)其科研實(shí)效及工作績(jī)效進(jìn)行分析，以獲得受訓(xùn)教師在培訓(xùn)后的教學(xué)水平變化；四是受訓(xùn)教師，作為最終的培訓(xùn)對(duì)象，結(jié)合自身培訓(xùn)實(shí)際進(jìn)行自評(píng)，從培訓(xùn)前后的表現(xiàn)上給予最直接、最真實(shí)的自我評(píng)估；五是專家，邀請(qǐng)相關(guān)培訓(xùn)實(shí)效評(píng)估專家，通過對(duì)教師培訓(xùn)實(shí)效評(píng)估體系的實(shí)施和測(cè)評(píng)，來對(duì)教師的培訓(xùn)效果進(jìn)行匯總和分析，最終得出相對(duì)公平公正權(quán)威的評(píng)估結(jié)果。

從教師培訓(xùn)實(shí)效評(píng)估實(shí)踐來看，教學(xué)評(píng)估是貫穿于培訓(xùn)實(shí)踐的全過程，并通過對(duì)培訓(xùn)前、培訓(xùn)中、培訓(xùn)后的教師表現(xiàn)等方面進(jìn)行檢查和考核，發(fā)現(xiàn)相關(guān)問題，及時(shí)改進(jìn)培訓(xùn)方案，以提高培訓(xùn)實(shí)效和質(zhì)量。作為教育培訓(xùn)主管部門，在落實(shí)培訓(xùn)實(shí)效評(píng)估工作中，既要做好自身的管理和協(xié)調(diào)工作，又要發(fā)揮統(tǒng)籌全局、協(xié)助評(píng)估的工作，積極在培訓(xùn)實(shí)踐中制定全面的評(píng)估認(rèn)定措施，并通過定期或不定期的審查監(jiān)督來確保培訓(xùn)實(shí)效評(píng)估工作的有效執(zhí)行。培訓(xùn)中心作為實(shí)施培訓(xùn)的主體，在培訓(xùn)實(shí)踐及課程安排上，要組織好師資力量，并從教師的參與積極性的激發(fā)上來推動(dòng)培訓(xùn)實(shí)效的評(píng)估。一方面將自身培訓(xùn)工作接受主管層面的監(jiān)督，另一方面通過書面及角色模擬等方式來對(duì)受訓(xùn)教師進(jìn)行知識(shí)技能綜合考核，以提升培訓(xùn)實(shí)效。

2.3 綜合運(yùn)用多種培訓(xùn)實(shí)效評(píng)估方法

培訓(xùn)實(shí)效評(píng)估重在評(píng)估方法的選擇，結(jié)合高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)工作實(shí)際，需要綜合運(yùn)用多種培訓(xùn)方法來提升培訓(xùn)實(shí)效評(píng)估效果。一是目標(biāo)評(píng)估法，對(duì)于培訓(xùn)工作及培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化和分解成單個(gè)的目標(biāo)，并從培訓(xùn)規(guī)劃和培訓(xùn)階段成績(jī)上對(duì)培訓(xùn)過程進(jìn)行全面監(jiān)控，培訓(xùn)目標(biāo)與培訓(xùn)實(shí)效是相互聯(lián)系的，在目標(biāo)評(píng)估法執(zhí)行過程中，要對(duì)受訓(xùn)教師在培訓(xùn)后所達(dá)到的基本要求進(jìn)行明確，從知識(shí)的掌握、能力的養(yǎng)成、工作方法的改進(jìn)、思想態(tài)度的轉(zhuǎn)變等方面進(jìn)行對(duì)比，以實(shí)現(xiàn)對(duì)培訓(xùn)實(shí)效的確切考核。二是測(cè)試比較法，測(cè)試是對(duì)受訓(xùn)教師所學(xué)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行考核的有效方法，主要是通過書面或角色互換等方法來對(duì)相關(guān)知識(shí)、能力進(jìn)行評(píng)估，其特點(diǎn)是培訓(xùn)后的測(cè)試，忽視在培訓(xùn)過程中對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的及時(shí)評(píng)測(cè)，為此，可以從測(cè)試時(shí)間選擇上，對(duì)培訓(xùn)前及培訓(xùn)后的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行測(cè)評(píng)分析，比較培訓(xùn)后的評(píng)估方案的權(quán)威性和有效性。三是關(guān)鍵人物評(píng)估法，所謂關(guān)鍵人物主要是從受訓(xùn)教師自身相關(guān)的人來完成評(píng)估，如同事、學(xué)生、上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)等。通過對(duì)受訓(xùn)教師在培訓(xùn)后綜合能力的測(cè)評(píng)，引入同事評(píng)估法或?qū)W生評(píng)估法，來推進(jìn)培訓(xùn)實(shí)效評(píng)估的可操作性和可行性，也有助于上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生能夠從不同角度來獲得全面的培訓(xùn)評(píng)估效果。問卷調(diào)查評(píng)估法，主要以問卷問題的發(fā)生來考察培訓(xùn)工作內(nèi)容，并讓受訓(xùn)教師從回答問題中來進(jìn)行評(píng)定其學(xué)習(xí)結(jié)果。在問卷調(diào)查評(píng)估中，一方面是文字性問卷，旨在從受訓(xùn)教師的思想及知識(shí)上進(jìn)行測(cè)評(píng)，另一方面是實(shí)踐性問卷，旨在從受訓(xùn)教師的技能掌握上來測(cè)評(píng)其學(xué)習(xí)效果。五是訪談評(píng)估法，通過對(duì)受訓(xùn)教師進(jìn)行面對(duì)面的對(duì)話或交談，從受訓(xùn)教師的心理及行為變化中來獲得評(píng)定結(jié)果，本方法的優(yōu)點(diǎn)是能夠從談話中獲得受訓(xùn)者的工作態(tài)度及動(dòng)機(jī)，不足是費(fèi)時(shí)費(fèi)力成本較大。

2.4 確定培訓(xùn)實(shí)效評(píng)估指標(biāo)體系的內(nèi)容

對(duì)培訓(xùn)效果的評(píng)估關(guān)鍵是建立公正、合理、全面的評(píng)估指標(biāo)體系。對(duì)于高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)實(shí)效評(píng)估指標(biāo)來說，主要分為4大一級(jí)指標(biāo)，即培訓(xùn)反應(yīng)、學(xué)習(xí)收獲、行為變化及培訓(xùn)成果。培訓(xùn)反應(yīng)作為最基本的指標(biāo)之一，主要包括對(duì)培訓(xùn)教師、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式及環(huán)境設(shè)施等方面進(jìn)行評(píng)估，是對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)的直接評(píng)估。主要評(píng)估方法有訪談法和問卷調(diào)查法，并從訪談內(nèi)容和時(shí)間的靈活選擇上來實(shí)現(xiàn)對(duì)受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)情況的掌握，而問卷調(diào)查則通過全面的設(shè)置問卷內(nèi)容來獲得培訓(xùn)過程的滿意度，以改進(jìn)培訓(xùn)工作，解決培訓(xùn)過程中的問題。學(xué)習(xí)收獲是主要是對(duì)受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)后取得的成績(jī)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，如學(xué)習(xí)后的態(tài)度轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)后的知識(shí)與技能的提升等。通過學(xué)習(xí)收獲測(cè)評(píng)來掌握教師在消化和掌握培訓(xùn)知識(shí)中的進(jìn)度和程度，如由培訓(xùn)中心開展階段性的學(xué)習(xí)評(píng)估，從測(cè)試受訓(xùn)教師的知識(shí)、能力及態(tài)度上來獲得培訓(xùn)前后的變化，對(duì)培訓(xùn)后責(zé)任與意識(shí)方面有無提升，能否遵守相關(guān)規(guī)定做好示范和榜樣，在知識(shí)理論及方法實(shí)踐上能否得到相應(yīng)要求等。行為變化的評(píng)估重在從受訓(xùn)者的態(tài)度、知識(shí)和技能等方面的表現(xiàn)來獲得評(píng)估效果。一般來說，對(duì)于行為變化的評(píng)估主要放在培訓(xùn)后的3～6個(gè)月，通過上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)測(cè)評(píng)、同事測(cè)評(píng)，以及學(xué)生測(cè)評(píng)等方法來考察教師的知識(shí)和技能狀況。在指標(biāo)選取上主要分為課堂教學(xué)實(shí)施和科研創(chuàng)新能力兩方面，在教學(xué)實(shí)施上，結(jié)合受訓(xùn)教師的行為變化來測(cè)評(píng)其能否合理有效地運(yùn)用多媒體技術(shù)來完善課堂教學(xué)，在科研創(chuàng)新中能否運(yùn)用新技術(shù)、新方法來改進(jìn)自身的研究水平等。培訓(xùn)成果的評(píng)估是對(duì)培訓(xùn)實(shí)效進(jìn)行最高層級(jí)的全面評(píng)定，其作用是改善受訓(xùn)教師在培訓(xùn)后所取得具體工作表現(xiàn)和業(yè)績(jī)，其指標(biāo)主要有教師和學(xué)生。在教師層面上，通過對(duì)受訓(xùn)教師的教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面進(jìn)行測(cè)定，并從其課堂組織、班級(jí)管理、科研論文集專著等方面來測(cè)評(píng)其成績(jī)；在學(xué)生層面上，旨在從受訓(xùn)教師的教學(xué)能力及合作、創(chuàng)新能力上，能否促進(jìn)學(xué)生成績(jī)的顯著提升，能夠運(yùn)用科學(xué)的態(tài)度和積極的方法來改善交流合作能力，促進(jìn)教學(xué)與科研能力的全面提升。

3 結(jié)語

總之，對(duì)于高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)實(shí)效評(píng)估體系的建立是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，特別是對(duì)于評(píng)估指標(biāo)體系的選擇和確定上，更要從客觀性、可行性和科學(xué)性上來進(jìn)行審慎對(duì)待，并能夠結(jié)合培訓(xùn)工作實(shí)際來靈活創(chuàng)新。同時(shí)，在推進(jìn)培訓(xùn)實(shí)效評(píng)估工作中，不斷完善相關(guān)規(guī)章制度，優(yōu)化評(píng)估工作流程，制定公平公正合理的激勵(lì)約束機(jī)制，逐步提升培訓(xùn)評(píng)估工作實(shí)效。

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