淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的藝術(shù)

黃桂英

【摘要】 課堂教學(xué)“成”與“敗”的關(guān)鍵因素之一，就是教師與學(xué)生之間的對(duì)話策略，而對(duì)話策略的重點(diǎn)就在于教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)是否得當(dāng).當(dāng)前課堂教學(xué)中存在著“滿堂問(wèn)”的現(xiàn)象，教師沒(méi)有精心設(shè)計(jì)課堂上提出的每一個(gè)問(wèn)題，導(dǎo)致教師與學(xué)生的交流達(dá)不到理想的效果.在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師的提問(wèn)應(yīng)該具有一定的針對(duì)性、思考性、及時(shí)性和新穎性.

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)課堂；提問(wèn)；藝術(shù)

課堂提問(wèn)是教師教學(xué)過(guò)程中重要的有機(jī)組成部分，是整個(gè)教學(xué)過(guò)程推進(jìn)和發(fā)展的重要?jiǎng)恿?，它直接影響課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，也直接影響數(shù)學(xué)活動(dòng)的效果.一節(jié)課中所提的問(wèn)題好不好，要看是否能激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣，是否能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，帶領(lǐng)學(xué)生取得理想的學(xué)習(xí)效果.下面就數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的藝術(shù)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，淺談幾點(diǎn)看法.

一、課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

縱觀我們的課堂，師生一問(wèn)一答，熱鬧非凡，但低效重復(fù)式的提問(wèn)，或不著邊際的提問(wèn)等大有所在，原因何在？我認(rèn)為有以下幾個(gè)方面：

1. 提問(wèn)的次數(shù)太多.滿堂問(wèn)代替滿堂灌的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，學(xué)生忙不迭地應(yīng)對(duì)老師的一個(gè)個(gè)問(wèn)題，揣測(cè)著老師心中的那個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生的創(chuàng)造性思維常常被扼殺.

2. 判斷性語(yǔ)句提問(wèn)較多，如“對(duì)嗎”“是嗎”等.這類問(wèn)題學(xué)生很容易找到答案，容易導(dǎo)致學(xué)生不加思考，思維程度很低，從學(xué)生的回答中很難找到學(xué)生錯(cuò)誤的癥結(jié)所在，只宜少用.

3. 學(xué)生很少有提問(wèn)的機(jī)會(huì).有些教師為了完成教學(xué)任務(wù)，很少給學(xué)生提出問(wèn)題的時(shí)間，整堂課都是老師提問(wèn)，學(xué)生回答，學(xué)生的問(wèn)題沒(méi)有機(jī)會(huì)提出來(lái)，只能不懂裝懂.

4. 教師錯(cuò)誤對(duì)待課堂生成問(wèn)題.為了節(jié)省時(shí)間，教師對(duì)學(xué)生的回答不給予正確的評(píng)價(jià)，只是簡(jiǎn)單地用“好”或“不對(duì)”之類的評(píng)語(yǔ)敷衍了事，這是不妥當(dāng)?shù)?

二、課堂提問(wèn)的策略

1. 課堂提問(wèn)要具有針對(duì)性

教師在備課的時(shí)候，要先明確所提的每一個(gè)問(wèn)題的目的性，是為了引入新課作準(zhǔn)備，還是為了突出本課的重難點(diǎn)，或是為了引起學(xué)生的注意和興趣，等等.要盡可能剔除可有可無(wú)、目的模糊不清的提問(wèn)，保留一些有針對(duì)性，有實(shí)際意義的提問(wèn)，以此達(dá)到提問(wèn)的目的.

如教師在教學(xué)《簡(jiǎn)單條形統(tǒng)計(jì)圖》時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行組織教學(xué)：”學(xué)校想組織同學(xué)們?nèi)ゴ河危F(xiàn)有四個(gè)地方可供選擇（出示圖片：杭州、蘇州、紹興、舟山），你們認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該組織去哪里春游呢？“然后同學(xué)們根據(jù)自己的生活經(jīng)歷和喜好進(jìn)行討論、選擇、統(tǒng)計(jì)，制成了條形統(tǒng)計(jì)圖.這樣的設(shè)計(jì)，是根據(jù)小學(xué)生的思維特點(diǎn)，讓學(xué)生圍繞四個(gè)景點(diǎn)進(jìn)行思考，問(wèn)題就有了一個(gè)范圍和指向，有利于組織和開(kāi)展教學(xué).如果沒(méi)有四個(gè)景點(diǎn)的限制，可能一節(jié)課都無(wú)法討論出到哪里去春游的結(jié)果來(lái)，也無(wú)法制定出條形統(tǒng)計(jì)圖.

2. 課堂提問(wèn)要具有思考性

教師要深入理解教材，掌握教材的重難點(diǎn)，了解本節(jié)課知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)在哪里、重難點(diǎn)是什么、規(guī)律的探求處在哪里，提出的問(wèn)題要能激發(fā)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生的思維得以充分的啟發(fā).如教“圓柱體的體積”時(shí)，教師先讓學(xué)生動(dòng)手操作，將一個(gè)圓柱體平均分成8份、16份，剪拼成一個(gè)近似長(zhǎng)方體.然后提出問(wèn)題：① 若把這個(gè)圓柱體平均分成32份、64份……這樣拼出來(lái)的圖形會(huì)是怎么樣的呢？② 這個(gè)近似長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高就是圓柱體的什么？③ 怎樣通過(guò)長(zhǎng)方體面積公式推導(dǎo)出圓柱體的體積計(jì)算公式？像這樣，教師在得出規(guī)律時(shí)及時(shí)提出問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生思考的欲望，讓學(xué)生通過(guò)思考問(wèn)題獲取新知識(shí)，得出新的規(guī)律.

3. 課堂提問(wèn)要具有及時(shí)性

課堂中，如果說(shuō)一開(kāi)始的設(shè)問(wèn)是為了啟發(fā)學(xué)生觀察，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從中尋找解決問(wèn)題的辦法，那么，在教學(xué)過(guò)程中教師通過(guò)對(duì)某一問(wèn)題的追問(wèn)，可以讓學(xué)生理解概念的本質(zhì).以教學(xué)“體積和容積”一課為例，在學(xué)生概括出體積的概念后，我設(shè)計(jì)了這樣一道題：出示一個(gè)氣球問(wèn)學(xué)生：“請(qǐng)同學(xué)們用手比劃一下，氣球占了多大的空間？”再問(wèn)：“如果把氣球的氣放掉，在放氣的過(guò)程中，什么變了？什么沒(méi)變？”學(xué)生觀察后回答：“沒(méi)有氣了，有一塊凹進(jìn)去了，體積也就變小了.”“球的表面積沒(méi)變.”教師肯定學(xué)生的回答后，再出示一塊橡皮泥，做成球形后，再壓扁做成長(zhǎng)方體，問(wèn)：“什么變了？什么沒(méi)變？”學(xué)生觀察后得出它的體積不變，因?yàn)槎际沁@一塊橡皮泥，它的表面積變大了.在對(duì)變與不變的追問(wèn)中讓學(xué)生進(jìn)一步加深了對(duì)體積和表面積概念的理解.

4. 課堂提問(wèn)要具有新穎性

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，如果每一個(gè)問(wèn)題都是平平淡淡的，規(guī)規(guī)矩矩的提出來(lái)，就不可能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，教師應(yīng)該在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上面多花點(diǎn)心思，讓學(xué)生看到問(wèn)題的新穎性，從而引起他們對(duì)問(wèn)題的興趣，就會(huì)積極動(dòng)腦筋思考問(wèn)題.如教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)的“字母表示數(shù)”時(shí)，我利用多媒體課件出示兒歌：1只青蛙，1張嘴，2只眼睛，4條腿；2只青蛙，2張嘴，4只眼睛，8條腿……學(xué)生們特感興趣，一口氣讀了很長(zhǎng)一串.這時(shí)我提問(wèn)了：“咦，我這里沒(méi)寫那么多呀，你們?cè)趺茨敲磪柡δ芤恢弊x下去的呢？”“哦，原來(lái)你們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了這首兒歌里面存在的數(shù)量關(guān)系了是嗎？”“那現(xiàn)在你們能把這些數(shù)量關(guān)系表示出來(lái)嗎？”學(xué)生這時(shí)的學(xué)習(xí)熱情高漲，很快就把問(wèn)題解決了，從而達(dá)到了理想的教學(xué)效果.

總之，數(shù)學(xué)課堂中提問(wèn)的策略是多種多樣的，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我們要多總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，努力提高自身的實(shí)踐智慧、理論修養(yǎng)和課堂藝術(shù)，掌握課堂提問(wèn)的基本策略，只有這樣，才能讓學(xué)生的思維在碰撞中升華，智慧在交鋒中閃爍.