淺談新背景下小學數(shù)學探究型課堂教學的構(gòu)建

王媛

【摘要】 隨著素質(zhì)教育的縱深發(fā)展，提出課堂教學中教學活動的開展要圍繞學生，要充分的發(fā)揮學生的主體性作用，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力.小學數(shù)學作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，不少教師提出“探究型”教學，并收到了一定有效的教學結(jié)果.探究型課堂教學是新背景下的產(chǎn)物，主張學生自主學習能力的啟發(fā)和培養(yǎng)，進而通過學生自主的探究、學習增強自我的數(shù)學綜合技能和素養(yǎng)，最大限度地凸顯課堂教學的有效性.

【關(guān)鍵詞】 新背景；小學數(shù)學；探究型課堂教學

素質(zhì)教育的縱深發(fā)展使得小學數(shù)學課堂教學發(fā)生了一定的創(chuàng)新，教師摒棄了傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，開始逐漸的探索新的教學方法，以期望能夠更有效的凸顯學生的主體性作用.而探究型課堂教學作為素質(zhì)教育改革下新的教學模式，主要是在教學過程中，教師通過一定的手段，引導(dǎo)學生自主采用觀察、分類測量、實驗、交流、推理等手段，以自我的實踐和體驗來獲取相應(yīng)的知識，并逐漸形成一定的數(shù)學知識體系結(jié)構(gòu).探究型的課堂教學是自主的、開放的，能夠最大限度地推動學生全面健康發(fā)展.在此，筆者結(jié)合自己多年的教學經(jīng)驗，粗略的談一下新背景下小學數(shù)學探究型課堂教學的構(gòu)建.

一、以問題情景啟發(fā)學生主動探究的思維意識

傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中教師往往采取題海戰(zhàn)術(shù)的手段來強化學生動腦思考，使得學生的思維形成了一種刻板印象，不利于學生全面健康的發(fā)展.小學生年齡有限，在學習過程中缺乏自主性，需要借助一定的外力來督促他實施某種學習行為.對此，教師在教學中應(yīng)結(jié)合小學生的心理、生理認知規(guī)律和個性特征來設(shè)計課堂教學，促使學生自主探究.我們知道，問題是啟發(fā)學生思維的最佳途徑，同時問題也能夠很好地調(diào)動學生的積極性，筆者在教學中運用問題的特點結(jié)合教學內(nèi)容，構(gòu)建一定的問題情景，借以來啟發(fā)學生主動探究的思維意識.

如：在教“三角形三邊的關(guān)系”一課時，筆者構(gòu)建了這樣的問題情景：你在生活中都發(fā)現(xiàn)了哪些東西是三角形？他們選取三角形是為了什么？你覺得三角形有什么作用呢？通過生活中的實際案例，你覺得三角形的三邊是什么樣的關(guān)系？這樣，以學生熟知的內(nèi)容為基準，設(shè)置問題，層層遞進，逐步啟發(fā)學生的主動探究思維，促使學生自主探究并解決三角形三邊的問題.

二、以開放的教學誘發(fā)學生主動探究

心理學家研究表明：學生在寬松的、自由的環(huán)境中能夠充分的表現(xiàn)和發(fā)展.小學生思維敏捷，且有著強烈的好奇心，作為教師可以運用學生的這個心理特點，采取開放性的教學，進而讓學生在寬松的環(huán)境中大膽的思考、探究等，認可并鼓勵學生的求異思維等等，以此來誘發(fā)學生主動探究，增強學生學習、探究數(shù)學的自信心.筆者在教學中以教材內(nèi)容為基準，改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，采取開放性的方式來刺激學生的感官系統(tǒng)，讓學生在時空自由的情況下，充分的展示自我、發(fā)揮自我，引導(dǎo)學生進行自主探究.

如：在學習“位置與方向”一課時，筆者帶領(lǐng)學生去田間讓學生感受大自然的氣息，進而讓學生用自己的語言表達自己的位置.之后以談天說地的方式在大自然中讓學生談?wù)勛约憾既ミ^哪里游玩，想要去哪里游玩，其位置是什么？最后，引導(dǎo)學生共同總結(jié)位置的表達方法有哪些.這樣，通過開放性的時空，以引導(dǎo)學生探究問題、分析問題進而總結(jié)問題等，強化學生探究能力的形成.

三、以體驗教學來升華學生的主動探究

《數(shù)學課程標準》指出：“要讓學生在參與特定的數(shù)學活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗.”小學生比較直觀且容易改變，想要他們持續(xù)的主動探究數(shù)學知識，就必須有促使他們主動探究的動力.而體驗?zāi)軌蜃寣W生真正的感知和接觸數(shù)學知識，進而促使自我形成一定的數(shù)學學習觀念，增強自我探究的自信心.小學數(shù)學知識本身與生活有著密切的關(guān)聯(lián)性，且新課改也一直強調(diào)：教師在教學過程中應(yīng)在學生已知的生活經(jīng)驗或者已知的知識基礎(chǔ)之上，設(shè)計教學活動，促使學生更好的掌握和運用數(shù)學知識.對此，教師在教學過程中可以從學生熟知的生活為著手點來“吊”學生的胃口，促使學生主動探究.

如：在學習“三角形面積計算”教學內(nèi)容時，筆者以學生掌握的平行四邊形的面積公式為前提，首先，引導(dǎo)學生動手實踐：通過用紙張折疊，認知三角形和平行四邊形的關(guān)系；其次，讓學生來嘗試著運用他們之間的關(guān)系，和平行四邊形的面積公式來推導(dǎo)三角形的面積公式.這樣的動手實踐活動很好的激發(fā)了學生的積極性，開始主動的探究，進而，通過實踐、體驗?zāi)軌蚩偨Y(jié)出相關(guān)的知識點銜接和想要強化的數(shù)學知識內(nèi)容：平行四邊形是由兩個完全相同的三角形組成，只需將平行四邊形的面積除以2即可得出三角形的面積.“思維從動作開始，切斷了動作與思維之間的聯(lián)系，思維將不能發(fā)展.”以實踐體驗教學能夠強化學生主動探究，并升華探究型課堂教學的有效性.

總的來說，新背景下倡導(dǎo)課堂教學中學生主體性作用的凸顯，自主學習能力的培養(yǎng)，等等.探究型課堂教學能夠從根本注重學生，并以學生的全面發(fā)展為前提.我們作為小學數(shù)學教師，應(yīng)結(jié)合實際采取多元化的手段來開展數(shù)學教學，最大限度地促使探究型課堂教學構(gòu)建的有效，借以來確保學生通過小學數(shù)學學習能夠增強自我的綜合技能和素養(yǎng).

【參考文獻】

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