小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)探析

李小東

【摘 要】隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們越來越重視學(xué)生的創(chuàng)新意識，在小學(xué)教育階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，具有不可忽視的教學(xué)效率，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。但是，目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識還存在著許多問題，急需廣大的教育者進(jìn)行解決。本文主要針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識進(jìn)行探討，并提出相應(yīng)的培養(yǎng)措施，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；創(chuàng)新意識；培養(yǎng)

創(chuàng)新意識是一個國家進(jìn)步的靈魂，是一個民族發(fā)展的不竭動力，在社會的發(fā)展過程中承擔(dān)著重要的作用，也成為現(xiàn)階段素質(zhì)教育的關(guān)鍵內(nèi)容。在中國的小學(xué)教育階段就是基礎(chǔ)教育階段，可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，由于數(shù)學(xué)知識本身所具有的抽象性、嚴(yán)密性、邏輯性等特點，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維中發(fā)揮著重要的作用，而且數(shù)學(xué)知識在實際的生活中應(yīng)用比較廣泛，教師需要在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1在類比中尋求創(chuàng)新

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，類比是一種常見的思維方法。類比主要是將研究對象和其他類型的事物放在同一平面上，進(jìn)行比較、對照分析，可以有效的激發(fā)學(xué)生對其他不同事物的聯(lián)想，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。例如，一輛汽車要從C城出發(fā)，駛往距離480千米外的D城，需要10個小時才能到達(dá)。同時有一輛貨車從D城向C城行駛，兩車行駛6個小時后相遇，那么貨車從從D城向C城行駛總共需要多少時間？利用路程問題的解題思路可以為：480÷（480÷6-480÷10）=15，此時教師就可以用類比的思維，將兩城之間的距離看作是單位“1”，兩車的每小時行駛的速度總和就為全程的1/6，汽車每小時行駛的速度為全程的1/10，則貨車每小時的行駛速度為全程的（1÷6-1÷10），就可以這樣進(jìn)行計算：1÷（1÷6-1÷10）=15，得出的答案一樣，只是解題的思維方式不一樣而已，這兩種不同的解題思維模式，相比之下，第二種方法更簡單快捷。利用類比的思維方式進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生針對不同類型的應(yīng)用題，采用不同類型的解題思維和解題思路，可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

2在移用轉(zhuǎn)化中尋求創(chuàng)新

轉(zhuǎn)化的思維方式也是數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種方法，轉(zhuǎn)化就是將一個問題轉(zhuǎn)化為另一個問題進(jìn)行解答，通常是將問題轉(zhuǎn)化為一個常見的問題。例如，4.2×（3/8）=？，學(xué)生在看到這種問題時可能會一籌莫展，這時，教師要及時的進(jìn)行引導(dǎo)說：“4.2是一個小數(shù)，那能不能將小數(shù)轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)呢？”通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生就能很快的計算出答案。在小學(xué)教育階段，主要由于學(xué)生的智力水平發(fā)展比較低，在遇到一些沒見過的問題時，會產(chǎn)生疑惑和不解，這時，教師就要進(jìn)行積極的引導(dǎo)，為學(xué)生提供一種新的解題思路，可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

3在發(fā)散思維中尋找獨特

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維也是至關(guān)重要的。發(fā)散性思維又叫求異思維，主要是從同一個問題的已知條件出發(fā)，通過不同的思維去尋找多種解題的方法。發(fā)散性思維又是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的關(guān)鍵點，所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要多為學(xué)生提供一些發(fā)散性的問題，鼓勵學(xué)生進(jìn)行多角度解答，可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，有一堆水泥共192噸，如果用12輛貨車，8個小時可以運(yùn)完，如果想要6個小時運(yùn)完，則需要幾輛貨車？解答方法為：192÷6÷（192÷12÷8）=16（輛），那么教師還可以這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考“如果將這堆水泥的重量看作是單位“1”，12輛車共用8小時所運(yùn)的總量與6個小時用車輛所運(yùn)的總量是相等的”這樣就可以將式子列為：12×8÷6=16（輛），這兩種方法的答案是一樣的，學(xué)生在這類問題的解答中，可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識的發(fā)展。

4在逆向思維中求知

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師都采用的順向思維進(jìn)行教學(xué)，沿著合乎習(xí)慣的方法進(jìn)行解題，但是，各種事物之間還存在著一定的內(nèi)在聯(lián)系，也具有一定的可逆性，所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要多引導(dǎo)學(xué)生從不同角度來思考問題，利用逆向思維方式，可以有效的提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。例如，一個數(shù)加2，減8，再乘以4，再除以5等于20，求這個數(shù)。在這個題中就可以采用逆向思維進(jìn)行運(yùn)算，則可以列出：20×5÷4+8-2=31，這樣可以快速的得出答案。

5在合作學(xué)習(xí)中謀求創(chuàng)新

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和創(chuàng)新意識。例如，教師可以選擇一些有難度的思考題和應(yīng)用題，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動探究，不斷提高自己的探究能力，可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

6總結(jié)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是小學(xué)教育階段最基礎(chǔ)的內(nèi)容，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識成為素質(zhì)教育的教學(xué)重點，成為廣大教育工作者普遍關(guān)注的重點。所以，在小學(xué)教育階段，要將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神放在首要位置，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師要將創(chuàng)新意識融入到每一節(jié)課的教學(xué)過程中，為學(xué)生的創(chuàng)新意識的形成提供一個良好的環(huán)境和氛圍，利用數(shù)學(xué)知識對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，給學(xué)生提供創(chuàng)新的機(jī)會和空間，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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