淺議新課改背景下教師提高生物教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

【摘 要】隨著高中新課程改革在全國(guó)范圍開(kāi)展，對(duì)高中生物教學(xué)也提出了全新要求。本文從國(guó)內(nèi)外高中生物教學(xué)情況的對(duì)比入手，分析目前生物教學(xué)工作中存在的問(wèn)題，初步探討教師在課程改革的背景下如何進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，為高中生物教師教學(xué)能力的提升提供參考。

【關(guān)鍵詞】新課程改革；高中生物；教師；教學(xué)質(zhì)量

普通高中課程改革作為教育理念的改革，在高中教育領(lǐng)域產(chǎn)生了廣泛的影響。近年來(lái)，在高中新課改的影響下，高中生物教學(xué)取得了一定的成績(jī)，但也存在一些問(wèn)題。如何進(jìn)一步提高高中生物教學(xué)質(zhì)量是教育工作者關(guān)注的重要課題，探討新課改背景下提高生物教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策具有非常重要的意義。

1國(guó)內(nèi)外高中生物教學(xué)現(xiàn)狀對(duì)比研究

1.1國(guó)外生物學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1.1教學(xué)的重心發(fā)生轉(zhuǎn)移，由“教”變?yōu)椤皩W(xué)”，由“傳授知識(shí)”變?yōu)椤疤嵘芰Α?。在教學(xué)中教師更注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極性，激發(fā)求知的欲望，使學(xué)生不僅能學(xué)到知識(shí)，還學(xué)會(huì)獨(dú)立獲取生物學(xué)知識(shí)的方法。例如，美國(guó)BSCS出版的教材全部由一個(gè)個(gè)“探索”所組成，通過(guò)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)或活動(dòng)，使學(xué)生了解生物科學(xué)知識(shí)獲得的探索過(guò)程，模擬科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、收集數(shù)據(jù)及解釋數(shù)據(jù)而形成科學(xué)結(jié)論的研究活動(dòng)，體驗(yàn)生物科學(xué)研究的意義。英國(guó)新版的《生活生物學(xué)》（初中生物學(xué)教材）則設(shè)計(jì)了許多“調(diào)查”活動(dòng)，和美國(guó)的“探索”活動(dòng)極其相似。

1.1.2教學(xué)方法逐漸多樣化。傳統(tǒng)的生物學(xué)教學(xué)方法主要是講授法，把生動(dòng)活潑的教學(xué)活動(dòng)局限在單一的模式中，束縛了學(xué)生的發(fā)展。生物學(xué)的教學(xué)任務(wù)是多方面的教學(xué)對(duì)象也存在很大差異，教學(xué)的方法應(yīng)該是多種多樣的?，F(xiàn)代生物學(xué)教學(xué)具有眾多的教學(xué)方法和方式，例如以教師講授為主的“傳遞——接受”式，以學(xué)生探索為主的“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”式，以學(xué)生自學(xué)、教師精講為特點(diǎn)的“自學(xué)——輔導(dǎo)”式，采用多種多樣的教學(xué)方法可以使學(xué)生的能力得到全面鍛煉，興趣、愛(ài)好得到良好的發(fā)展，更有利于達(dá)到社會(huì)所期望的目標(biāo)。

1.1.3各種教學(xué)方法逐漸發(fā)展到相互結(jié)合。過(guò)去有為了突出某一種教學(xué)方法而貶低另一種教學(xué)方法的傾向，其實(shí)，每種方法都有其優(yōu)點(diǎn)和局限性。某種方法可以順利地解決某一種生物學(xué)教學(xué)教育的目的任務(wù)，但用于解決另一種任務(wù)就不那么成功，而對(duì)解決第三種教學(xué)任務(wù)甚至?xí)蟹恋K。例如，運(yùn)用講授傳授生物學(xué)知識(shí)，能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，能在較短時(shí)間內(nèi)講授較大量的系統(tǒng)知識(shí)，能有得于對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育等，但由于該法缺少信息反饋，容易忽視調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，很難照顧個(gè)別差異，也不利于能力的培養(yǎng)。各種教學(xué)方法的使用都是有條件的，在一定的條件下使用，它的優(yōu)點(diǎn)可以得到充分的發(fā)揮，短處可以得到避免。因此，國(guó)外常把各種教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)使用，發(fā)揮整體的作用。例如，在重視發(fā)現(xiàn)法的同時(shí)，并不排斥講授法；在改進(jìn)使用講授法同時(shí)，綜合運(yùn)用程序教學(xué)法等各種方法。連發(fā)現(xiàn)法的近代倡導(dǎo)人布魯納也說(shuō)：“讓我們采取一個(gè)非常實(shí)用的主張，盡你的可能去發(fā)展最好的教學(xué)法吧！”

1.2國(guó)內(nèi)高中生物教學(xué)現(xiàn)狀

隨著生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，基礎(chǔ)生物學(xué)教育得到了前所未有的重視，廣大教師也積極對(duì)高中生物教學(xué)進(jìn)行探索，在取得了很多可喜成就同時(shí)，然而隨著改革措施的不斷深入，潛藏在生物教學(xué)中的很多弊端也日益顯現(xiàn)出來(lái)，那么，目前的高中生物教學(xué)究竟是一個(gè)怎樣的狀況呢？

1.2.1主副學(xué)科“差別”化。傳統(tǒng)的學(xué)科，像是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)，由于它們?cè)诟鱾€(gè)考試的分?jǐn)?shù)中所占的比例很大，因此被很多人稱(chēng)為“主科”，從而頗受學(xué)生重視，而與“主科”形成鮮明對(duì)比的就是那些所謂的“副科”，它們往往得不到“主科”的特殊優(yōu)待而常常被學(xué)生所忽視了。不僅如此，甚至是很多學(xué)生家長(zhǎng)也認(rèn)為生物只是一門(mén)“副科”而已，他們希望孩子把更多的精力放在“主科”的學(xué)習(xí)上，這樣才能夠讓孩子在高考中獲得分?jǐn)?shù)上的優(yōu)勢(shì)而取得較好的成績(jī)。由于從思想上對(duì)這門(mén)課程沒(méi)有足夠的重視，于是在生物課堂上，我們經(jīng)?？匆?jiàn)學(xué)生在聽(tīng)課的時(shí)候注意力不集中，課后也很少花時(shí)間在這門(mén)學(xué)科上，這樣導(dǎo)致學(xué)生的生物成績(jī)總是不太理想。很多學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)這門(mén)課程的不重視，往往也會(huì)影響到教師的情緒。很多教師看到自己所教的學(xué)科這么不受重視，久而久之，就會(huì)失去對(duì)這門(mén)學(xué)科的熱情，產(chǎn)生應(yīng)付心理，在這種情況下，生物教學(xué)工作的質(zhì)量當(dāng)然不可能很高。

1.2.2課程改革“兩極”化。由于實(shí)行了新課改，生物學(xué)科的教學(xué)方法在新課改的影響下也發(fā)生了一系列的變化，這其中就出現(xiàn)了兩個(gè)極端：一個(gè)是“守舊派”。很多教師覺(jué)得新課改對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高并沒(méi)有什么太大的用處，并且很多教師在改變了教學(xué)方法以后不但自己不適應(yīng)，學(xué)生也同樣不習(xí)慣，反而出現(xiàn)了考試成績(jī)下降的情況。在這種情況之下，很多教師又開(kāi)始沿襲過(guò)去的老路，按照老方法來(lái)上新教材，這樣就使得新課改失去了實(shí)際效用。另一個(gè)極端就是“改革派”。這一派別的教師由于認(rèn)識(shí)到了新課改對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升方面的作用，于是在教學(xué)過(guò)稱(chēng)中完全拋棄了過(guò)去的教法，而全部以各種學(xué)生活動(dòng)加以代之，結(jié)果可想而知了，在熱熱鬧鬧的學(xué)生活動(dòng)中，由于缺乏組織性和科學(xué)性，很多學(xué)生活動(dòng)流于形式，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量一落千丈。以上這兩種極端的教學(xué)方法說(shuō)到底都是屬于不科學(xué)的教學(xué)方法，它對(duì)于新課改目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、學(xué)生素質(zhì)的提高都不可能起到好的作用。

1.2.3教學(xué)評(píng)價(jià)“單一”化。由于新課改的實(shí)行，教師在教學(xué)觀念、教學(xué)形式、教學(xué)手段等方面都進(jìn)行了一系列的變革，然而作為教學(xué)活動(dòng)重要組成部分的教學(xué)評(píng)價(jià)方式卻沒(méi)有發(fā)生太大的變化。由于目前對(duì)于生物課程的評(píng)價(jià)依然是以各種考試形式為主，因此，很多教師在實(shí)施新課改措施的時(shí)候總是有這樣那樣的顧慮。事實(shí)上，用考試來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和教師的教學(xué)工作具有很多的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)榭荚嚲哂锌陀^、公正、統(tǒng)一、便于操作等優(yōu)點(diǎn)，但是如果評(píng)價(jià)的方式過(guò)于單調(diào)，甚至只有考試這一種形式，那么勢(shì)必會(huì)使得教學(xué)工作陷入到“應(yīng)試教育”的泥沼。

2教師在生物教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1課堂教學(xué)方式單一

課堂教學(xué)方式單一，也是當(dāng)前高中生物教學(xué)的瓶頸。目前，在高中生物課堂教學(xué)中，高中生物教師使用的教學(xué)方法比較單一，高中生物教師在學(xué)習(xí)教師技能的過(guò)程中，也仍延續(xù)“教師講、學(xué)生聽(tīng)”這種滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方式。新生物教師沒(méi)有真正意識(shí)到學(xué)生的主體地位的重要性，這樣不利于高中生物教師教學(xué)水平的提高。

2.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)薄弱

在高中生物教學(xué)中，教師對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)的介紹講解必須通過(guò)動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)來(lái)讓學(xué)生理解。生物實(shí)驗(yàn)有助于提高學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力以及探索精神。但現(xiàn)在一些學(xué)校的生物實(shí)驗(yàn)設(shè)備不全，與課本所講的知識(shí)不配套，很多實(shí)驗(yàn)不能進(jìn)行，這就使學(xué)生失去了更深地理解知識(shí)的機(jī)會(huì)。另外，有些實(shí)驗(yàn)操作以前沒(méi)有進(jìn)行過(guò)，沒(méi)有模板可以借鑒，很多生物教師就不敢去嘗試，去突破，這樣也制約了教學(xué)質(zhì)量。

2.3課堂氛圍追求形式

課堂氛圍追求形式，也在一定程度上阻礙著高中生物課程教學(xué)的有效開(kāi)展。當(dāng)前高中生物教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，意識(shí)到了課堂氣氛對(duì)于教學(xué)效果的重要性，但是只是表面上發(fā)揮了學(xué)生主體的作用，追求課堂氣氛的形式，沒(méi)有進(jìn)行深化高中生物課程知識(shí)。學(xué)生在高中生物課堂教學(xué)中非?；钴S，這種活躍的氣氛沒(méi)有利用到學(xué)習(xí)生物課程上面來(lái)，因此，改善課堂氣氛勢(shì)在必行。

3提高高中生物教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

3.1提高自身素質(zhì)，勇于開(kāi)展探究式教學(xué)

提高教師的自身素質(zhì)，是新課改下高中生物教學(xué)的關(guān)鍵。高中生物教師應(yīng)深入理解新課程改革的內(nèi)涵，發(fā)揮新課程改革的指導(dǎo)作用，利用自身還沒(méi)有形成固定的教學(xué)模式這一優(yōu)勢(shì)，盡快適應(yīng)新課改對(duì)課堂教學(xué)的要求。一方面，高中生物教師要適應(yīng)新課改對(duì)高中生物的要求，與時(shí)俱進(jìn)地學(xué)習(xí)現(xiàn)代生物科學(xué)。另一方面，在開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，應(yīng)在熟練掌握實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在提高教師自身素質(zhì)的基礎(chǔ)上，要大力開(kāi)展探究式教學(xué)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究的方式，主動(dòng)參與到活動(dòng)中去，提高獲取知識(shí)的能力。對(duì)高中生物教師而言，要采用探究式教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的興趣選擇一些探究式問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主討論、辯論等為主要的學(xué)習(xí)方式。這樣學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)認(rèn)真觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而探索問(wèn)題，提高探究能力。與此同時(shí)進(jìn)行探究式教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，讓學(xué)生思考，根據(jù)搜集的資料進(jìn)行分析，得出解決的方法。

3.2合理優(yōu)化課程資源，強(qiáng)化配置實(shí)驗(yàn)條件

一成不變的教學(xué)方法，只會(huì)讓學(xué)生感到厭倦，因此，合理地優(yōu)化課程資源，注重學(xué)習(xí)多種教學(xué)手段，設(shè)計(jì)靈活多變的教學(xué)方法，是影響高中生物課程教學(xué)的關(guān)鍵所在。生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科，它的教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)由實(shí)驗(yàn)、思考、練習(xí)、反饋等幾部分構(gòu)成，同時(shí)它也是能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的直接反映。在生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是經(jīng)常采用的一種基本的教學(xué)方法，其目的是使學(xué)生經(jīng)過(guò)課堂學(xué)到的理論知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。在教學(xué)改革的新形勢(shì)下，合理地優(yōu)化課程資源，就是要把生物課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)合起來(lái)。提高學(xué)生的自己動(dòng)手能力對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程興趣和進(jìn)一步掌握、理解課堂所學(xué)的理論知識(shí)有著至關(guān)重要的作用。

3.3激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代意識(shí)

興趣是最好的老師，在新課改背景下也不例外。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能否被激發(fā)出來(lái)，有賴(lài)于教師的正確引導(dǎo)。教師在激發(fā)學(xué)生興趣的時(shí)候，要注意把握學(xué)生的思維。在課堂教學(xué)中，教師要注意提問(wèn)的重要性，利用科學(xué)性的提問(wèn)，使學(xué)生在思考的過(guò)程中，進(jìn)行新舊知識(shí)的重新構(gòu)建，通過(guò)對(duì)知識(shí)的回憶和思索，使學(xué)生的自學(xué)能力得到提高，思維能力和創(chuàng)新能力得到發(fā)展。興趣是一塊敲開(kāi)知識(shí)大門(mén)的磚，教師應(yīng)設(shè)法激發(fā)學(xué)生的思維，并積極引導(dǎo)他們自主地對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探究和思考。這樣學(xué)生就會(huì)自然而然會(huì)被吸引到生物學(xué)習(xí)中去，對(duì)這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

4結(jié)束語(yǔ)

總之，新課程改革作為教學(xué)改革的一種全新形式和方法，對(duì)于高中生物教學(xué)的開(kāi)展提出了新的要求和標(biāo)準(zhǔn)。在新課程背景下進(jìn)行生物教學(xué)，應(yīng)采取提高教師的自身素質(zhì)、合理地優(yōu)化課程資源、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等對(duì)策，不斷探索高中生物教學(xué)的有效途徑，讓教師成為推進(jìn)高中生物教學(xué)發(fā)展與進(jìn)步的重要力量。

作者簡(jiǎn)介：

程世超（1987～），女，籍貫：黑龍江省富?？h，學(xué)歷：碩士研究生，植物學(xué)專(zhuān)業(yè)，研究方向：分子遺傳育種。