論“以學(xué)定教”的課堂教學(xué)改進(jìn)

林峰

【摘 要】“以學(xué)定教”看中學(xué)生本身的成長(zhǎng)，重視提高學(xué)生的個(gè)性，立足于實(shí)踐與課程教學(xué)的連接。于“以學(xué)定教”的理念中，融合了“因材施教”，教師教學(xué)活動(dòng)是為了讓學(xué)生可以學(xué)到他們受用的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，所以“以學(xué)定教”要先從教師的改變開(kāi)始。

【關(guān)鍵詞】以學(xué)定教；教師發(fā)展；預(yù)習(xí)反饋；課堂改革

當(dāng)前，我們的老師已經(jīng)在探究課堂教學(xué)的前移后續(xù)，總結(jié)出一種這樣的教學(xué)方法，他們開(kāi)始重視課前預(yù)習(xí)，研究預(yù)習(xí)提綱、導(dǎo)學(xué)案等等，嘗試通過(guò)預(yù)習(xí)讓老師可以少教，但課堂變化還是太小，學(xué)生會(huì)預(yù)習(xí)了，老師卻不知道“預(yù)習(xí)之后該做些什么？”課堂教學(xué)行為的滯后，使夸美紐斯這一理想至今還沒(méi)能完全實(shí)現(xiàn)。

目前的課堂教學(xué)中很多老師開(kāi)始重視預(yù)習(xí)，每天的作業(yè)中老師都會(huì)布置一項(xiàng)“溫故而知新”的預(yù)習(xí)作業(yè)，而且形式也多種多樣，有預(yù)習(xí)提綱、導(dǎo)學(xué)案、課堂活動(dòng)單等等。從中可以看出老師們已經(jīng)開(kāi)始認(rèn)識(shí)到課堂預(yù)習(xí)的重要性。但是僅此理解，終究是不夠的。很多老師們對(duì)于“先學(xué)后教”的理解是：“在上課之前布置學(xué)生自己去熟悉課文，第二天老師認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文有所熟悉，再把自己的教案從頭到尾上一遍，效果比沒(méi)預(yù)習(xí)好點(diǎn)。”其實(shí)不然，我覺(jué)得這些老師已經(jīng)對(duì)“先學(xué)”有了比較深入的了解，但是他們誤解了“后教”的含義?！昂蠼獭辈皇抢蠋煱炎约合惹皞湔n的教案上一遍，而是根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)反饋的情況，更改課堂教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，把重點(diǎn)放在學(xué)生預(yù)習(xí)中遇到困難的地方，而對(duì)于大部分學(xué)生在預(yù)習(xí)中已經(jīng)能夠?qū)W會(huì)的知識(shí)點(diǎn)，老師則應(yīng)該有選擇性的刪去。這樣課堂的重點(diǎn)就變成了講學(xué)生所不會(huì)的知識(shí)，本質(zhì)上更突出了學(xué)生的本位，這樣的課堂才是以學(xué)生發(fā)展為本的課堂。只有這樣才能真的稱(chēng)得上是“以學(xué)定教，先學(xué)后教”。

我覺(jué)得我們現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂中老師不明白“以學(xué)定教”的難題是對(duì)預(yù)習(xí)之后的課堂難以隨心調(diào)控的情緒，使得老師對(duì)孩子的預(yù)習(xí)成果不夠重視放任自流，同時(shí)預(yù)習(xí)以后老師在課堂上還是重復(fù)自己的教案，沒(méi)法根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行改變，這也降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由此可見(jiàn)，課堂中老師教學(xué)方式的滯后，是預(yù)習(xí)無(wú)法真正落實(shí)的很重要的原因。

那么預(yù)習(xí)之后老師該做些什么呢？我覺(jué)得應(yīng)該從以下三方面對(duì)課堂教學(xué)行為進(jìn)行改進(jìn)：

一、把握學(xué)生的預(yù)習(xí)資源，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，提升預(yù)習(xí)反饋的質(zhì)量

老師在課前批改課前預(yù)習(xí)的資料，可以了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握情況，把握學(xué)生基礎(chǔ)利用學(xué)生預(yù)習(xí)中的有效資源，課前調(diào)整預(yù)設(shè)，在動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)中，不斷深入挖掘?qū)W生已掌握的資源。將有效的時(shí)間花費(fèi)于學(xué)生需要的地方。例如，老師在課堂預(yù)習(xí)單中設(shè)計(jì)學(xué)生寫(xiě)出自己預(yù)習(xí)的困惑，老師回收之后將問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)，根據(jù)學(xué)生的情況修改自己的教學(xué)目標(biāo)。例如教學(xué)古詩(shī)的時(shí)候，可以歸類(lèi)學(xué)生幾方面的問(wèn)題：解釋、關(guān)鍵字詞、思想感情等等。老師就可以在課堂上生成學(xué)生的疑問(wèn)，讓學(xué)生自主進(jìn)行討論分析。

二、預(yù)習(xí)反饋以后，課堂教學(xué)組織形式的變化

既然是“以學(xué)定教”，老師就不能一味根據(jù)自己之前備課的內(nèi)容進(jìn)行上課，而是從批閱預(yù)習(xí)提綱發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題入手，重新組織各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。因此我覺(jué)得老師在備課時(shí)就要事先做好準(zhǔn)備。把課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，拆分成幾個(gè)相互獨(dú)立的、可以隨時(shí)調(diào)整的模塊，根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行增減和調(diào)換位置。如：《一夜的工作》原來(lái)我設(shè)計(jì)中有一個(gè)環(huán)節(jié)是概況主要內(nèi)容，但是在批閱預(yù)習(xí)提綱的時(shí)候我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)主要內(nèi)容的掌握情況很好，于是我設(shè)計(jì)了一道主要內(nèi)容的填空，主要針對(duì)班級(jí)的后進(jìn)生，一旦他們能夠回答說(shuō)明班級(jí)大部分的學(xué)生已經(jīng)掌握，課堂就不必花太多時(shí)間來(lái)概括內(nèi)容。接下來(lái)，我則根據(jù)預(yù)習(xí)提綱中學(xué)生出現(xiàn)的疑問(wèn)來(lái)組織交流。我覺(jué)得這里關(guān)鍵要組織好兩個(gè)交流。

（1）預(yù)習(xí)后的小組交流。學(xué)生個(gè)體自主研究學(xué)習(xí)后，需要與同伴進(jìn)行互動(dòng)，展示自己的學(xué)習(xí)成果，與同伴討論學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，取長(zhǎng)補(bǔ)短。開(kāi)展小組協(xié)作交流，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了一系列的考慮、談?wù)摵?，小組代表交流的結(jié)果進(jìn)行了討論，分析了觀點(diǎn)和想法的形成的角度，存在的差異等。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納，感悟體會(huì)，升華情感。如在教學(xué)《為中華之崛起而讀書(shū)》第二課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“中華為何不振”展開(kāi)探究，各抒己見(jiàn)。而后把見(jiàn)解和主意梳理總結(jié)：一樣的街道租界地卻大不相同，燈紅酒綠、熱鬧非凡、警察不可一世，由于“中華不振”；中國(guó)婦女被欺侮，卻無(wú)處伸冤，因?yàn)椤爸腥A不振”；面對(duì)同胞被欺侮，國(guó)人卻麻木不仁，因?yàn)椤爸腥A不振”。所以，我們“周生”理解了伯父教導(dǎo)的“中華不振”，才激起“為中華之崛起而讀書(shū)”的遠(yuǎn)大志向。我想說(shuō)的是，在理解人物或文章主旨時(shí)，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，而不是告訴學(xué)生。他們的活還是由他們來(lái)完成，不是嗎？

（2）預(yù)習(xí)后的集體探究活動(dòng)。以預(yù)習(xí)中提綱挈領(lǐng)的問(wèn)題為例，課堂中要先組織學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)提綱中的匯集的知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展小組交流，交流自己所掌握的知識(shí)，并且提出自己的疑問(wèn)在小組內(nèi)解決，如果小組內(nèi)問(wèn)題無(wú)法解決，再全班進(jìn)行組間交流解決。在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和知識(shí)已有回顧的基礎(chǔ)上，通過(guò)小組一起討論和集體分析，能夠讓學(xué)生深入了解文本且明白課文中思想感情。然后是組間交流反饋。每個(gè)小組都可以進(jìn)行質(zhì)疑，教師圍繞“疑問(wèn)”引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)交流補(bǔ)充，自我總結(jié)，自我梳理。只有這樣課堂預(yù)習(xí)之后老師的課堂組織形式才真正發(fā)生轉(zhuǎn)變，這才是“先學(xué)后教”中“教”所該做的。

三、“以學(xué)定教”后應(yīng)當(dāng)重視課堂及時(shí)評(píng)價(jià)

在教學(xué)以后，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自己根據(jù)“學(xué)得怎么樣”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)積極地評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思，這樣有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。作為課堂的重要組成部分，教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)做出一個(gè)中肯的評(píng)價(jià)有時(shí)候勝過(guò)一堂課的教學(xué)。而“以學(xué)定教”則需要老師根據(jù)學(xué)生課堂的合作情況進(jìn)行具體教學(xué)評(píng)價(jià)。同時(shí)，需要教師胸懷一顆尊重學(xué)生、欣賞學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生的心去看待學(xué)生，對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)、多肯定。在教學(xué)過(guò)程中教師不僅要根據(jù)學(xué)生的課堂實(shí)際情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要多將視線(xiàn)引入發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。對(duì)于班級(jí)的后進(jìn)生更要去發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，幫助他們重塑自信心，鼓勵(lì)他們加入課堂的討論，而對(duì)于班級(jí)優(yōu)等生就要去發(fā)覺(jué)他們課堂中的不足之處幫助他們進(jìn)一步提升。

“以學(xué)定教”對(duì)教師的要求不僅停留在課堂之內(nèi)，它對(duì)教師在課堂之外還提出了更高的要求，看起來(lái)簡(jiǎn)單的教授過(guò)程，其實(shí)是一個(gè)極其復(fù)雜的環(huán)節(jié)。課堂上的學(xué)生不是死的，而是一個(gè)鮮活靈動(dòng)的群體，他們想法與眾不同，想法奇特。所以教師在課堂上往往會(huì)遇到各種五花八門(mén)的問(wèn)題，偶爾也會(huì)出現(xiàn)手足無(wú)措的情況，這就要求教師還要繼續(xù)學(xué)習(xí)，提升自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，才能準(zhǔn)確把握課堂動(dòng)向，更好的做到“以學(xué)定教”。

首先，向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，時(shí)間出真知。教師想要在課堂上應(yīng)對(duì)學(xué)生所提出的問(wèn)題，就應(yīng)該通過(guò)自己的實(shí)踐去尋找答案。教師在每一堂課過(guò)后要及時(shí)進(jìn)行反思，思考課堂中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，可以向老教師請(qǐng)教，探求問(wèn)題的根源，總結(jié)出應(yīng)對(duì)的方法，提高自己的教育教學(xué)水平。

其次，向書(shū)本學(xué)習(xí)，博覽群書(shū)。高爾基說(shuō)過(guò)：書(shū)籍是人類(lèi)的進(jìn)步的階梯。書(shū)籍對(duì)于教師有著不可或缺的作用，教師需要書(shū)籍的幫助，當(dāng)教學(xué)過(guò)程中遇到問(wèn)題，教師應(yīng)該及時(shí)查閱書(shū)籍資料，搜集相關(guān)的案例，借鑒優(yōu)秀的案例，將他們歸納總結(jié)成自己的經(jīng)驗(yàn)，這樣可以大大提高教師在課堂中的臨時(shí)應(yīng)變能力。

最后，向?qū)W生學(xué)習(xí)，教學(xué)相長(zhǎng)。課堂是教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，學(xué)生是靈動(dòng)的群體，在課堂中學(xué)生往往能帶給教師很大的啟發(fā)，教師應(yīng)該重視學(xué)生的靈感，促發(fā)自己的教學(xué)思維，借此提升自我。

總而言之，教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)。老師只有知道了“學(xué)生預(yù)習(xí)之后老師該做什么”，然后利用課堂教學(xué)過(guò)程的改變，掌握預(yù)習(xí)之后的課堂的變化，只有這樣才能推進(jìn)“預(yù)習(xí)”走出目前的不利局面。

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