“專題串燒”教學(xué)模式在高校思政課中的應(yīng)用研究

徐艷

摘要：“專題串燒”新模式遵循和響應(yīng)了中央宣傳部、教育部關(guān)于高校思政課創(chuàng)新改革的最新要求，值得努力嘗試和開展。該教學(xué)模式可以彌補(bǔ)教材因偏重于理論的靜態(tài)闡釋而聯(lián)系實(shí)際不夠的不足，立足于學(xué)生實(shí)際進(jìn)行有的放矢的教學(xué)，能夠大大增強(qiáng)思政課教學(xué)的吸引力與感召力。該教學(xué)方法主要包括三個(gè)層次：一是配置優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，專兼職教師合作教學(xué)。二是強(qiáng)化集體共同研發(fā)，豐富創(chuàng)新教學(xué)課件。三是課堂內(nèi)聯(lián)動(dòng)教學(xué)，課堂外答疑解惑，高效互動(dòng)。在具體實(shí)施過程中，最為重要的環(huán)節(jié)是專題內(nèi)容的設(shè)計(jì)、專兼職教師隊(duì)伍的建設(shè)、教學(xué)效果的測(cè)評(píng)與隨堂反饋。

關(guān)鍵詞：教學(xué)創(chuàng)新；專題串燒；教學(xué)設(shè)計(jì)

去年7月，中央宣傳部、教育部印發(fā)了《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》（以下簡(jiǎn)稱《計(jì)劃》）的通知。《計(jì)劃》中對(duì)高校思想政治理論課提出了基本要求，要“立足堅(jiān)定大學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的道路自信、理論自信、制度自信，以教材體系、人才體系、教學(xué)體系建設(shè)為核心，以學(xué)科支撐體系、綜合評(píng)價(jià)體系、條件保障體系建設(shè)為關(guān)鍵，以推動(dòng)綜合改革創(chuàng)新為動(dòng)力，以問題為導(dǎo)向，以教育教學(xué)實(shí)效性為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步堅(jiān)定信心，強(qiáng)化責(zé)任，系統(tǒng)規(guī)劃，整體推進(jìn)?！辈⒕徒虒W(xué)改革與創(chuàng)新提出了具體意見，如“改革教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)藝術(shù)，倡導(dǎo)集體備課和名師引領(lǐng)，強(qiáng)化問題意識(shí)和團(tuán)隊(duì)攻關(guān)，注重發(fā)揮教與學(xué)兩個(gè)積極性”、“形成專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)人才體系”、“要積極推進(jìn)專題教學(xué)，凝煉教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化問題意識(shí)，構(gòu)建重點(diǎn)突出、貼近實(shí)際的教學(xué)體系”等。

就高校思想政治理論課中學(xué)分最多的“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課（從下簡(jiǎn)稱“概論”課）而言，在體系和內(nèi)容上有著自身的教育主題和邏輯結(jié)構(gòu)，如何將“概論”課教學(xué)重點(diǎn)由過去單純的傳授知識(shí)轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用理論、實(shí)踐理論的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力上，是“概論”課教學(xué)改革的重點(diǎn)。根據(jù)《計(jì)劃》的要求，應(yīng)抓住知識(shí)主干，梳理章節(jié)重點(diǎn)、難點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問題，確立和設(shè)置教學(xué)專題，開展嶄新而有效的“專題串燒”新模式：

課堂內(nèi)，積極配置優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，專兼職教師合作教學(xué)，采用靈活多變的聯(lián)動(dòng)教學(xué)手段，通過深入淺出的講解，激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈興趣，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流與對(duì)活，不斷碰撞出思想的火花；課堂外，專職教師將學(xué)生的問題歸類、分層，在自身思想政治理論素養(yǎng)上苦練真功，以令人信服的回答幫助學(xué)生釋疑解惑。

“專題串燒”教學(xué)可以彌補(bǔ)教材因偏重于理論的靜態(tài)闡釋而聯(lián)系實(shí)際不夠的不足，更新教學(xué)內(nèi)容，建立起理論與實(shí)際的動(dòng)態(tài)聯(lián)系，讓“概論”課教學(xué)不再游離于現(xiàn)實(shí)之外，立足于學(xué)生實(shí)際進(jìn)行有的放矢的教學(xué)，能夠大大增強(qiáng)“概論”課教學(xué)的吸引力與感召力。該教學(xué)方法主要包括三個(gè)層次：一是配置優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，專兼職教師合作教學(xué)。二是強(qiáng)化集體共同研發(fā)，豐富創(chuàng)新教學(xué)課件。三是課堂內(nèi)聯(lián)動(dòng)教學(xué)，課堂外答疑解惑，高效互動(dòng)。在具體實(shí)施過程中，最為重要的環(huán)節(jié)是專題內(nèi)容的設(shè)計(jì)、專兼職教師隊(duì)伍的建設(shè)、教學(xué)效果的測(cè)評(píng)與隨堂反饋。

一、精心設(shè)計(jì)專題內(nèi)容

在“專題串燒”教學(xué)模式中，專題設(shè)計(jì)是首要的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接影響著教學(xué)效果。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)遵循教育部組織專家組編寫的全國(guó)統(tǒng)一教材基礎(chǔ)之上，按照教學(xué)目標(biāo)要求，圍繞著“講什么、怎么講”六個(gè)字，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行靈活有效的整合，大膽取舍、突出重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)?？蓪⒔滩膬?nèi)容精心設(shè)計(jì)為幾大模塊（例如：第五章“建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義總依據(jù)”、第六章“社會(huì)主義本質(zhì)理論和建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義總?cè)蝿?wù)”、第七章“社會(huì)主義改革開放理論”可以并為“中國(guó)特色社會(huì)主義的理論基石”一大模塊；第十一章“建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的根本目的和依靠力量”、第十二章“建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的領(lǐng)導(dǎo)核心”可以并為“中國(guó)特色社會(huì)主義的力量保證”一大模塊），細(xì)化為若干專題（例如：創(chuàng)新型國(guó)家呼喚創(chuàng)新型人才；實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)與大學(xué)生的責(zé)任；人權(quán)問題與新疆、西藏問題；美麗中國(guó)、健康中國(guó)；臺(tái)灣問題的歷史、現(xiàn)狀和未來(lái)；當(dāng)代中國(guó)外交特點(diǎn)及目前所面臨的主要問題等）。這些專題既要涵蓋教材的基本內(nèi)容，又突出教學(xué)重點(diǎn)，做到教學(xué)真正貼近現(xiàn)實(shí)生活，貼近學(xué)生思想實(shí)際，貼近學(xué)生遇到的熱點(diǎn)問題，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

就“建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義總布局”這一份量最大的章節(jié)，可以結(jié)合大學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中遇到的種種疑惑和問題，以問題為導(dǎo)向，分別就經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會(huì)建設(shè)、生態(tài)文明建設(shè)進(jìn)行串講解讀、詮釋答疑。例如：

（1）推動(dòng)當(dāng)代中國(guó)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力——為什么必須堅(jiān)持改革開放不動(dòng)搖，而不能走回頭路？

（2）充滿活力的基本經(jīng)濟(jì)制度——為什么必須堅(jiān)持公有制為主體、多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展的基本經(jīng)濟(jì)制度，而不能搞私有化和單一公有制？

（3）優(yōu)越的政黨制度 鮮明的中國(guó)特色——為什么必須堅(jiān)持中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作和政治協(xié)商制度，而不能搞多黨制？

（4）引領(lǐng)我們前進(jìn)的旗幟——為什么必須堅(jiān)持馬克思主義在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位，而不能搞指導(dǎo)思想的多元化？

（5）中華民族偉大復(fù)興的必由之路——為什么只有社會(huì)主義才能救中國(guó)，只有中國(guó)特色社會(huì)主義才能發(fā)展中國(guó)，而不能搞民主社會(huì)主義和資本主義？

（6）美麗中國(guó)——2020年中國(guó)能否創(chuàng)造環(huán)境奇跡？

在本人看來(lái)，教材的有些內(nèi)容因?yàn)楸容^沒有疑義，比較淺顯，甚至可以不予講授，讓學(xué)生自行閱讀，并布置適宜的問題供學(xué)生課后思考，提升學(xué)生的自學(xué)能力。而有些內(nèi)容又必須有所補(bǔ)充，并加以強(qiáng)調(diào)，比如以下兩個(gè)專題可以作為整體教學(xué)的前序部分加以展開，努力和學(xué)生達(dá)成共識(shí)：

（1）學(xué)習(xí)理論與成才奉獻(xiàn)

引入必要的歷史哲學(xué)和政治哲學(xué)思想，說明意識(shí)形態(tài)的不可逃避性和強(qiáng)制性，論證僅有知識(shí)和技能而沒有信念和價(jià)值觀是不可能的，并證明在中國(guó)文化背景下，一切真正的成功首先必須是信念和價(jià)值觀的成功，如此強(qiáng)調(diào)政治理論學(xué)習(xí)的重要性，提高大學(xué)生的興趣點(diǎn)和關(guān)注度，避免大學(xué)生成長(zhǎng)為僅僅只懂得專業(yè)知識(shí)的所謂“專才”。作為該課程的開講部分，還可以介紹人文社會(huì)科學(xué)的基本方法，即邏輯和歷史的方法，兩者有機(jī)結(jié)合形成了馬克思主義著名的唯物史觀，其中的“歷史合理性”概念特別有益于學(xué)生對(duì)于該教材基本思想的理解。

（2）走近偉人毛澤東和鄧小平

介紹這兩大偉大，是對(duì)中華人民共和國(guó)成立以來(lái)歷史事實(shí)的整體回顧與評(píng)價(jià)，包括毛澤東時(shí)代和后毛澤東時(shí)代兩個(gè)時(shí)期。毛澤東時(shí)代的主要貢獻(xiàn)何在？為何出現(xiàn)了挫折？鄧小平的歷史轉(zhuǎn)向?yàn)楹尉哂泻侠硇?？鄧小平和毛澤東在何種意義上是殊途同歸的？這里還要涉及兩個(gè)問題，前一個(gè)主要涉及理想主義的毛澤東時(shí)代，包括對(duì)集體化運(yùn)動(dòng)、大躍進(jìn)和“文化大革命”的基本理解；后一個(gè)是回歸現(xiàn)實(shí)的鄧小平之改革開放政策的合理性及其實(shí)質(zhì)取向分析。特別要注意解讀事實(shí)背后深惹著的文化動(dòng)因，而不僅僅是陳述事實(shí)本身。

二、專兼職教師隊(duì)伍建設(shè)

由課程的專職任課教師把握課程性質(zhì)、教學(xué)大綱、課程總體要求、教學(xué)進(jìn)度和重點(diǎn)問題，選擇各章節(jié)重要問題和主要內(nèi)容，邀請(qǐng)?jiān)簝?nèi)外、校內(nèi)外著名專家、學(xué)者參與教學(xué)和研究，進(jìn)教室和任課教師聯(lián)袂訪談或?qū)＜抑苯友葜v。全面實(shí)施“專題串燒”教學(xué)的四種具體模式有：

獨(dú)立專題——兼職教師獨(dú)立開課方式；

合作專題——專兼職教師共同開課方式；

縱向教學(xué)——兼職教師在專職教師主持下開課并與專職教師共同承擔(dān)該課程的教學(xué)；

橫向教學(xué)——兼職教師由各專職教師主持下在該課程的所有平行班上課。

如此四位一體，兼職教師可以從其專業(yè)背景角度解讀教材，發(fā)揮其專家的專業(yè)所長(zhǎng)，而主講教師又能通過增加各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的生動(dòng)性，增強(qiáng)課堂的吸引力，并有效串聯(lián)教材的各大知識(shí)點(diǎn)。為了加強(qiáng)連貫性，可周期性的每周安排一次橫向教學(xué)，讓專兼職教師在摸索中逐漸掌握該模式的教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)能否發(fā)揮最大、最優(yōu)的教學(xué)效果，進(jìn)行有意義的教學(xué)實(shí)踐。

在整個(gè)“專題串燒”教學(xué)中，專兼職教師不僅僅要對(duì)理論內(nèi)容本身進(jìn)行解讀和闡釋，要更注重配合黨和政府將一些具體的、可操作的政策和制度告知學(xué)生，讓學(xué)生從政策的推行和發(fā)展的成果中強(qiáng)化對(duì)馬克思主義理論內(nèi)容的認(rèn)知與認(rèn)同。

三、教學(xué)效果測(cè)評(píng)與隨堂反饋

教學(xué)前，可在學(xué)生中發(fā)放課前認(rèn)知調(diào)查表，開展實(shí)體課堂和虛擬課堂的師師互動(dòng)、師生互動(dòng)，多方位開展課堂上師生互動(dòng)和課后網(wǎng)絡(luò)論壇互動(dòng)，做好學(xué)生的課后測(cè)評(píng)。為更好地做到教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)換，還可通過發(fā)放“隨堂反饋紙”，讓學(xué)生當(dāng)堂提出問題、表達(dá)感受、闡述觀點(diǎn)、確證理解，任課教師收集整理并集中解答。為了提升“隨堂反饋紙”的質(zhì)量，甚至可以將“反饋紙考核”取代常規(guī)考試。學(xué)生在認(rèn)真填寫反饋紙的過程也是培養(yǎng)其獨(dú)立思考、掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題的能力。隨堂反饋有利于教師了解教學(xué)活動(dòng)中的教與學(xué)的雙方行為及其學(xué)生的感受，為教師提供拓展思維空間的發(fā)散性信息，提醒教師規(guī)避一些不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為，從而使教學(xué)更有針對(duì)性。

“專題串燒”教學(xué)要求我們?cè)诮虒W(xué)環(huán)節(jié)中，循著問題邏輯思路，將教材體系轉(zhuǎn)換為教學(xué)體系，圍繞重大問題的闡釋，以“專題串燒”為依托，由專職教師按照教材體系，梳理出教學(xué)問題體系，并通過學(xué)生提出的問題，不斷進(jìn)行分類和歸納，請(qǐng)兼職教師專題解答問題。根據(jù)隨堂反饋中采集的學(xué)生問題，在教材基礎(chǔ)上進(jìn)一步探索，形成“問題抓人、解答到位”的教學(xué)體系。這也遵循和響應(yīng)了《計(jì)劃》中所提及的“積極推進(jìn)專題教學(xué)”、“集體備課”、“名師引領(lǐng)”、“專兼結(jié)合”、“團(tuán)隊(duì)攻關(guān)”等改革要點(diǎn)。因此，“專題串燒”教學(xué)模式不僅僅局限于“概論”課，更值得我們?cè)谒兴颊n教學(xué)中大膽嘗試和推進(jìn)，共同努力把思政課建設(shè)成為學(xué)生真心喜愛、終身受益的課程。

基金項(xiàng)目：2015年浙江中醫(yī)藥大學(xué)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（A2-49）

（作者單位：浙江中醫(yī)藥大學(xué)， 浙江 杭州 310053）