新課程視野下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化誤區(qū)探究

陳東珂

摘 要：從進(jìn)入新世紀(jì)以來我國開始重視素質(zhì)教育，積極推進(jìn)新課程改革。與以往單向小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式不同，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化著重于利用生活中常見的例子加強(qiáng)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象。數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的確是新課程改革中的一個重大進(jìn)步。但是在實踐過程中存在著許多錯誤的解讀。就主要針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化誤區(qū)的相關(guān)問題進(jìn)行了討論和分析。

關(guān)鍵詞：新課程改革 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)生活化

本文將從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的必要性、誤區(qū)的主要分類和正確途徑三個方面進(jìn)行分析。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的必要性

雖然作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，但數(shù)學(xué)卻并不是一門純理論學(xué)科，而是一門與生活緊密關(guān)聯(lián)的學(xué)科。它起源于生活，因需求而產(chǎn)生，為生活服務(wù)。然而，作為一門從幼兒園學(xué)習(xí)到大學(xué)甚至貫穿今后的整個生活的學(xué)科，數(shù)學(xué)卻在這不斷的發(fā)展中逐漸失去了最初的意義——它已經(jīng)淪為了通往某扇門的敲門磚，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只是為了考試考高分，獲得更好的教育或者更高價的工作。學(xué)生，尤其是小學(xué)生，總是對新鮮有趣的事物感興趣，若是學(xué)生無法感受到數(shù)學(xué)帶來的樂趣，那就成為很有可能考試的機(jī)器。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化就是教師將生活實例融入平日的教學(xué)中，指導(dǎo)和組織學(xué)生學(xué)會切身感受數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)理念的理解、提高對知識的應(yīng)用能力。它是幫助學(xué)生學(xué)會自我發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、解決問題，探索數(shù)學(xué)奧秘進(jìn)而學(xué)以致用的有效手段。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的誤區(qū)分類

1.主次顛倒、缺乏數(shù)學(xué)味

部分教師以為數(shù)學(xué)教學(xué)生活化就是盡可能多地將數(shù)學(xué)與實際生活用實例聯(lián)系起來，使抽象的數(shù)學(xué)理念更加淺顯易懂，導(dǎo)致在實際教學(xué)中，一味的追求“數(shù)學(xué)化”。雖然數(shù)學(xué)源于生活，但卻高于生活；數(shù)學(xué)不僅僅是生活的一個抽象，更是一種超越。所以數(shù)學(xué)生活化并不意味著生活可以替代數(shù)學(xué)，也就是說，教師在建立一個具體生活情境時應(yīng)該更注意背后所能體現(xiàn)的數(shù)學(xué)思維和理念，而不能單單停留在表面的形象。小學(xué)生正處于對實際形象感受最深的階段，生動的舉例、斑斕的色彩、有趣的圖畫等的確能加深學(xué)生的印象，但也僅限于此。他們還無法從這些富有趣味性的情境中提煉出有價值的內(nèi)容，而這，正是教師的工作。若是教師忽略了對學(xué)生思維的啟蒙，對關(guān)鍵信息的提煉，那這只能算是一堂生動有趣的課，但絕不能算是一堂有用的課。

2.實際情境形式化

基于新課程改革的要求，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，從生活中提煉數(shù)學(xué)實例，將兩者融合。遺憾的是，很多教師沒能體味到數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的內(nèi)涵，往往是為了建立實際情境而建立實際情境，像是為了達(dá)成某某要求而勉強(qiáng)將某個實例套在數(shù)學(xué)概念上，不論這是否恰當(dāng)更不論是否有意義。相比之下，稍微好一點的實例雖然能夠做到將教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)實化，但卻常常有實例固化、形式化的問題。這種流于形式的實際情境無法給學(xué)生帶來思維上的沖突，難以引起他們的思考，也因此對提高教學(xué)效率并無裨益。

3.未能從實際情境中脫離形成思維固化

為了使課堂更加生動，教學(xué)更加有效，教師傾向于列舉一些生活實例來幫助學(xué)生理解。有些時候，雖然生活化情境運(yùn)用得當(dāng)，但是在學(xué)習(xí)過程學(xué)生始終處于某個具體的實際情境中，只學(xué)會解決這一種問題，沒能掌握這個實際問題中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)方法，更別談運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決相似的這一類數(shù)學(xué)問題了。表面看來，這種教學(xué)方式似乎做到了寓教于樂，學(xué)生也很大程度上參與了課堂內(nèi)容、并不像傳統(tǒng)的聽和記的方式，但由于小學(xué)生缺乏抽象實例的經(jīng)驗加之教師有時候在這方面做得也不夠，學(xué)生對實際問題的解決能力仍然沒有很大的提高。隨之而來的，還有一個更嚴(yán)重的后果。由于學(xué)生對每一種問題都形成了思維固化，無法擴(kuò)展延伸，他們就傾向于記住這個問題的解決方法而不去想這些問題到底是不是同一類，而隨著年齡的增大，他們遇到的問題會越來越多，記憶這種把法也就不再可取，這會嚴(yán)重打擊他們的自信心。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的正確途徑

1.提高教師素質(zhì)，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

教育是提高人的素質(zhì)的主要途徑，尤其是小學(xué)生教育更為基礎(chǔ)也更為重要。而達(dá)到這一目的的前提必然是保證教師的素質(zhì)，這里不僅僅指教師作為人的素質(zhì)，還有教學(xué)的素質(zhì)。但是，當(dāng)今社會教師的教學(xué)素質(zhì)仍有待提高，部分教師教學(xué)觀念非常落后，注重向?qū)W生灌輸知識卻忽略了對學(xué)生思維的啟發(fā)和引導(dǎo)。所以，要想推動數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的改革，提高教師素質(zhì)是必要的一環(huán)。教師應(yīng)向?qū)W生傳達(dá)一個態(tài)度——數(shù)學(xué)不是應(yīng)試教育的工具；教師要善于發(fā)現(xiàn)生活中有價值的實例，讓數(shù)學(xué)更貼近生活，使學(xué)生切身體會到數(shù)學(xué)的樂趣和意義所在，從而為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活打下良好的基礎(chǔ)。

2.數(shù)學(xué)生活化，生活情境也需回歸數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的目的是加深學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解，而將數(shù)學(xué)生活化實例化只是一種方法。教師在教學(xué)生活中一定要把握這個前提，切不可顧此失彼、不分主次。也就是說，每個生活情境背后的數(shù)學(xué)理念才是重點，才是教師應(yīng)該著重強(qiáng)調(diào)的地方。可惜的是，很多教師在課堂上的教學(xué)僅僅停留在生活情境上，學(xué)生雖然理解了這個實例，但是同樣一個問題換一個情境很可能就又不理解了，而這實例又豈是舉得完的。學(xué)生可能還沒有足夠的能力分析提煉出情境中的精華，這時候就是真正教師發(fā)揮作用的時候，不用很多句，可能一句，卻是畫龍點睛的一句。

3.進(jìn)行數(shù)學(xué)相關(guān)的活動

很多教師以為數(shù)學(xué)生活化就是舉實例、聯(lián)系實際，但其實數(shù)學(xué)生活化的形式也不應(yīng)該是單一的而是多樣的，例如除了舉實例還可以進(jìn)行一些數(shù)學(xué)相關(guān)的活動，讓學(xué)生不僅僅是了解數(shù)學(xué)在實際情況中的運(yùn)用，而是真正地參與其中。比如學(xué)習(xí)加減法時，教師可以準(zhǔn)備一些不等面額的人民幣和一些商品，組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行商品買賣活動。這個活動可以極大地調(diào)動學(xué)生參與的積極性，這樣不但加深了學(xué)生的理解還能提高學(xué)生的動手實踐能力。

參考文獻(xiàn)

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[2]呂秀俊；對新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的探究[J]；內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）；2006（6）：224-226