對語文學科熱課堂的冷思考

摘 要：實施高效課堂以后，語文課堂有了許多新的氣象，許多語文課精彩紛呈，老師和學生在課堂中一展風采，課堂氣氛非常熱烈，這令人欣喜，叫人振奮。但冷靜思考之后，發(fā)現(xiàn)有些做法徒有形式，沒有實效。本文就語文課堂教學談幾點淺見。

關鍵詞：語文教學 高效課堂 課堂氣氛

一、彈好自主學習的前奏

實施高效課堂以來， "課堂氣氛活躍"成了評價一堂課的重要標準，為了避免冷場，我們采用各種方法去調動學生的積極性。合作探究的教學方式被老師們廣泛采用后，問題也隨之產(chǎn)生。過分追求合作的形式，可能有熱熱鬧鬧之場面，無扎扎實實之功效。

應該明確的是，合作探究必須建立在自主學習的基礎上。自主學習對于課堂來說，好比是一首樂曲的前奏，它能奠定樂曲的基調，能為主旋律的演繹作鋪墊。

沒有自主學習做基礎的合作探究猶如無源之水，無本之木，任何形式的小組合作也無法真正代替?zhèn)€體直面語文材料的閱讀實踐。如果學生沒有讀懂課文就進行合作學習，由于對課文的理解不深刻，合作的成果不能成為真正意義上的智慧的結晶，這樣的合作只是為少數(shù)學霸提供展示的機會，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實際上收效甚微。

思考和感悟在語文課堂必不可少。閱讀文本，是一種個性化行為，它需要個體直面閱讀材料，獨立地思考，獲取獨特的個人感悟。有時候，語文課上“心動”比“形動”更為重要。所以，要給學生充足的時間進行自主學習。見問題就討論，動不動就合作的語文課堂是華而不實的。

課堂上所討論的問題，最好是學生在獨立閱讀的過程產(chǎn)生的疑問。教師要根據(jù)“問題從學生中來，從課文中來”的原則，慎重選擇有價值的問題。在此時就這些問題展開討論，收效是最大的。

二、做好教師主導的文章

高效課程下的教學設計注重生成，淡化講授。教師的主要任務是組織課堂教學，把更多的時間交給學生進行自主學習。很多人認為，語文課堂更容易實現(xiàn)自主學習。實際上，實現(xiàn)“完全自主學習”還有很長的一段路要走。受各方面因素的影響，有些學生缺乏學習的主動性，依賴性較強。這種現(xiàn)狀對老師的主導作用提出了越來越高的要求。

在語文課堂，我們最不愿意看到是，課堂上亂哄哄的討論看似熱烈卻偏離主題，少數(shù)學生賣力展示多數(shù)學生無所事事。

要實現(xiàn)課堂高效，學生自主與教師主導要有機結合。好的課堂教學，是通過“教師主導”這一手段，去實現(xiàn)“學生自主”這一目的。一堂好課如同一篇好文章。教師想上好一堂課就要像作家那樣在謀篇布局、起承轉合上下功夫。

一個善于主導課堂的教師，應是有親和力的，因為冷漠會澆滅學生求知的火苗；應是民主的，因為專制會成為學生主動學習的阻力；應是專業(yè)的，因為外行會把學生引入岔道；應是與時俱進的，因為保守的教師扼殺學生的創(chuàng)新細胞。

一個善于主導課堂的語文教師，他應是學習的“組織者”。他能使語文課堂里的聽說讀寫有序進行，競爭、合作張弛有度。

一個善于主導課堂的語文教師，他應是學習的“合作者”。他跟學生一起發(fā)現(xiàn)問題，并共同努力解決問題。

一個善于主導課堂的語文教師，他應是學習的“示范者”。在必要的時候，他要拿出看家本領，以身示范，展示自己的語文素養(yǎng)和人格魅力。

一個善于主導課堂的語文教師，他應是學習的“評判者”。當學生學有所得的時候，他要毫不吝嗇地加以贊美，贊美之詞如頒獎詞一樣華美但不乏真誠。

一個善于主導課堂的語文教師，他應是學習的“監(jiān)督者”。他要引導并督促學生全員參與，使學生勤于動腦，樂于動手，敢于動口。

三、用好課堂評價的法寶

課堂教學中，教師使用頻率最高、對學生影響最大的是課堂教學中的口頭評價。適時、適度的口頭評價，是師生心靈的對話，是調動學生學習的積極性的法寶，能融洽師生情感，使學生更加自信，能激發(fā)學生創(chuàng)造的熱情。

有些語文課堂，老師的評價缺乏真情實感，教師雖然對學生加以肯定，但態(tài)度漠然，語調平淡。這樣的評價會挫傷學生的積極性，師生之間在情感上難以拉近距離。

有些語文課堂，老師的評價缺乏是非觀念，他們把語文學習的“模糊理論”奉為至寶，對學生偏題離題甚至出現(xiàn)謬誤的發(fā)言不及時指正。這樣使學生失去正確的判斷標準。時間一長，學生會對教師的評價產(chǎn)生懷疑，對老師失去信任。

還有些語文課堂，老師的評價語，在語言表達上缺乏應有的示范作用，語言千篇一律，毫無語言的魅力。

怎樣使課堂評價成為語文教師的法寶？一是以情感交流為先，將激情注入課堂評價之中。有研究表明：人面部表情傳遞信息的功能遠遠大于言語本身。如果教師在表揚學生時，配以生動的表情和豐富的肢體語言，發(fā)自內心真誠地夸獎學生，那么學生心里上的滿足是不言而喻的。

二是以理性思考為重，教師要保持清醒的頭腦，在傾聽學生發(fā)言時，要關注學生的思維方向和價值取向。該表揚時，慷慨真誠；該指正時，言簡意賅。不任意夸大學生的優(yōu)點，不輕易忽略學生的問題。

三是以語言示范為要。語文教師在課堂要引領學生去欣賞語言的天高云淡、芳草鮮美。語文教師在評價時，把語言交流的過程展現(xiàn)在學生面前，這是對語言的交際功能的演示。因此，語文教師的評價語言應該既準確又得體，既生動又優(yōu)美，而這決非一日之功。它雖靠臨場發(fā)揮，但完全取決于教師的素養(yǎng)。只有懂得多，看得遠，想得深，不斷反思自己的課堂評價行為，研究課堂評價策略，改進課堂評價語言，才能使課堂評價更有藝術！

實施高效課堂以后，許多新的問題擺在我們的面前，對每一位教師提出了更高的要求。我們只有冷靜思考，不斷深入研究，致力于課堂改革，才能使我們的語文課堂獲得更多實效。

參考文獻

[1]《學生自主學習與教師主導教學》王俊鳴

[2]《對語文課堂教學評價的感悟與思考》朱儉容

作者簡介

吳璨 湖北省黃梅縣國際育才高中 435500