初中歷史圖示教學(xué)的實(shí)踐與思考

孫玉芬

摘 要：現(xiàn)如今人們更加注重初中學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。為了達(dá)到學(xué)生減負(fù)的目的，一些初中開始啟動(dòng)高效課堂教學(xué)模式，為學(xué)生“減負(fù)”。在初中歷史教學(xué)中將圖示教學(xué)引入其中，可以幫助學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)直觀化理解，并通過對(duì)形象的圖示深入理解達(dá)到學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的效果。本論文針對(duì)初中歷史圖示教學(xué)的實(shí)踐與思考進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué) 圖示教學(xué) 實(shí)踐 思考

現(xiàn)行的初中教育以素質(zhì)教育為主，注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)理解能力和應(yīng)用能力，并從學(xué)科知識(shí)的角度出發(fā)對(duì)自身的人格品質(zhì)進(jìn)行自主培養(yǎng)，以提升綜合素質(zhì)。按照傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)模式，往往以單一教學(xué)模式為主，教學(xué)規(guī)范卻缺乏靈活性。初中學(xué)生在歷史課堂上，往往是對(duì)歷史事件感興趣，對(duì)歷史知識(shí)卻難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)激情。歷史教師要提高教學(xué)質(zhì)量，可以在歷史課堂教學(xué)中引入圖示教學(xué)模式，以提高學(xué)生的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)好歷史，并從中受益[1]。

一、初中歷史教學(xué)中采用圖示教學(xué)法有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中階段的學(xué)生對(duì)于問題的思考以形象思維為主，對(duì)自己所感興趣的問題具有自主探究意識(shí)。由于初中學(xué)生在認(rèn)識(shí)事物的時(shí)候，往往會(huì)從目的的角度出發(fā)展開研究才能夠提高自覺性，所以，按照傳統(tǒng)的單一授課的教學(xué)模式，不僅難以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來(lái)，而且讓學(xué)生產(chǎn)生心理排斥感，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，對(duì)歷史課堂教學(xué)也會(huì)產(chǎn)生不良影響[2]。

初中歷史教師要提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量，就需要將歷史教學(xué)內(nèi)容從學(xué)生情感的角度出發(fā)展開教學(xué)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生具備一定的審美能力。由于初中學(xué)生普遍對(duì)圖畫具有 較高的敏感度，所以在歷史教學(xué)中用圖示展開教學(xué)，更能引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地投入到歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)中，提高對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記水平。

二、初中歷史教學(xué)中的圖示引用策略

1.歷史教學(xué)之前可以用圖示教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣

有興趣才能夠?qū)⒅R(shí)學(xué)好。為了將初中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來(lái)，就采用圖示教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生是非常必要的。歷史教師可以在課前將多媒體課件充分利用起來(lái)，提高學(xué)生的課堂注意力[3]。如果將歷史教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)之后制作成圖形或者表格，就會(huì)讓學(xué)生通過觀察圖形和表格，就能夠一目了然。由于圖形和表格往往是課堂教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單介紹，學(xué)生就會(huì)基于此對(duì)詳細(xì)的內(nèi)容產(chǎn)生好奇心。此時(shí)，將課堂教學(xué)內(nèi)容融入其中，就可以提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)提高。

比如，在歷史教學(xué)中講解大躍進(jìn)時(shí)期的這段歷史的時(shí)候，教師要利用多媒體課件播放當(dāng)時(shí)的一些歷史資料，讓學(xué)生對(duì)中國(guó)的這段歷史產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)。大躍進(jìn)時(shí)期具有代表性的畫面就是農(nóng)田、農(nóng)民頂著火熱的太陽(yáng)在農(nóng)田中割麥子，一個(gè)梳著羊角辮的小姑娘在坐在麥地中。微風(fēng)拂過，麥浪涌起。此時(shí)，歷史教師可以播放“風(fēng)吹麥浪”的歌曲，學(xué)生聽著音樂，觀看著圖片，主觀心理就會(huì)對(duì)圖片產(chǎn)生聯(lián)想。此時(shí)，教師將課堂教學(xué)內(nèi)容以圖形和表格的形式呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生觀看多媒體課件激情未退，就會(huì)沉浸在課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)水平就會(huì)自然而然地有所提高。

2.歷史教學(xué)中可以用圖示教學(xué)模式幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)

在初中歷史教學(xué)中采用圖示教學(xué)法，就是引導(dǎo)學(xué)生閱讀歷史內(nèi)容，通過圖示對(duì)歷史教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、比較，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。歷史圖示教學(xué)就是將歷史學(xué)科教材中的所有知識(shí)點(diǎn)建立內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行邏輯銜接，以使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)系統(tǒng)化掌握，對(duì)知識(shí)規(guī)律深化認(rèn)識(shí)，由此可以提高學(xué)生的理解能力。學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)規(guī)律進(jìn)行掌握不僅可以將歷史教材內(nèi)容系統(tǒng)化，而且還將歷史教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)化處理[4]?？梢?，在歷史教學(xué)中采用歷史圖示教學(xué)方法，可以更有效地尋求歷史現(xiàn)象的本質(zhì)。采用圖示教學(xué)方法，就是歷史教師將教材內(nèi)容與學(xué)生的知識(shí)需求的角度出發(fā)，利用創(chuàng)造性的思維設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)，用圖示呈現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅教師的教學(xué)能力有所提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)獲得良好的效果。另外，在圖示教學(xué)中，教師還會(huì)及時(shí)地將學(xué)生的反饋信息收集起來(lái)，并對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效果及時(shí)進(jìn)行評(píng)定，從而獲得最佳的教學(xué)效果。

3.將歷史教學(xué)內(nèi)容用影視畫面等形式活化

初中歷史教學(xué)的過程中，應(yīng)用圖示教學(xué)法，可以將歷史教學(xué)內(nèi)容以動(dòng)態(tài)的影視畫面呈現(xiàn)，將歷史內(nèi)容用藝術(shù)的手法表達(dá)出來(lái)，并進(jìn)行情感升華。通過影視畫面將歷史知識(shí)表達(dá)出來(lái)，對(duì)初中學(xué)生而言是非常具有感染力。

初中歷史教師在制作課件的時(shí)候，所選擇的影視內(nèi)容要與歷史教學(xué)內(nèi)容溫和，將生動(dòng)形象的畫面引入到歷史課堂中，塑造藝術(shù)化的歷史情境，讓學(xué)生通過影視畫面了解歷史內(nèi)容。學(xué)生從中也會(huì)接受思想教育，對(duì)自己的精神素養(yǎng)也是一種塑造。比如，歷史教師在講解“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)”這段歷史內(nèi)容的時(shí)候，可以摘取《甲午戰(zhàn)爭(zhēng)》中的片段，經(jīng)過技術(shù)處理后與歷史教學(xué)內(nèi)容建立銜接，學(xué)生受到影視視覺沖擊力對(duì)這段歷史事實(shí)感性理解，從中對(duì)英雄人物有所直觀體現(xiàn)。學(xué)生在課堂中體驗(yàn)歷史氛圍，一方面助于對(duì)歷史知識(shí)深化理解，又能學(xué)生的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)能力有所提高。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初中歷史教學(xué)中引入圖示教學(xué)法，就是將初中學(xué)生的形象思維模式思考問題的特點(diǎn)充分利用起來(lái)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)厥褂脠D形、表格或者影視片段，可以激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理清歷史知識(shí)的脈絡(luò)，直觀地呈現(xiàn)出來(lái)。如此，可以深化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，而且還可以提高歷史教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]徐柳.小議北師大版初中歷史教材中的幾個(gè)問題[J].新課程，2012（09）：37—347.

[2]曾朝方.初中歷史圖示教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].文理導(dǎo)航，2013（06）：48—49.

[3]闞斌斌.人教版初中歷史教材課文系統(tǒng)的編寫研究[D].安徽：安徽師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2015.

[4]蘇晨.四個(gè)版本初中歷史教科書“羅斯福新政”課文內(nèi)容的編寫研究[D].武漢：華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2014.