初中體育分層分類教學實施策略分析

高永剛

摘 要：在新課程改革不斷深化的進程中，素質(zhì)教育越來越受到大家的重視，體育作為素質(zhì)教育中很重要的組成部分，也越來越受到社會的關注。隨著初中體育教學模式的不斷改進與完善，很多的學校都引進了分層分類教學的策略，本文將會對這些教學策略進行積極的探討，旨在最大限度地提高初中生的身體素質(zhì)和體育教學的教學質(zhì)量。

關鍵詞：初中體育 分層分類教學 實施策略

對于初中生來說，體育課本應該是最自由最喜歡的課程，但有些學生卻因為本身的身體素質(zhì)有限而害怕甚至討厭上體育課，為此我們提出了體育分類分層教學的實施策略。所謂的分類教學顧名思義就是根據(jù)學生的不同個性、身體素質(zhì)和理論基礎對學生進行分層，對不同層次的學生確立不同的教學目標和教學方法。分類教學則是指教師根據(jù)學生的個性發(fā)展和興趣愛好為學生選擇適合的學習內(nèi)容，最大限度地激發(fā)學生的學習興趣和積極性?？傊踔畜w育實施分層分類的教學對于提高教學質(zhì)量和學生的體育素質(zhì)具有十分重要的意義，所以本文將對這些教學策略進行積極的探討。

一、初中體育分層分類教學的現(xiàn)實意義

1.新課改的需要

新課程改革一直強調(diào)的就是關注個體發(fā)展，提高學生的全面發(fā)展和整體素質(zhì)。顯然，傳統(tǒng)的體育教學模式并不能達成這些教學目標，也不再適合時代發(fā)展的需要。而分類分層的教學策略正好滿足了新課改的教學需要，分層次分類別的教學充分關注到學生的個體差異，具體情況具體分析，為每位學生找到最適合自己的體育學習策略，加快學生體育能力和身體素質(zhì)提高的步伐。

2.有利于提高體育教學質(zhì)量

體育教學改革的目的就是提高體育教學的質(zhì)量，使每一個學生的體育素質(zhì)和能力得到最大的提升。在實施初中體育分層分類教學的過程中，學生在學習中的主體地位得到提升，特別是對于那些體育成績較差或身體素質(zhì)偏弱的學生來說，獲得了更多學習的主動權(quán)和主動性。例如，隨著生活水平的提高，現(xiàn)在的初中生存在著很多體型較為肥胖的學生，他們在進行體育運動時，往往存在一定困難，而且掌握速度相對較慢，教師應該針對這類學生實施適合他們的教學方法，滿足初中生身心發(fā)展的需要，這樣才能全面提高教學質(zhì)量。

3.促進體育教學的公平公正

公平的前提就是尊重差異，關注個體發(fā)展。對于體育教學來說，在課堂中一直實施的就是“一刀切”的教學模式，這種教學模式忽視了個體差異的需求，使體育教學缺乏一定的公平性。而實施分層分類的教學模式強調(diào)個體差異，尊重學生個性發(fā)展，教學針對性強，最大限度地保障了體育教學的公平公正。

二、初中體育分層分類教學的有效實施策略

1.明確層級教學的目標

在初中體育教學的標準中，每一個體育項目都有十分明確的要求和標準，主要包括學生的身心健康、運動參與和運動技能的學習。所以明確教學目標是從事教學活動的前提，也是體育教師實施分層分類教學的首要工作。因為上課的同學有強有弱，學生的體育能力、體質(zhì)水平、擅長項目各不相同，所以教師不能搞“一刀切”，而應該根據(jù)具體實際制定有層次的目標。比如，在學習踢足球這個運動項目時，教師應該根據(jù)具體教學情況將教學目標分為“技能提高”“技能掌握”和“技能體驗”三個等級，有的男生十分喜歡足球，并且基礎不錯，此時教師應該制定高層次的目標，幫助他們進一步提高運球、顛球、傳球等技能，優(yōu)化足球水平。而對于大部分對足球不感興趣的女生來說，她們的教學目標就是體驗足球這項運動，獲得更多的運動項目體驗，開拓學習視野。

2.對學情進行全面科學的分析

每個學生都有自己的特點和優(yōu)勢，這些不同一方面是因為先天的遺傳導致，另一方面也與后天的成長環(huán)境與體育鍛煉有關。對于教師來說，在實施分層分類教學的策略時，應該全面科學地分析學情，根據(jù)學生的差異制定合理的體育培養(yǎng)方案。分析學情時主要的關注點包括學生的身體健康狀況、興趣愛好、運動基礎和機體協(xié)調(diào)情況等，比如，在學習健美操時，有些同學就表現(xiàn)出了良好的機體協(xié)調(diào)能力，體育教師應該適當增加他們的動作復雜程度和難度，激發(fā)他們更深層次的潛能和天賦，使他們的健美操水平和協(xié)調(diào)能力得到更高層次的提高。而對于肢體不協(xié)調(diào)，動作僵硬不靈活的學生，教師應該針對他們練習的情況，從一些相對基礎的動作練起，逐步提高他們的機體協(xié)調(diào)能力。教師在日常的教學活動中應該善于觀察和分析，對學生的學習情況有全面的了解。

3.在分類分層基礎上進行針對性指導

不同的學生學習能力、習慣、基礎、興趣更不相同，如果在分層分類的基礎上，能夠?qū)@些情況進行針對性的指導學習，那么將會極大地提高學習的有效性，實現(xiàn)各層次的學生不同程度的進步。比如在排球課上，有的同學可以很輕松地傳球，有的同學則因為胳膊缺乏力量連排球網(wǎng)都打不過去，有的同學明明手臂很有力量卻傳球困難，針對學生出現(xiàn)的不同問題教師應該做不同的指導訓練，對于胳膊缺乏力量的學生建議他們多做一些手臂的力量鍛煉，對于傳球存在問題的學生重點為他們示范傳球的技巧和標準動作?？傊?，我們的教學目標就是盡可能地促進每一位學生的全面發(fā)展，教師在教學活動中應該靈活多變，針對不同的學生制定不同的教學策略。

4.建立并完善層級評價體系

在當前的初中體育測試中，所有體育項目的測試基本都采用統(tǒng)一的評價標準，根本沒有考慮到學生學習的具體實際情況，使測試缺乏科學性，導致一些不公平現(xiàn)象的產(chǎn)生。比如男女生在扔鉛球這個測試項目上，就不應該采用一個評價標準，因為男生的手臂力量明顯大于女生，同樣的考試標準明顯使男生占有很大的優(yōu)勢，打擊了女生鉛球練習的積極性。所以，對于學校來說應該盡快完善體育課的層級評價體系。

三、小結(jié)

隨著新課改的實施，初中體育分層分類教學的呼聲也越來越高。本文開篇點明了體育分層分類教學的現(xiàn)實意義，并提出了體育分層分類教學的有效實施策略：明確層級教學的目標；對學情進行全面科學的分析；在分類分層基礎上進行針對性指導；建立并完善層級評價體系等。

參考文獻

[1]張強，張雨辰.體育分層分類教學的必要性與實施策略.體育學刊，2014

[2]張先東.體育分層分類教學策略實施淺談.企業(yè)導報，2014