淺談中高職銜接“3+2+1”培養(yǎng)模式實(shí)施方案

崔艷

【摘要】中職院校的考生目前已成為高職院校招生的重點(diǎn)。但在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，中高職教育存在著重復(fù)教學(xué)和脫節(jié)的現(xiàn)象，使得學(xué)生教育達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)，所以中高職銜接工作勢(shì)在必行。

【關(guān)鍵詞】中高職銜接 職業(yè)教育 培養(yǎng)模式

引言

近年來，高職院校對(duì)口專業(yè)中職招生的規(guī)模不斷擴(kuò)大，中職院校的考生成為了高職院校生源的又一主力軍。在近幾年的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，中職院校對(duì)口專業(yè)進(jìn)入高職學(xué)習(xí)的學(xué)生雖然具備一定的專業(yè)知識(shí)，但學(xué)的比較粗淺，在再學(xué)習(xí)的過程中，會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性不高，使得整體教學(xué)效果不好，學(xué)生的水平達(dá)不到教學(xué)要求。其次由于理論基礎(chǔ)的欠缺，在大賽等拔高學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)難度較大，使得其后期的發(fā)展非常受到局限。

所以，中高職銜接工作勢(shì)在必行。為此我們提出了高職與中職院校對(duì)接的“3+2+1”的模式。

一、中高職銜接招生模式

高職與中職院校對(duì)接的方式可采用“3+2+1”的模式，即三年在中職院校學(xué)習(xí)，學(xué)生在第5個(gè)學(xué)期結(jié)束后，要通過規(guī)定的2門專業(yè)核心課程的考試，考試由我校與合作中職校聯(lián)合命題，考試不及格的學(xué)生被取消“3+2+1”班的學(xué)習(xí)資格。進(jìn)入我系繼續(xù)進(jìn)行兩年的深入學(xué)習(xí)，將中職的實(shí)用性、操作性、工具性目標(biāo)與高職的技術(shù)性、創(chuàng)造性、人格化目標(biāo)優(yōu)化整合，達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，從而進(jìn)入最后一年的頂崗實(shí)習(xí)階段。

二、培養(yǎng)目標(biāo)與課程方面的銜接

（一）校校、校企共同制定人才培養(yǎng)方案

我校聘請(qǐng)中職校的專業(yè)教師和行業(yè)企業(yè)技術(shù)人才全程參與中、高職銜接的專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，共同探討企業(yè)對(duì)專業(yè)人才的需求，就業(yè)崗位和在中、高職兩個(gè)階段應(yīng)具備的職業(yè)能力等。將職業(yè)技能培訓(xùn)納入教學(xué)計(jì)劃，分段完成職業(yè)技能培訓(xùn)，中職階段達(dá)到初級(jí)水平，高職階段進(jìn)行中級(jí)、高級(jí)培訓(xùn)。部分實(shí)訓(xùn)條件有限的合作中職校，可利用我校實(shí)訓(xùn)條件優(yōu)勢(shì)，增加實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，做到資源共享。

（二）課程體系統(tǒng)籌，六年融會(huì)貫通

我校與中職校根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，以全局觀念統(tǒng)籌構(gòu)建課程體系，課程設(shè)置由淺入深：中職課程重基礎(chǔ)，強(qiáng)應(yīng)用，讓學(xué)生初步建立職業(yè)概念；高職課程重實(shí)踐，強(qiáng)創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)或模擬的工作場(chǎng)景中發(fā)揮主觀能動(dòng)性和實(shí)踐性。

文化基礎(chǔ)課程注意中、高職層次知識(shí)點(diǎn)的有機(jī)融合，以適應(yīng)其漸進(jìn)性學(xué)習(xí)和終身教育的需要，中職階段注重基礎(chǔ)素質(zhì)教育；高職階段開設(shè)提升理論及應(yīng)用水平的通識(shí)課程，加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)教育。專業(yè)課程以技能訓(xùn)練和技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，將專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課有機(jī)結(jié)合。職業(yè)素質(zhì)拓展課程以社會(huì)適應(yīng)能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)為重點(diǎn)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

以機(jī)電工程專業(yè)（3+2+1）為例，所對(duì)接的中職機(jī)械專業(yè)主要學(xué)習(xí)機(jī)械制圖、機(jī)械零件等相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生初步建立職業(yè)概念。高職階段開設(shè)二維三維軟件應(yīng)用、電工電子技術(shù)、機(jī)床電氣控制等職業(yè)技能訓(xùn)練課程，檢驗(yàn)和提升中職階段學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生就業(yè)頂崗實(shí)習(xí)做準(zhǔn)備；開設(shè)PLC控制、自動(dòng)化生產(chǎn)線等拓展課程，為學(xué)生的職業(yè)可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)；并組織學(xué)生參加職業(yè)資格證書考試。頂崗實(shí)習(xí)讓學(xué)生熟悉企業(yè)和社會(huì)，為后期就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

三、教學(xué)過程與評(píng)價(jià)的銜接

（一）加強(qiáng)交流溝通，聯(lián)辦教研活動(dòng)

在教學(xué)過程中，我校每學(xué)期要與中職校聯(lián)合舉辦各對(duì)口專業(yè)關(guān)于課程銜接的教研活動(dòng)，兩校的專業(yè)教師一起以3+2+1課程銜接為核心議題，研討計(jì)劃、規(guī)劃教材、交流心得。每學(xué)期開學(xué)之初，組織所有參與3+2+1教學(xué)的教師進(jìn)行討論，分析學(xué)生特點(diǎn)。針對(duì)學(xué)生的這些特點(diǎn)，對(duì)既定課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選，選取和現(xiàn)實(shí)生活較為貼近的部分，設(shè)計(jì)學(xué)生參與度高的教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)。

（二）了解學(xué)生需求，改革教學(xué)方法

通過班級(jí)信息員、班會(huì)，定期了解學(xué)生對(duì)課程的評(píng)價(jià)與個(gè)人感受，向任課教師進(jìn)行反饋，任課教師展開專題教研活動(dòng)，交流經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，鼓勵(lì)教師根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容采取不同教學(xué)方式，讓學(xué)生有新鮮感。針對(duì)部分學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差、應(yīng)試慣性較強(qiáng)的特點(diǎn)，設(shè)置形式較多的測(cè)驗(yàn)環(huán)節(jié)，利用測(cè)驗(yàn)提高學(xué)生對(duì)課程的關(guān)注。

（三）教師隊(duì)伍共建共享

建立中高職教師相互兼職、跟班學(xué)習(xí)制度，高職學(xué)院選派優(yōu)秀專業(yè)教師到試點(diǎn)中職學(xué)校擔(dān)任教學(xué)任務(wù)和進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)，中職學(xué)校有計(jì)劃地安排教師到高職學(xué)院跟班學(xué)習(xí)，形成 “教師互派、定期研討、常態(tài)溝通”的機(jī)制。建立中高職共同培訓(xùn)教師和兼職教師共享制度，試點(diǎn)院校聯(lián)合培訓(xùn)教師常態(tài)化，高職學(xué)院兼職教師根據(jù)需要到試點(diǎn)中職學(xué)校兼課或進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。強(qiáng)化試點(diǎn)專業(yè)教師大團(tuán)隊(duì)建設(shè)，形成由牽頭高職學(xué)院優(yōu)秀教師為專業(yè)帶頭人、試點(diǎn)院校骨干教師為主體、專兼結(jié)合的試點(diǎn)專業(yè)教師大團(tuán)隊(duì)，帶動(dòng)專業(yè)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)提升。

四、關(guān)于中高職銜接的建議

（一）加強(qiáng)專業(yè)及課程標(biāo)準(zhǔn)銜接

中、高職專業(yè)的銜接宜以專業(yè)群的形式寬口徑銜接， 這樣一來，在接口上就有了更強(qiáng)的相容性、銜接性， 在專業(yè)目標(biāo)定位與內(nèi)涵建設(shè)上就有了更大的互補(bǔ)遞進(jìn)空間。專業(yè)的銜接最終要通過課程的銜接來實(shí)現(xiàn)。在課程目標(biāo)銜接上， 要將中職的實(shí)用性、操作性、工具性目標(biāo)與高職的技術(shù)性、創(chuàng)造性、人格化目標(biāo)優(yōu)化整合。在課程內(nèi)容銜接上， 要根據(jù)中、高職相近專業(yè)大類的特點(diǎn)和要求， 制定相互銜接的、統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)， 確定科學(xué)合理的教學(xué)順序和實(shí)施路線， 既要避免中、高職課程內(nèi)容的重復(fù)， 又要拓寬和加深課程內(nèi)容， 真正實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整合性。

（二）嘗試高職預(yù)科教育

建議面向中職校各專業(yè)畢業(yè)生，開展由高職院校主辦、中職學(xué)校協(xié)辦的高職預(yù)科教育。這樣可以使高職教育在課程設(shè)置、教學(xué)手段、培養(yǎng)方式等方面，盡早對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)和具體分解，避免理論課與專業(yè)課及技能訓(xùn)練的重復(fù)，進(jìn)一步提高中、高職銜接人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周香玲編.職業(yè)教育的發(fā)展要從外延轉(zhuǎn)到內(nèi)涵 [J].機(jī)械職業(yè)教育，2014（6）.

[2]冉隆平編.中高職銜接教育人才培養(yǎng)的對(duì)策研究 [J].重慶醫(yī)學(xué)，2011（7）.