初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

向方軍

【摘 要】初中數(shù)學(xué)主要突出數(shù)學(xué)的生活化，即數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活又用于生活，并以此為基礎(chǔ)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及實(shí)踐能力，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)的觀念，進(jìn)而養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的自我獨(dú)立學(xué)習(xí)和探索創(chuàng)新的能力。教師不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛，設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生改變不良的學(xué)習(xí)方式，逐步形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，充分發(fā)揮學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；自主能力；培養(yǎng)

《初中數(shù)學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，是數(shù)學(xué)活動(dòng)的參與者，更是教師教學(xué)理念實(shí)施的重要對(duì)象，要注重學(xué)生主體能動(dòng)特性的激發(fā)，教會(huì)學(xué)生探索解答問(wèn)題的方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣?！痹诔踔袛?shù)學(xué)課堂中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)解決問(wèn)題，對(duì)提高學(xué)習(xí)效率有著重要的意義。為此，筆者談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

數(shù)學(xué)是思維的體操。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我常常根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)一些新穎的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生積極主動(dòng)地思考，并在此基礎(chǔ)上提出相關(guān)待解決的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探索的欲望。例如：在教學(xué)有理數(shù)的乘方時(shí)，可設(shè)置這樣的問(wèn)題作為引入：有一張厚度為0.1毫米的紙，如果將它連續(xù)對(duì)折20次，會(huì)有多厚？請(qǐng)估算一下，如果將它連續(xù)對(duì)折30次，會(huì)有多厚？只要學(xué)了今天的內(nèi)容——有理數(shù)的乘方，你就能解決這個(gè)問(wèn)題了。這樣就激發(fā)了學(xué)生的求知欲。教師在教學(xué)中要給學(xué)生留有思考、探究和自我開(kāi)拓的余地，要善于把教學(xué)內(nèi)容本身的矛盾與學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)間的矛盾作為突破口，啟發(fā)學(xué)生去探究“為什么”， 使學(xué)生的思維活躍起來(lái)，使學(xué)生勤于思考，樂(lè)于思考，從而更加積極自主地投入學(xué)習(xí)。

二、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

教師在教學(xué)中可以盡量將書(shū)本上的知識(shí)加以研究，使之變?yōu)樾蜗蟆⑸鷦?dòng)、有趣的問(wèn)題，或者讓學(xué)生親自動(dòng)手操作。例如，教學(xué)“軸對(duì)稱(chēng)”這一節(jié)課時(shí)，書(shū)本上定義為：某個(gè)圖形沿著某一條直線(xiàn)對(duì)折后，兩部分能夠完全重合，則稱(chēng)這兩個(gè)圖形成軸對(duì)稱(chēng)圖形。定義很抽象、難懂。課本開(kāi)頭只是引用了青山倒映在水中。教師在教學(xué)舉例時(shí)，可以張開(kāi)雙手，掌心面向?qū)W生，一邊將雙手合攏一邊問(wèn)道：你們看老師的雙手成軸對(duì)稱(chēng)嗎？同時(shí)雙手也演示平移和旋轉(zhuǎn)的圖形變換，讓學(xué)生開(kāi)闊了視野，感受到身邊時(shí)時(shí)有數(shù)學(xué)。以實(shí)例形象展示，這樣讓學(xué)生易懂。還可以讓學(xué)生動(dòng)手親自剪紙、操作，使他們身臨其境。再舉生活實(shí)例，這樣把枯燥的內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，從而達(dá)到理想的效果。教師在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。在具體教學(xué)中，我們可以通過(guò)設(shè)置懸念，引起學(xué)生認(rèn)知上的沖突，對(duì)所學(xué)知識(shí)表現(xiàn)出極大地關(guān)注，并發(fā)揮自主意識(shí)，在不斷地發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得新的感悟。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，可以改變學(xué)生等待老師傳授知識(shí)的思維定勢(shì)，消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴(lài)心理，使學(xué)生由一個(gè)被動(dòng)的接受者變?yōu)橐粋€(gè)主動(dòng)探索者，充分挖掘?qū)W習(xí)的潛力和動(dòng)力，喚起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。學(xué)生提出的問(wèn)題，有時(shí)充滿(mǎn)了“奇思異想”，在教師看來(lái)有些甚至是荒謬的，但請(qǐng)注意，千萬(wàn)不要輕易下結(jié)論，不妨把問(wèn)題拋給學(xué)生，讓他們通過(guò)討論來(lái)獲得最后的結(jié)論比起教師簡(jiǎn)單的肯定或否定有價(jià)值得多。盡管充分地讓孩子質(zhì)疑問(wèn)難給教師的課堂調(diào)控帶來(lái)了一定的困難，但一個(gè)明智的教師應(yīng)該明白，學(xué)生才是課堂的主人，他的每一次質(zhì)疑，都閃爍著他思維的光芒，包含著他在學(xué)習(xí)的旅途上創(chuàng)新追求的努力，教師應(yīng)正確誘導(dǎo)，及時(shí)調(diào)節(jié)，科學(xué)控制，練就“掌舵藝術(shù)”，在撲朔迷離的情況下，引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)的海洋里乘風(fēng)破浪，勇于創(chuàng)新，到達(dá)勝利的彼岸。學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)于學(xué)習(xí)具有激勵(lì)和導(dǎo)向作用，但傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)多數(shù)不是由學(xué)生自己提出來(lái)的，而是教師提出來(lái)的，所以往往不被學(xué)生認(rèn)同。讓學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)，能有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力的提高。

三、注重生活應(yīng)用，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

讓學(xué)生在實(shí)踐中激起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，數(shù)學(xué)教與學(xué)的過(guò)程才會(huì)有創(chuàng)造激情和沖動(dòng)，學(xué)生的視線(xiàn)方能穿破堅(jiān)固“圍城”，學(xué)生的思想才能沖出定勢(shì)的禁錮，學(xué)生的各種奇思妙想才能表露出來(lái)并加以完善和發(fā)展。如：某居民小區(qū)搞綠化建設(shè)，要在一塊矩形空地上建花壇，現(xiàn)征集設(shè)計(jì)方案。要求設(shè)計(jì)的方案由圓和正方形組成。并使花壇面積占矩形面積的一半，讓學(xué)生展開(kāi)思維的翅膀，做好這塊綠地的“規(guī)劃師”，“設(shè)計(jì)師”，幾十個(gè)學(xué)生，幾十種設(shè)計(jì)方案，這樣問(wèn)題的設(shè)計(jì)，開(kāi)放性強(qiáng)，答案不唯一，通過(guò)教學(xué)知識(shí)在日常社會(huì)中的應(yīng)用，使學(xué)生深刻理解所學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義。既了解和掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)的用途，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和積極性，讓學(xué)生深深體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又用于生活，與現(xiàn)實(shí)生活是緊密聯(lián)系的，離開(kāi)了數(shù)學(xué)將寸步難行，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受數(shù)學(xué)的價(jià)值。在教學(xué)活動(dòng)學(xué)中，教師要讓學(xué)生認(rèn)清數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，能夠用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解釋生活中的現(xiàn)象；在課堂教學(xué)中聯(lián)系實(shí)際，幫助學(xué)生能夠用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題；加強(qiáng)學(xué)生的生活實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從實(shí)際生活出發(fā)，在數(shù)學(xué)和生活之間架起橋梁，教師提取生活中一些題材，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。例如：在引入圓、正多邊形等概念時(shí)，舉出了大量的實(shí)際生活中的例子；在介紹點(diǎn)與圓、直線(xiàn)與圓、圓與圓的位置關(guān)系時(shí)，也是注意從它們?cè)趯?shí)際生活中的應(yīng)用引入；利用垂徑定理解決趙州橋的主橋拱半徑問(wèn)題；利用正多邊形的有關(guān)性質(zhì)求亭子的地基等。通過(guò)學(xué)生生活方面的數(shù)學(xué)問(wèn)題，如身高、體重、視力等；保護(hù)動(dòng)物、收集廢電池等環(huán)保問(wèn)題；經(jīng)濟(jì)問(wèn)題；凈勝球問(wèn)題；社會(huì)問(wèn)題；三農(nóng)問(wèn)題等等。引導(dǎo)學(xué)生親近數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與我的聯(lián)系，化枯燥為有趣，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。

四、建立積極的數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展

初中階段的學(xué)生正處在生長(zhǎng)發(fā)育的快速時(shí)期，其精力比較旺盛，注意力比較渙散。因此，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力十分重要。數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，教師要充分利用評(píng)價(jià)，有效地激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生自主參與，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)生法中體驗(yàn)和感悟?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，不斷成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，適時(shí)表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生的回答或提問(wèn)不輕易地否定，學(xué)生的回答，可能有這樣那樣的不足，關(guān)鍵是學(xué)生回答不了這個(gè)問(wèn)題，他有興趣回答這個(gè)問(wèn)題。教師每次批改做作業(yè)，發(fā)還給學(xué)生時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)真閱讀教師所寫(xiě)的批注，然后進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與反思，而教師的批注既要體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的作業(yè)存在問(wèn)題明確指出來(lái)，又要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)是反饋教學(xué)的很好的手段，它使我們教師能更好地收集和分析反映學(xué)生發(fā)展過(guò)程和結(jié)果的資料，更全面地評(píng)價(jià)學(xué)生同時(shí)可以使學(xué)生評(píng)價(jià)他人的同學(xué)，反思自己，從而進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張明權(quán).《軟件：電子版》，2013（7）：73-73