淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生情感朗讀

向竹美

【摘 要】朗讀是語文教學(xué)中一項重要的基本功，有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達(dá)到閱讀教學(xué)美感、樂感、語感、情感的和諧統(tǒng)一。本文探討了在小學(xué)語文教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生情感朗讀，這對于發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力、培養(yǎng)語感、加深對文章的理解、增強聽說讀寫的能力以及陶冶情操方面，都起到了至關(guān)重要的作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；朗讀指導(dǎo)；情感教學(xué)

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！币肮膭顚W(xué)生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領(lǐng)悟。”它的提出，讓我們深感語文教學(xué)中朗讀指導(dǎo)是一件不容小覷的工作。從小培養(yǎng)孩子的朗讀能力，就是在培養(yǎng)他們的語感，提高他們的語言表達(dá)能力，加強他們對字詞句的理解與感悟，增強他們聽、說、讀、寫的能力，同時陶冶情操。古人云：“讀書百遍，其義自見。”所以，語文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生朗讀勢在必行。而要做到培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀課文，更是重中之重。我認(rèn)為，在小學(xué)階段，情感朗讀指導(dǎo)可以從以下幾個方面入手：

一、著重培養(yǎng)朗讀的興趣

“興趣是最好的老師?！庇辛肆己玫拈_端，后面的事情就成功了一半。多鼓勵，善引導(dǎo)。小學(xué)生是最喜歡接受老師表揚的階段，此時，教師就應(yīng)對不同孩子的朗讀加以鼓勵，讀得好的適時表揚，讀得不夠好的加以良好的引導(dǎo)，這樣，孩子才會有積極性去朗讀。根據(jù)年級、學(xué)情、教材特點規(guī)定每節(jié)課的朗讀時間，并都會學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控。教學(xué)目標(biāo)中，要留有充分時間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音上響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。

二、多形式地朗讀

語文課堂上如果只有一種朗讀，那這堂語文課是沉悶的、失敗的、單一失去色彩的。一件事，做一次夠新鮮，可在反復(fù)做同樣的事情的時候，就會開始慢慢厭倦。所以，我們要讓課堂變得更加生動，讓孩子變得更加活潑，最好的做法就是形式多樣的教學(xué)手段。為了活躍課堂，多形式的比較朗讀、借助圖像看圖朗讀、身臨其境般的配樂朗讀、有感染力的分角色朗讀、創(chuàng)設(shè)情境的想象朗讀、生動傳神的表演朗讀等等，都可以讓孩子在朗讀中體驗學(xué)習(xí)語文的樂趣。真正有感情的朗讀，絕不會是“喊”著讀，一定是入情入境的“美讀”，是為了品位文章意蘊的較輕聲地讀（尤其在集體朗讀時）。范讀只是引路而已，只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學(xué)生機(jī)械地模仿，因為“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，必須引導(dǎo)學(xué)生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗讀。一節(jié)課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時間讓學(xué)生自己練讀，讓學(xué)生能充分地讀，去感悟文本，去感受言語的意趣和情境的美妙，達(dá)到“入境始與親”的境地。為了培養(yǎng)孩子更好地體會文章所描繪的人或動物某些動態(tài)的場景或非常動人、內(nèi)容豐富的景色描寫，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行“戲劇化”的朗讀也是非常有效的。所謂“戲劇化”的朗讀，即朗讀聲音的大小、語氣語調(diào)、面部表情、甚至手、臂膀乃至身體的某些情不自禁的小動作，都可以隨文章描寫的變化，達(dá)到“忘我”的境界，這在小學(xué)是比較容易做到的；而此時學(xué)生的心理、思維活動必定是極其豐富的。例如，我在教學(xué)《田園詩情》（國標(biāo)本第七冊）時，我一邊讓學(xué)生讀，一邊適當(dāng)點撥，幫助學(xué)生感知語言，激發(fā)想象，讓學(xué)生進(jìn)行“戲劇化”的朗讀。如當(dāng)學(xué)生讀到“成群的駿馬剽悍強壯，腿粗如樁，鬃毛隨風(fēng)飛揚。”時，我啟發(fā)學(xué)生想象自己就是駿馬，馳騁在草原上，可以做出一些動作，來感悟作者對強壯生命力的贊美之情。

三、多角度的朗讀

所謂“多角度”，就是引導(dǎo)孩子用自己喜歡的方式讀出自己的味道，比如七言絕句，有的孩子喜歡用2、2、3的節(jié)奏，也有的喜歡用4、3的節(jié)奏，在朗讀中，他們會驚訝地發(fā)現(xiàn)，不同角度地去讀，就會有不同的收獲。

四、注重朗讀中的評價

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“朗讀評價應(yīng)采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)，在評價時要尊重學(xué)生的個體差異，促進(jìn)每個學(xué)生的健康發(fā)展?！崩首x評價的目的在于促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提高，切實針對學(xué)生朗讀的情況，正視學(xué)生們水平的差異，采取多鼓勵、少批評的原則，多一些欣賞的目光，少一些苛刻的指責(zé)。掌握評價的程度。評價不宜過度表揚，但更不宜過度批評。對于一般的朗讀，可以用鼓勵性的語言或者建議性的語言，對于優(yōu)秀的朗讀，我們可以請他來朗讀展示，對于較差的朗讀，則是要鼓勵孩子多聽多學(xué)。多種用語的評價。我們經(jīng)常會在課堂上看到學(xué)生朗讀了一段后，老師就帶領(lǐng)其他孩子直呼：“棒，棒，你真棒！”可是這句看似熱鬧的評價到底說明了什么，我們無從得知。孩子們更需要的是實實在在的評價，比如：“你的聲音很洪亮！”“你讀出作者的思念之情”，“你在朗讀中注重了關(guān)鍵詞”等等。

著名教育學(xué)家夸美紐斯曾說過：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流?！边@句話，精辟地道出了教師朗讀評價語言的重要性。因此，我們要根據(jù)課文的特點以及學(xué)生朗讀表現(xiàn)，善用、巧用評價語言，藝術(shù)地、創(chuàng)造性地去評價學(xué)生的朗讀活動，使之更有效地服務(wù)于語文教學(xué)，讓我們的學(xué)生朗讀更精彩！

五、范讀的妙用

學(xué)生在初讀文時對于課文的情感處理也許還不夠到位，這就需要教師給他一個范例。有了范讀，再加以教師適時的引導(dǎo)，孩子們有的模仿，有的創(chuàng)新，有的欣賞，就會有千百種朗讀效果的產(chǎn)生。我們可在借鑒網(wǎng)上下載的，也可以教師范讀，當(dāng)然也可以在學(xué)生中選出優(yōu)秀的作為示范。其實，作為教師，朗讀能力是語文教學(xué)的基本功之一。每一次我的親身示范，學(xué)生都會報以熱烈的掌聲，并且我在朗讀的過程中，時常會觀察學(xué)生的表情，揣摩學(xué)生的投入程度。有時，讀到動情處，自己哽咽，學(xué)生也是淚光瑩瑩。

六、以活動促朗讀

在創(chuàng)設(shè)的趣味情境中，在豐富多彩的活動中，課內(nèi)外強化實踐的方法很多，諸如比較朗讀、朗讀競賽、分角色朗讀、排演課本劇等等。同一篇文章，通過不同讀法的比較，讓學(xué)生快讀、慢讀、舒緩地讀、急切地讀、高興地讀、悲傷地讀、不同輕重地讀、不同停頓地讀、不帶感情地讀、飽含感情地讀……比較不同語調(diào)語氣的表達(dá)效果，以找出最佳的朗讀方法。朗讀競賽可激勵學(xué)生踴躍參加，互相學(xué)習(xí)，取長補短，使學(xué)生整體朗誦水平向良性方向發(fā)展。分角色朗讀、排演課本劇適合角色較多的小說或戲劇教學(xué)。在學(xué)生充分理解人物形象的基礎(chǔ)上，進(jìn)行角色體驗，分角色朗誦甚至排演一幕課本劇，進(jìn)行場景表演，寓教于樂，效果往往事半功倍。

朗讀有助于加深對文本的理解、感悟，有效培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。朗讀是一項技能技巧，是一種藝術(shù)再創(chuàng)造活動。朗讀能力的形成，朗讀技巧的掌握和運用，也不是一朝一夕的事，它是一個循序漸進(jìn)的過程。我們教師只在從每一節(jié)課入手，爭取每節(jié)課都有瑯瑯書聲，這就必須經(jīng)過長期的實踐，不斷地反復(fù)訓(xùn)練才能提升。所以，語文教師要有耐心、恒心，采取科學(xué)有效的訓(xùn)練方法和途徑，逐步提高學(xué)生的朗讀能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《優(yōu)化閱讀訓(xùn)練 促進(jìn)語言發(fā)展》《徐州教育科研》