用多種方法創(chuàng)設情景，激發(fā)低段兒童口語交際的興趣

周華

【摘 要】語文教師應該上好口語交際課。上好口語交際課的關鍵是創(chuàng)設情境，教學情境設計得如何，直接影響學生參與的興趣和課堂教學的效果。創(chuàng)設恰當?shù)牡目谡Z交際情境，不僅能激發(fā)學生的興趣，引發(fā)交際的欲望，而且能使得學生在特定的情境中提高交際能力。

【關鍵詞】創(chuàng)設情境；口語交際；激發(fā)興趣

新課標指出：要創(chuàng)設多種多樣的交際情景，讓每個學生無拘無束地進行口語交流；要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。培養(yǎng)學生口語交際能力既是社會發(fā)展的需要也是學生學習生活終身發(fā)展的需要?？谡Z交際能力應從低年級抓起。對低段的小學生來說，口語能力培養(yǎng)的難度大。特別是我所面臨的農(nóng)村小學生，由于生活環(huán)境的限制，學生見識少，閱讀量少，語言積累少，缺乏口語交際的機會和習慣，導致學生不會說、不敢說、不愿說、說不好?？谡Z交際成了教學的難點。李吉林老師說過：語言的發(fā)源地是具體的情境，在一定情境中產(chǎn)生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展。因此，創(chuàng)設情景訓練學生口語交際能力行之有效。在低段“口語交際”中，我琢磨出幾種創(chuàng)設情景的方法：

一、利用實物創(chuàng)設情景

實物展現(xiàn)，能最快吸引學生的眼球。實物的呈現(xiàn)，能讓學生最快進入觀察，最想急于表達，交際訓練自然進行。如教學《我愛吃的蔬菜》時，我提前布置學生準備一兩種自己愛吃的蔬菜帶進教室，我也到菜市場上準備了能買到的所有蔬菜，新新鮮鮮、五顏六色的一大袋。上課時，師生拿出各自準備的蔬菜，那各種各樣的形、色、味頓時刺激了學生的各種感官，吸引了他們。就這樣自然而然地，同學們津津樂道地談起了自己愛吃的蔬菜。在此基礎上，引導學生小組交流：你喜歡吃什么蔬菜？為什么？（說蔬菜的樣子、顏色、味道、營養(yǎng)等）為規(guī)范語言，應向學生提供句式，引導表達。如：我喜歡……因為……鼓勵學生人人參與，大膽地無拘無束地說出自己的真實感受。在小組充分說的基礎上，請學生上臺介紹，鍛煉當眾說話的勇氣，并注意說話時態(tài)度要自然大方。在口語交際過程中，教師要認真傾聽學生的每一句話，及時補充、修改、規(guī)范他們的語言，讓他們在感悟、模仿的過程中，逐步意識到怎樣把要說的意思表達清楚。教師還可以將口語交際比較好的小組或個人推薦到全班，向全體同學展示，“小老師”流利的語言，清晰的表達，落落大方的神情會給全班同學以示范。

二、利用圖畫創(chuàng)設情景

圖畫是鼓勵學生說話的“興奮劑”，圖畫是展開形象的重要手段。低段教材中編排了豐富多彩的口語交際話題，配有形象生動的圖畫，圖畫實際是把交際內容形象化，易于兒童接受，這樣能喚起學生觀察思考、說話的興趣。在教學中可根據(jù)圖畫內容和口語交際要求，引導學生由說好一句完整的話開始，由一句到幾句，逐步過渡到說一段話。教師適當設計一些連貫的小問題，就能引導學生逐步由說一句完整的話到說幾句通順的話。在這種循序漸進的訓練中，學生的口語交際能力不知不覺就提高了。學習《我喜愛的體育運動》時，根據(jù)教材展現(xiàn)的幾種體育運動的畫面提問：圖中的小朋友在做什么體育運動？引導學生用有的……有的……有的……還有的……練習說話，人人都有話可說。趁熱打鐵，聯(lián)系學生實際情況提問：你喜歡什么體育運動？在什么時候、什么地方、和誰一起做這項運動？你們是怎樣運動的？學生在一一回答這些小問題時，把自己喜愛的體育運動清楚地介紹給大家。

三、利用電教媒體創(chuàng)設情景

電教媒體是把口語交際情景很好地表現(xiàn)出來的方法之一。蘇霍姆林斯基說過“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！崩秒娊堂襟w手段展示生動、形象、逼真的畫面，播放優(yōu)美、動聽的音樂，激發(fā)學生興趣，讓學生大膽交流。學習《我喜愛的動物》時，利用電教媒體展示動物們各具特色的外形、叫聲、本領、生活習性，同學們仿佛進入了動物園，興奮之情溢于言表，圍繞我喜愛的動物的話題就此展開。電教媒體手段展示能穿越時空，跨越地域，把學生帶進故事情節(jié)中。低年級學生對動畫片興趣濃厚，可以以此為突破口對學生進行口語交際能力的訓練?？梢圆シ乓欢魏喍虦\顯又生動的動畫片，如《喜羊羊與灰太狼》、《西游記》等，看完以后，讓學生暢所欲言地說說故事，談談感想，有時甚至續(xù)編故事，自演故事。事實證明，學生對這種活動表現(xiàn)出極大的興趣。

四、利用表演創(chuàng)設情景

低段學生是最具有想象天賦和創(chuàng)造力的，但活潑好動，保持注意力時間不長。課內表演能很好地揚長避短。這種喜聞樂見的教學方式充分調動了學生的主觀能動性，極大的激發(fā)了學生的積極參與性，促使學生的肢體動起來，頭腦動起來，小嘴動起來。引導學生口語交際時，學生有話可說、有話能說、有話想說。學習《動物的本領》時，我準備了動物頭飾，設計了動物的本領評選大賽。喜歡同一種動物的同學聚在一起為一個學習小組，戴上頭飾的學生變身為該動物，學動物叫，模仿動物動作，說該動物的本領。在此基礎上，分小組扮演動物角色，小組代表在全班交流。在活動中注重對學生聽、演、評、說等能力的培養(yǎng)，也注重發(fā)展語言與發(fā)展思維相結合，整個教學過程在多向互動中完成，讓課堂充滿無限生機，讓孩子們體會到口語交際課堂趣味無窮。

五、走進生活創(chuàng)設情境

問渠哪得清如許，為有源頭活水來。生活是口語交際訓練的廣闊天地，是口語交際的源頭、活水?？谡Z交際是日常的生活交際，是現(xiàn)代生活必備的生活技能，所以口語交際應設計多樣符合學生生活實際的情境，調動學生生活的感知和生活經(jīng)驗，使學生在口語交際中說得具體，說得真實，說得生動有趣。在教學時，教師注意適時的引導和激勵。教學《春天真好》時，我?guī)W生到校園旁的小山坡觀察春天，我要求學生“你可以和小伙伴一起，用眼睛看一看，伸出手輕輕摸一摸；用鼻子聞一聞，找一找，花草樹木有什么變化？哪些可愛的小動物出現(xiàn)了？人們有哪些活動？”其實我的要求既給學生提出了觀察任務，同時也教給學生觀察的方法，即“看看”，“摸摸”，“聞聞”，“找找”，在實際中引導學生，激勵學生進入一種真實的交際情境中。在這種無拘無束的氛圍內，學生愉悅被極大地調動，激發(fā)了學生的說話興趣，提高了口語交際的能力。

六、用游戲創(chuàng)設情景

愛玩游戲是兒童的天性。美國心理學家布魯納認為，最好的學習動力是對所學材料有內在興趣，而最能激發(fā)學生興趣的莫過于游戲。游戲往往集觀察、判斷、想象、模仿，有時甚至體力等為一身，充分調動各種感官，符合小朋友生性活潑的年齡特征。學習《過生日》時，我設計了游戲：每個學習小組自定一個小壽星，其余同學為他慶祝生日。同學們紛紛向小壽星送各種美好祝福。這既訓練了實際交際能力，又增進了同學友誼。學生也有了在全班交流的基礎和信心。利用游戲創(chuàng)設情，能夠活躍課堂氣氛，使學生在輕松愉快的心情中學會了知識，同時又充分地激發(fā)起學生的學習興趣和學習主動性，獲得心理的滿足感，增強學習的自信心。

總之，教師要注意利用各種方式巧妙地創(chuàng)設有利于學生“口語交際”的情境，激發(fā)學生口語交際的興趣，把課標的要求扎實地落實到具體的訓練中。使學生實際交際能力在情境中訓練，在情境中提高。

【參考文獻】

[1]黃雪瓊.《學生之友：小學版》，2011（2）：19-19