淺談中學語文閱讀與寫作能力的培養(yǎng)

杜文勇

摘要：中學語文教學中的閱讀與寫作有著密切的關系。閱讀是語文寫作的積淀之源，為寫作提供著豐富的營養(yǎng)；而寫作又是對語文閱讀的檢驗、學習的延伸和知識學習的內(nèi)化的過程。

關鍵詞：中學語文；閱讀與寫作；能力培養(yǎng)

多年的語文教學過程中，我始終堅持對學生的語文閱讀方法與寫作能力培養(yǎng)，立足于使我的學生們有幸與語文閱讀結(jié)下不解之緣，在語文閱讀中獲得不同文化的熏陶，是學生們在寫作中獲得一種充實的、快樂的學習過程的體驗。下面我談談中學生語文閱讀與寫作能力培養(yǎng)的體會：

一、有效指導語文閱讀方法和技巧，激活學生語文閱讀的興趣

在中學語文教學階段，學生語文閱讀能力的培養(yǎng)一方面要靠學習教科書中為學生提供的準確地運用語言而設計的語言材料；另一方面要靠閱讀大量各種語文讀物，如組織學生進行閱讀《中學生語文報》等。也就是說廣泛的語文閱讀很重要，尤其是在教師指導下掌握好閱讀方法和技巧更為重要。

1、養(yǎng)成良好的語文閱讀習慣。首先，教師要指導學生廣泛閱讀不同領域的語文書籍或報刊，力求讀得快、讀得準，理解掌握閱讀材料中的主要內(nèi)容。其次，結(jié)合學生自身的語文閱讀實際情況，選擇適合學生自身特點的語文閱讀內(nèi)容，確定一個明確的目標，注意閱讀資料的難易程度和知識結(jié)構(gòu)的豐富性，以確保語文閱讀速度的有效性和閱讀質(zhì)量的實效性。

2、有計劃地指導學生計時語文閱讀。在平時的教學中，教師要有意識地對學生多做一些計時語文閱讀訓練。例如，在學生開始閱讀時，由教師在黑板上記錄起讀的時間，學生在規(guī)定的時間內(nèi)閱讀完畢后，教師再計數(shù)讀完的時間，然后讓學生根據(jù)自己平均每分鐘閱讀的詞數(shù)和閱讀的速度。這樣可以鞭策學生自己在語文閱讀時專心致志，努力提高語文閱讀速度。

3、加強學生語文閱讀略讀的技巧的培養(yǎng)。這是語文閱讀中一項專門的、非常實用的快速閱讀技能。它既要求學生盡可能快速的語文閱讀，迅速地獲取閱讀內(nèi)容的大意及主題思想；又要求學生有選擇地進行語文閱讀，可以跳越某些不必要的細節(jié)，抓住文章大意，從而加快學生語文閱讀的速度。同時，要求教師在指導訓練閱讀時應注意以下方法：1.加強整體語文閱讀理解速度的訓練。眾所周知，一篇文章的題目就是文章的主題，文章的內(nèi)容是圍繞著其主題展開的。而首句則是導入的關鍵句，是作者意圖的旗幟。2.引導學生關注文章的各個段落的主題句和結(jié)論句。據(jù)統(tǒng)計，大約有80%的主題句是段落的首句，其他20%左右的是尾句。因為每段的第一句實際上就是每段的主題句，然后根據(jù)主題句的啟示進行陳述或論述，逐步展開，給予例證，最后把該段落內(nèi)容用一句話來小結(jié)。

總之，通過以上訓練不僅使學生對語文閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，而且學生會從內(nèi)心深處對語文閱讀產(chǎn)生主動的閱讀需要，這樣學生們才會積極地去閱讀語文報刊和書籍。因為，語文閱讀是掌握語言知識、打好語言基礎、獲取語文語言信息的重要手段之一，教師應重視激發(fā)學生語文閱讀動機，引導他們在興趣中體驗閱讀的樂趣，使寫作能力在閱讀中逐步提高。

二、在引導學生課外閱讀中，培養(yǎng)他們的寫作能力

我國著名的教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的關系?！?對語文閱讀和寫作來說，語文閱讀和語文寫作既是吸收，又是表達，一個是輸入，從閱讀到理解；另一個是輸出，從閱讀到語言的表述。因而語文閱讀和寫作相輔相成、密不可分的關系。閱讀能力的培養(yǎng)不僅要靠教科書中少量的材料，更重要的是要求學生要有一定的泛讀量，在教師的引導和指點下，依靠學生自己課外進行大量的語文閱讀實現(xiàn)。這樣有助于促進學生語文寫作能力的形成。教師要注意幫助學生選擇喜聞樂讀的讀物，使他們從每次的閱讀中積累豐富的詞匯量和優(yōu)美的句子，以加深學生對語文語言、語言結(jié)構(gòu)以及語言習慣的理解，啟發(fā)學生模仿重點段落進行寫作練習，實踐語文閱讀與寫作能力的訓練。

1、語文閱讀是語文寫作構(gòu)思的基礎。語文閱讀是語文語言學習的一種方法，訓練語文閱讀時，要積極調(diào)動學生的眼腦并用，理解和吸收書面語言信息，同時也為學生語文寫作構(gòu)思的起始階段做以鋪墊。并提示學生考慮注意寫作的目的、內(nèi)容、方法，從語段、語篇入手，培養(yǎng)學生獨立思考、分析和概括的能力，使學生加深對語文作文的綜合構(gòu)思，培養(yǎng)良好的語文閱讀習慣和寫作習慣。

2、語文寫作是語文閱讀能力的展現(xiàn)。語文寫作是語文閱讀的自我傾訴的過程，它是將前期語文閱讀的思考外在化、具體化，并將思維上升成為文字表述的層面。體現(xiàn)了“閱讀=輸入，寫作=輸出”的道理。而寫作是否順利，顯然與閱讀有密切的關系。語文寫作中精妙的構(gòu)思需要以精彩的語言來表達，它離不開經(jīng)常閱讀的日積月累。因此，語文閱讀的量越廣泛，語文詞匯量儲備就越豐富，選擇的余地就越大。

3、語文閱讀從內(nèi)化的完善到語文寫作的驗收。語文閱讀是一種能力，是吸收語文書面語言的最佳手段，閱讀的輸入和寫作的輸出，前者是閱讀的感知、理解、感悟的內(nèi)化過程；后者是內(nèi)化后的外在表現(xiàn)。在完成一篇作文后，修改的過程則是對思維進行調(diào)整完善和驗收的重要階段。因此，教師要花一定的時間和精力訓練學生書面表達的基本功，培養(yǎng)他們遣詞造句、組段構(gòu)思的能力，了解各種作文的特點及其獨特寫法，為學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣和寫作能力打下堅實的基礎。

大量的語文閱讀不僅可以豐富寫作的內(nèi)容，而且可以激發(fā)學生的語文寫作興趣。所以，在語文教學方面，我們不僅要關注學生在讀習慣的養(yǎng)成，閱讀方法的訓練，更重要的是指導好學生課外閱讀和寫作能力的提升，使學生在語文閱讀方法和技巧方面都取得進步，在寫作能力上得到長足發(fā)展。