案例教學在《微觀經(jīng)濟學》教學中的應用

李國志 劉美瑜

摘要：案例教學法是培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際能力的一種良好的教學方法。將案例教學法應用于《微觀經(jīng)濟學》課程的教學，有利于調(diào)動學生的學習積極性，加深學生對經(jīng)濟學理論知識的理解和掌握，提升教學效果。

關鍵詞：微觀經(jīng)濟學；案例教學；案例選擇

《微觀經(jīng)濟學》是國家教委規(guī)定的高等院校財經(jīng)類專業(yè)核心課程之一，也是經(jīng)濟管理類專業(yè)的必修課和專業(yè)基礎課。該課程能培養(yǎng)學生獨立思考的能力和應用經(jīng)濟學的思維方法來分析市場經(jīng)濟運行的規(guī)律和存在問題，同時為今后的專業(yè)課程的學習打下經(jīng)濟理論基礎。由于《微觀經(jīng)濟學》存在大量的定量分析方法和一些復雜的經(jīng)濟學模型，即便是一些理工科的學生都無從下手，而經(jīng)管類專業(yè)學生更是望而生畏。因此如何生動形象地講好該課程體系的有關內(nèi)容，是《微觀經(jīng)濟學》教學人員的一大難題。1908年，哈佛大學工商管理學院首任院長經(jīng)濟學家蓋伊（Edwin F. Gay）開啟了案例教學法在商學院應用之先河，實踐證明案例教學法也是《微觀經(jīng)濟學》教學行之有效的方法之一。

一、《微觀經(jīng)濟學》課程的特點

1、課程內(nèi)容抽象。《微觀經(jīng)濟學》是研究如何解讀人類行為和社會現(xiàn)象的一門學問，它是一門理論性很強的學科，其概念、原理都比較抽象和難懂。學生由于缺乏社會實踐經(jīng)驗，對于理論的理解有一定的難度。

2、研究方法具有多樣性和復雜性?！段⒂^經(jīng)濟學》的方法論方面有抽象化、數(shù)學化的特點，在研究問題過程中，會進行理論分析，再構造數(shù)學模型，畫出直觀圖形，最后再進行復雜的數(shù)學推導。多種方法的融合使用，學生在初接觸的新鮮感消失后，容易產(chǎn)生畏難情緒，這無疑增加了學生學習難度。

3、意識形態(tài)上具有階級性?！段⒂^經(jīng)濟學》的基礎理論及原理都是以西方發(fā)達資本主義國家市場經(jīng)濟為背景，它的哲學基礎是資產(chǎn)階級的世界觀，信奉資本主義制度的永恒存在。這與我國經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀有所區(qū)別，目前我國經(jīng)濟更多的是以政府主導的市場經(jīng)濟，這會導致學生用書本上經(jīng)濟學理論解釋我國經(jīng)濟現(xiàn)實不通，甚至自相矛盾，使得學生在學習時很難產(chǎn)生共鳴

二、案例教學在《微觀經(jīng)濟學》教學中的作用

1、有利于調(diào)動學生的積極性。案例來源于活生生的現(xiàn)實，有一些還可能是學生將來走向社會要真正面對的實際情況或問題，這一點對學生來說，本身就是一種吸引力。而且案例內(nèi)容生動有趣，沒有那么多抽象的、復雜的概念、理論，因此學生參與的積極性就高。研究表明：人們通過語言形式從聽覺獲得的知識能記憶15%，從視覺獲得的知識能記憶25%，而利用聲光同步設備把聽覺和視覺結合起來，能夠記憶的內(nèi)容可達65%。案例教學中，運用多媒體等多種教學手段呈現(xiàn)真實生動的案例，既能調(diào)動學生的積極性，又能幫助學生加深理解所學知識。

2、有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。因為每一個案例所呈現(xiàn)的實際情境都是復雜的，甚至可以說是獨一無二的，需要考慮的因素和解決的問題往往不止一個，能夠嘗試解決問題的辦法也不止一個。學生必須認真閱讀教學案例，積極參與課堂討論，多角度地思考案例中所提出的主要問題，創(chuàng)造性地找尋求問題的答案。案例教學要求教師盡量減少對學生的限制，并適時、適度地給學生以必要的指導和幫助，鼓勵學生發(fā)揮自己的主觀能動性，獨立思考、大膽探索，積極提出自己的新觀點、新思路和新方法；要求學生在學習過程中，不拘泥書本，不迷信權威，不墨守成規(guī)，因為案例教學的答案是開放的、發(fā)展的，不是封閉的和靜止的。

3、有利于培養(yǎng)學生的合作精神和與人溝通的能力。案例教學這種教學形式特別依賴并突出學生之間的通力合作。但是在以往的課堂教學中，培養(yǎng)學生這種能力的機會并不多，且較多地停留在口頭層面上，如果處理得不好，很可能變成一種生硬說教。而案例教學的過程正是一個人際溝通、交往與合作的過程。小組合作是案例教學的主要組織形式，為了達到共同的學習目標，小組成員之間必須學會相互理解、彼此尊重和信任，在小組內(nèi)建立一種融洽、友愛、平等的伙伴關系，創(chuàng)造一個研討學習的“共同體”。在這個“共同體”中，學生就案例展開學習與研討時，“學習”的概念已經(jīng)從個體的學習擴展到群體的學習。

三、《微觀經(jīng)濟學》教學中案例的選擇

案例教學法由于其選材的廣泛性、實施的靈活性以及講授對象接受能力的多樣性，運用起來有一定的難度。能否選擇恰當?shù)陌咐⒁郧‘數(shù)姆椒閷W生作出分析，直接關系到《微觀經(jīng)濟學》這門理論課程的教學效果。筆者總結多年講授微觀經(jīng)濟學的經(jīng)驗，認為《微觀經(jīng)濟學》教學中案例的選擇應該注意幾個方面的問題。

1、符合教學內(nèi)容和生活實際。所選用的案例必須與教學內(nèi)容相一致，才能夠恰當說明教學的內(nèi)容。引導學生對案例分析的目的是使學正確理解、把握所學理論，案例必須為教學內(nèi)容服務。選擇案例要具有時代特征，與實際經(jīng)濟生活相聯(lián)系。現(xiàn)在的學生十分關注經(jīng)濟生活，對國際國內(nèi)經(jīng)濟格局及其變化都十分敏感，被選來作為理論教學輔助的案例就必須符合經(jīng)濟生活實際且具有時代特征。

2、必須選用典型案例。實際經(jīng)濟生活中的案例遠非理論模型那樣簡單，許多案例內(nèi)容曲折復雜，案中有案。選用案例必須能夠直接說明問題，一般情況下具有典型意義的案例的說服力、感染力都比較強，能夠較好地解釋理論模型。另外，教師講授內(nèi)容的實用性在很大程度上會影響學生學習《微觀經(jīng)濟學》的興趣，用恰當?shù)陌咐龑⒔虒W內(nèi)容引入，就會引起學生對案例之后緊接而來的理論知識高度關注，引發(fā)學生的積極情緒，將注意力集中到教師講授的理論內(nèi)容上來，迅速進入最佳學習狀態(tài)。

3、運用經(jīng)典案例強化教學重點?！段⒂^經(jīng)濟學》授課標準是多層面的，非常重要的一個方面就是教學重點要突出。在教學過程中，除了用通俗易懂的分析來描述理論外，教師還必須用經(jīng)典的案例加以強化說明。例如講到劣質(zhì)品收入效應時，1854年愛爾蘭發(fā)生的吉芬現(xiàn)象就是一個十分經(jīng)典的案例。國內(nèi)外重大經(jīng)濟事件通常是人們普遍關注的熱門話題和焦點問題，也是學生產(chǎn)生興趣、易于接受的興奮點。用鮮活而有分量的案例解答理論知識，可以激發(fā)學生學習理論知識的興趣，增強學習知識的主動性，形成對理論全面而正確的認識。

四、《微觀經(jīng)濟學》案例教學的應用方式

《微觀經(jīng)濟學》案例教學的應用方式多種多樣，在課堂中，教師應該根據(jù)具體的情況選擇不同的方式，使案例教學能夠發(fā)揮其有效的作用。

1、以案例引導出所講述的概念。這是在教學過程中最常用的一種方式，既可以用生動的故事一下抓住學生的注意力，又可以用簡單的事情說明晦澀的理論，幫助學生盡快消化和掌握理論知識。如在講授效用時，可以用不同人喜歡不同的東西的例子，說明效用的概念，和概念中所要注意的幾個問題—同樣的東西對不同的人效用是不同的，同一種商品因時、因地而異，其效用是不同。再如在講需求定理時，可以用案例來說明需求量和影響需求的各種因素之間的關系，讓學生了解一般的規(guī)律，再上升到理論的高度，便于學生理解和掌握基本的理論知識。

2、以討論形式增加對理論的理解。討論的形式可以是多種多樣的，可以是將一個問題設置成正反兩個方面進行討論，也可以是針對一個方面進行分析。如在講機會成本概念時，向?qū)W生提出一個問題：上大學的機會成本是多少 分別給出學生上學和不上學去工作的收入和支出情況，讓學生來討論為什么他們會選擇來上學而不去工作，上學的機會成本由哪幾個方面組成等等問題。這個問題同時也說明了消費者對未來的預期可以影響現(xiàn)期的消費行為。在講到壟斷時，將事先準備好的中國移動公司的資料發(fā)給學生，讓他們來討論壟斷的效率和競爭的好處。學生運用所學到的基本理論進行了熱烈的討論之后，不僅加深了對基本概念的理論和應用，也反映對枯燥的經(jīng)濟理論的興趣逐漸加深，并且進一步了解除校園外的社會，增強了對社會的認知和適應能力。

3、以實地調(diào)研加強學生理論與實踐的結合能力。這種形式可以提高學生自主學習能力、觀察問題、分析問題和解決問題的能力。例如近年農(nóng)產(chǎn)品價格多變，對于農(nóng)業(yè)院校的學生來說，很大一部分都是來自于農(nóng)村的，這樣就可以給他們布置任務，分別從種植者、消費者的角度來調(diào)研是什么因素影響了農(nóng)產(chǎn)品的價格，農(nóng)產(chǎn)品價格的變動又對生產(chǎn)者的生產(chǎn)函數(shù)和消費者的效用函數(shù)產(chǎn)生了什么樣的影響。再來對比理論與實際有什么樣的差異，并分析其中的原因。這樣不僅增加了學生課后學習的主動性，也使得理論變得更加直觀易于理解和應用。

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