對德國行動導(dǎo)向教學(xué)思想的認(rèn)識與思考

李子峰　高維艷　薛文

摘 要：本文對德國行動導(dǎo)向教學(xué)思想的內(nèi)涵及其典型教學(xué)方法進(jìn)行了介紹，并對我國高職院校課程改革如何吸收借鑒行動導(dǎo)向教學(xué)思想進(jìn)行了的分析，提出了若干建設(shè)性的意見。

關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向；教學(xué)方法；學(xué)習(xí)情境

行動導(dǎo)向教學(xué)思想起源于德國，上世紀(jì)70年代德國職業(yè)教育界認(rèn)為學(xué)科式教學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生已經(jīng)不再適應(yīng)企業(yè)的需求。他們主張根據(jù)完成某一職業(yè)工作活動所需要的行動以及行動產(chǎn)生和維持所需要的環(huán)境條件與從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機(jī)制來設(shè)計、實(shí)施和評價職業(yè)教育的教學(xué)活動。我國的高職教育工作者近年來一直在學(xué)習(xí)借鑒德國的行動導(dǎo)向教學(xué)模式，在課程開發(fā)領(lǐng)域取得了很多成績，也遇到了許多的困難和疑惑。

筆者認(rèn)為破解這些困難的基礎(chǔ)是必須厘清行動導(dǎo)向的核心思想及其主要教學(xué)方法。

1 行動導(dǎo)向教學(xué)思想的內(nèi)涵

行動導(dǎo)向在德國又稱為行為導(dǎo)向，其教學(xué)的核心目標(biāo)可以分為兩個，首先是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握本專業(yè)所涵蓋的專業(yè)知識和實(shí)踐技能；然后是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識的能力，這樣才能自如應(yīng)對不斷變化的新技術(shù)、層出不窮的新方法。除此之外，行動導(dǎo)向教學(xué)還要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力、語言表達(dá)能力和社會交往能力。

教師在授課時不要過多的講授知識給學(xué)生，而是要盡量引導(dǎo)學(xué)生主動地獲取知識，在工作過程中陪伴學(xué)生獲取經(jīng)驗。

2 行動導(dǎo)向思想的教學(xué)方法

行動導(dǎo)向的核心思想是使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能，其教學(xué)方法有很多，這里列舉其中的幾個。

2.1 項目教學(xué)法

項目可以是一個零件的生產(chǎn)、一個程序的設(shè)計、一個展會的安排或是一個訂單的完成。項目教學(xué)法必須遵循一定的設(shè)計原則，首先要將學(xué)生分成小組，小組內(nèi)的學(xué)生根據(jù)能力和素質(zhì)的不同完成不同的組內(nèi)任務(wù)；其次，通過具體的項目實(shí)施，使學(xué)生從社會、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境的角度去綜合考慮問題；最后，通過行動將理論和實(shí)踐結(jié)合在一起。教師在項目的計劃和決策中，只是扮演幫助者和引導(dǎo)者的角色。

2.2 案例法

案例法是在教學(xué)中采用真實(shí)的案例或模擬的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生分析和處理問題的能力。如果教學(xué)構(gòu)想考慮的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生未來的職業(yè)生涯，那么使用案例法或案例研究能夠發(fā)展學(xué)生勝任職業(yè)的能力。

2.3 角色扮演法

角色扮演法是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中扮演不同的工作角色，從而掌握這個角色的工作技能和知識。學(xué)生通過特定的角色活動還可以增強(qiáng)其人際交往和溝通協(xié)調(diào)能力。

2.4 頭腦風(fēng)暴法

教師在課堂上拋出問題，學(xué)生自由發(fā)表自己的看法，還可以把自己的想法向教師和同學(xué)很好的展示一下。展示的方法可以是壁報或是PPT，然后在課堂上共同進(jìn)行討論。頭腦風(fēng)暴法可以在課堂上極大的激發(fā)學(xué)生的思考和參與課堂的積極性。

3 對我國高職院校課程改革借鑒行動導(dǎo)向思想的思考

3.1 制定一個符合行業(yè)需求的教學(xué)大綱

德國職業(yè)教育領(lǐng)域的教學(xué)大綱是由國家層面的中央職教研究所與行業(yè)商會共同研究制定的。而我國目前的高職領(lǐng)域各專業(yè)沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，大綱一般是由學(xué)校自己制定的。在這種情況下，就要求我們在制定教學(xué)大綱時必須與本地區(qū)盡可能多的企業(yè)協(xié)作，傾聽企業(yè)專家的意見，制定符合行業(yè)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)大綱，這樣學(xué)校才能培養(yǎng)出符合行業(yè)需求的人才。

3.2 開展?jié)u進(jìn)式課程改革

有德國“職業(yè)學(xué)?！敝阜Q號的凱興斯坦納在20世紀(jì)初就建立了勞作學(xué)校，學(xué)生不再學(xué)習(xí)過多的理論知識，而是以實(shí)踐操作為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)。對于我國高職院校開展行動導(dǎo)向教學(xué)會遇到諸多問題。首先，我們沒有充足的師資。其次，我們沒有足夠的訓(xùn)練設(shè)備。目前開展的課程改革都是在試點(diǎn)，如果全面鋪開，設(shè)備和師資可能都會不足。

筆者認(rèn)為應(yīng)該選擇實(shí)踐性強(qiáng)的課程進(jìn)行課程改革，同時減少理論課程的課程內(nèi)容。但課程改革不是全面的照搬，而是借鑒人家的方法，進(jìn)行漸進(jìn)式的改革。

3.3 擴(kuò)大訂單培養(yǎng)的比例

德國職業(yè)教育的最大特點(diǎn)是企業(yè)參與培訓(xùn)，這樣培養(yǎng)出的學(xué)員才是企業(yè)所需要的人才。目前國內(nèi)高職院校與企業(yè)的訂單培養(yǎng)和引企入校的合作模式可以最大限度的培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的畢業(yè)生，所以我們應(yīng)該緊緊抓住運(yùn)營穩(wěn)定的企業(yè)不放，擴(kuò)大訂單培養(yǎng)學(xué)生的比例。

3.4 全力進(jìn)行師資培養(yǎng)

課程改革最關(guān)鍵的還是看是否有符合條件的師資。目前高職院校的教師多數(shù)是大專院校畢業(yè)生，實(shí)踐經(jīng)驗欠缺；而從企業(yè)聘請的兼職教師雖然技術(shù)過硬，但又普遍缺乏教育教學(xué)理論。所以，只有師資水平得到顯著提高，課程的改革和課程的開發(fā)才能成功。

參考文獻(xiàn)：

[1] 姜大源，吳全全.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

[2] 馬樹超，郭揚(yáng).中國高等職業(yè)教育歷史的抉擇[M].北京：高等教育出版社，2009.

基金項目：2013年黑龍江職業(yè)學(xué)院院級課題：基于BAG分析法的機(jī)械制造與自動化專業(yè)課程體系建設(shè)研究（課題編號YJZ 201321）

作者簡介：李子峰（1978-），博士，黑龍江職業(yè)學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院副教授，研究方向：機(jī)械制造、材料工程。