關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)計算能力的培養(yǎng)

劉文勝

摘 要：計算教學(xué)作為貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的基本數(shù)學(xué)技能教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的根本。本文從適度把握數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)入計算教學(xué)；夯實基礎(chǔ)，強化基礎(chǔ)知識掌握和口算訓(xùn)練；注重算法、算理教學(xué)，提高思維能力；注重口算、估算練習(xí)，提高計算速度及正確率等方面闡述了自己的實踐與思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；計算能力；培養(yǎng)

【中圖分類號】 G623.56 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 B 【文章編號】 1671-8437（2016）01-0057-02

計算教學(xué)作為貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的基本數(shù)學(xué)技能教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的根本。目前新課標(biāo)背景下的計算教學(xué)，除適度降低了計算難度，也更進(jìn)一步地考慮了低年級學(xué)生好奇心強、想象主題易變化且具擴大性的心理特征，著重強調(diào)了情境設(shè)置、算法多樣化。要想提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的綜合能力，必須“狠抓計算教學(xué)，力爭使好、中、差學(xué)生均能正確計算各類計算題”。本文就貫徹新課標(biāo)的要求，提高學(xué)生的計算能力談?wù)勛约旱膰L試。

1 適度把握數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)入計算教學(xué)

課堂教學(xué)是新課程實施的主要途徑，新課程背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)改革對過去數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的一些問題進(jìn)行了卓有成效的探索和改革?！缎抡n標(biāo)》提出“讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學(xué)”，“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。因此，我們教師應(yīng)將計算教學(xué)置身于某個情境之中，使數(shù)學(xué)課充滿生趣。但是，實際教學(xué)中，如果把握不當(dāng)，課堂上情境設(shè)置就有些牽強附會，在情境中把數(shù)學(xué)課上成了學(xué)生的口語訓(xùn)練課，上成了看圖說話課，影響了教學(xué)的進(jìn)程，使計算教學(xué)的目標(biāo)難以落實。因此，我們在計算教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)要貼近生活，符合學(xué)生認(rèn)知能力，同時提供的信息不要太多，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（1）生活經(jīng)驗引入法。數(shù)學(xué)是“普通常識的數(shù)學(xué)”。對于學(xué)生而言，學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)僅是其生活中相應(yīng)數(shù)學(xué)知識體驗的總結(jié)與升華，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生從他們的現(xiàn)實數(shù)學(xué)世界出發(fā)，在教材內(nèi)容與生活體驗間形成交互作用，建構(gòu)數(shù)學(xué)知識。如“角的初步認(rèn)識”就可以安排學(xué)生從紅領(lǐng)巾、書本等實物去發(fā)現(xiàn)幾何圖形中各邊角的意義；“元、角、分的認(rèn)識”可從購買零食等日?；顒诱归_。

（2）現(xiàn)實問題模擬。主要就是將現(xiàn)實問題的表征與要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問題建立起直接的聯(lián)系，通過提煉后的具有吸引力的表征來構(gòu)設(shè)問題情境。如“有余數(shù)的除法應(yīng)用——租船”，就可將租船情境模擬為呼拉圈的使用情境，以呼拉圈代指小船，每個呼拉圈內(nèi)4人，14人要幾個呼拉圈？在直觀的演示、模擬環(huán)境中，學(xué)生自然就能很好地理解有余數(shù)除法的數(shù)學(xué)內(nèi)涵及基本運算了。

2 夯實基礎(chǔ)，強化基礎(chǔ)知識的掌握和口算訓(xùn)練

計算題的解答首先須考慮的是如何運用數(shù)學(xué)概念、運算法則或公式等，能否理解與掌握這些基礎(chǔ)知識直接影響到學(xué)生計算能力的高低。如四則混合運算，就應(yīng)當(dāng)理解四則混合運算的法則，如95+5×（1-0.5），學(xué)生就應(yīng)當(dāng)了解到先乘除后加減，先計算括號內(nèi)的運算等相關(guān)基礎(chǔ)知識，才能確保計算不出現(xiàn)差錯。相對于低年級同學(xué)，高年級基礎(chǔ)知識更加豐富了，計算教學(xué)更應(yīng)當(dāng)注意不可急于求成，要從已學(xué)的基礎(chǔ)知識整理出發(fā)，進(jìn)行遷移訓(xùn)練。如在教授異分母分?jǐn)?shù)加法時，就應(yīng)當(dāng)從加法、分?jǐn)?shù)單位意義出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考：分?jǐn)?shù)單位不同，是否可以直接相加？進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生運用通分知識、化異為同，將問題轉(zhuǎn)化為已學(xué)習(xí)的同分母分?jǐn)?shù)加法。

3 注重算法、算理教學(xué)，提高思維能力

小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中，學(xué)生掌握并理解算法、算理，是計算教學(xué)的重要組成部分。但是有時有重算法，輕算理的現(xiàn)象，甚至有時仍沿用過去計算教學(xué)的模式：復(fù)習(xí)鋪墊→新知講授→練習(xí)鞏固，學(xué)生的思維能力得不到提高，練習(xí)鞏固更是以機械式計算為主。如：當(dāng)學(xué)生計算異分母加減法，通分沒有找最小公倍數(shù)，大多數(shù)情況是僅簡單地說明應(yīng)找最小公倍數(shù)，對于深層的原因，提及過少，甚至只字不提。新課程下的教學(xué)模式為：情境導(dǎo)入→呈現(xiàn)算法→觀察比較（學(xué)生自主探索為主）→明確算理→鞏固算法。其中，算理比較抽象，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過實際操作幫助學(xué)生探索算法、算理，讓學(xué)生體驗從直觀到抽象的逐步演變過程，從而促使學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展。注重探索算法、算理的同時，還應(yīng)注意算法多樣化與優(yōu)化的統(tǒng)一。因此，在交流多種算法時，要認(rèn)真分析，不能只看形式，要看實質(zhì)——數(shù)學(xué)思想方法怎么樣？同時，充分利用已有的各種算法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，理清思路，要及時尋求快速、簡潔、容易的方法，這樣效率就提高了。算法多樣化不是教學(xué)的歸宿，優(yōu)化才是數(shù)學(xué)的本質(zhì)。

4 注重口算、估算練習(xí)，提高計算速度及正確率

口算是筆算的基礎(chǔ)，也是日常生活中經(jīng)常用到的?！缎抡n標(biāo)》中明確指出：“應(yīng)重視口算，加強估算，提倡（鼓勵）算法多樣化?！毙抡n改以來，雖然重視口算與估算方法的訓(xùn)練，卻仍然存在一些問題，如訓(xùn)練方式單一，無法激發(fā)學(xué)生口算、估算的興趣，學(xué)生對口算、估算有畏難情緒等。因此我認(rèn)為計算教學(xué)必須加強口算、估算教學(xué)，以此來提高計算速度及正確率。

（1）結(jié)合日常運用，努力培養(yǎng)學(xué)生的口算、估算的意識和興趣。（每天分類練習(xí)5分鐘，題量要適中，還要由易到難，有梯度。）口算、估算的能力和速度的提高不是一天、兩天的訓(xùn)練能做到的，而是靠持之以恒的訓(xùn)練才能實現(xiàn)的，同時訓(xùn)練形式應(yīng)活潑多樣，方法簡單易行，可以直接筆算，也可以視算，還可以聽算，數(shù)量可以循序漸進(jìn)，由少到多。

（2）練習(xí)要有針對性。如：學(xué)習(xí)“36×45”等進(jìn)位乘法，先練習(xí)“5×3+6，4×6+5”等口算，有利于提高學(xué)生的計算準(zhǔn)確率。

（3）注意學(xué)生易混淆易出錯的口算題訓(xùn)練。如：“15×4=、14×5=、25×4=、24×5=”等。

總之，計算能力是每個人必須具備的一項基本素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的計算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項重要任務(wù)，是學(xué)生今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要基礎(chǔ)。同時，計算教學(xué)比較困難，老師要時刻站在學(xué)生的角度去審視計算教學(xué)，以學(xué)生的眼光看待計算，努力提高學(xué)生計算的準(zhǔn)確率、速度、積極性、主動性及思維 能力，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的現(xiàn)代教學(xué)理念。