關于小學數學課堂練習設計的新思考

李梅

摘 要：小學數學練習設計應從導入新課、探索新知、鞏固新知、拓寬知識幾個環(huán)節(jié)入手。

關鍵詞：小學數學；課堂練習；設計

【中圖分類號】 G623.56 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-8437（2016）01-0055-02

小學生記得快、忘得也快，所以在教學過程中，我們應不斷通過練習活動及時鞏固他們學過的知識。數學練習是數學教學過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，它既可以深化學生對數學知識的理解、消化和吸收，還可以促進學生動腦想、動口說、動手做，全面培養(yǎng)學生的數學素養(yǎng)。因此，數學教師應根據孩子們的認知水平，使練習做到有目的性、針對性、典型性、啟發(fā)性；練習的題型要適合小學生心理發(fā)展特點，體現(xiàn)“新穎、巧妙、靈活、趣味”的原則；練習的方式要結合教學情況科學確定，注意層次清楚，循序漸進，難易得當，安排合理。總之，要精心設計，仔細推敲，充分發(fā)揮每一道練習題的引導、內化、吸收、鞏固功能。

在具體設計練習的過程中，要根據現(xiàn)行小學數學教材的編排特點，著重考慮以下幾個方面：

（1）要加強“雙基”訓練，使學生加深理解所學的知識，初步形成技能，建立牢固的基礎，練就過硬的基本功。（2）要有利于把知識轉化為技能，使學生由懂到會，達到熟練應用，舉一反三的要求。（3）練習題的設計要有一定的層次性，使優(yōu)等生、中等生和后進生都有動手做的機會，在做的過程中引發(fā)思考，培養(yǎng)全體學生思維的積極性、靈活性、深刻性和創(chuàng)造性。（4）要講究練習的質量，避免機械重復，不要過量，也不要過難，要能夠使絕大多數學生能在有限的時間內，從多方面得到訓練，全面提高練習的效率。

現(xiàn)就新授課而言，著重介紹如何按照課堂教學中的不同階段，設計不同類型的練習。

1 導入新課的練習

有經驗的教師非常注重新課的導入，巧妙、新穎、有藝術性的導入可以誘發(fā)學生主動學習的動機，把學生引領到新奇有趣的學習情境中去。因此，數學教師應精心設計新舊知識相關聯(lián)的練習，促使學生在練習中復習鞏固舊知，逐步逼近新知，運用遷移規(guī)律，打開獲取新知的通道，這樣可化難為易，讓學生少走彎路，達到溫故而知新的目的。設計練習時須注意以下幾點：

（1）要認真分析學習的新知識涉及到哪些舊知，按照知識形成的順序，設計出層層遞進的練習，形成坡度較小的臺階，讓學生沿著臺階向上爬，不斷縮短新、舊知識之間的距離。（2）要認真分析學生的認知特點，堅持因人而異的設計原則。小學生缺乏思維的深刻性，更沒有形成成熟的數學思想和方法，我們要帶領學生認真分析新舊知識的融入點，設計一些能夠揭示他們認知沖突的習題，引導學生深入思考。

例如，在教學“除數是小數的除法”這個內容時，可以設計這樣的題目：李阿姨到菜場去買蘿卜，每千克3角錢，她用1元5角錢能買多少千克蘿卜？指名學生板演，可能會出現(xiàn)兩種情況：一種是用“角”作單位計算，另一種是用“元”作單位計算。那該怎樣計算除數是小數的除法呢？于是學生就帶著問題積極探究，進行新知識的學習。

2 探索新知的練習

講解新課必須符合“精講多練”、“講練結合”的原則，切忌“滿堂灌”、“滿堂問”，更忌會照本宣科，以僵化的教學模式束縛學生思維的發(fā)展。要積極構建靈活多變的教學方式，想方設法設計一些探索新知的練習，使學生在訓練中拓寬思維領域并掌握科學的思維方法。教學的內容不同，練習的要求也不同：概念教學要設計有利于弄清概念外延和內涵的練習；應用題教學要設計有利于理清解題思路和訓練學生思維的練習；法則、性質、定律的教學要設計有利于揭示規(guī)律的多層次練習。

總之，探索新知的練習設計既要有的放矢，又要形式多樣，這樣的訓練才有成效。

3 鞏固新知的練習

學生初步獲得新授的知識后，必須及時、有效地組織練習，否則等遺忘了再練，費時多且收效少。因此，在教學中圍繞所教的內容邊講邊練，逐步深入，設計出知識與技能同步進行的練習是極為重要的，它直接影響教學的效果。這一階段的練習要注意的是：

（1）突出重點、突破難點的針對性練習。例如，在教學“分數的認識”時，讓學生形成“單位1”的概念就是教學難點之一。為了攻克難點，我們可通過實物演示進行如下針對性的練習：4個桃子放在盤子里，每個占這個整體的幾分之幾？2個、3個、4個呢？學生思考后，帶著問題閱讀課本，再通過討論掌握分數的意義以及分子、分母的含義，總結出“分數單位”的概念。

（2）強化本質屬性的變式練習。如在教學“三角形的高”這個知識點時，先出示一組銳角三角形叫學生畫出三條邊上的高，在學生完成后，將銳角三角形變換成鈍角三角形，引發(fā)學生進行第二輪的解疑，這樣訓練，學生才能真正把握“三角形的高”的真正內涵。

（3）區(qū)別易混知識的對比練習。如整除與除盡，質數、質因數與分解質因數等，它們表面形式相似，容易混淆以至出錯，要通過比較練習，弄清其異同，促進分化，避免干擾，提高學生的辨析能力。

（4）多設計一些活學活用的綜合性練習。如有問有答、書面口頭結合的多樣化練習；由知識鞏固向能力培養(yǎng)過渡的轉化練習；幾種知識和能力訓練相融合的整體化練習；聯(lián)系實際的應用性練習等。

4 拓寬知識的練習

在學生熟練地掌握了所學知識之后，教師應根據章節(jié)的知識結構，設計一些拓展性訓練，以不斷培養(yǎng)學生的思維深刻性，使學生的思維向縱深發(fā)展。當然，還必須注意“適當”，不能過于“拔高”，且要有一定的層次，使不同程度的學生在原有的基礎上都有所提高。

上述四個階段練習設計的要求、形式各不相同，教師除掌握以上內容外還應從課堂教學的整體上作統(tǒng)一安排，以求最優(yōu)組合的練習，達到最佳教學效果。

參考文獻：

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[2] 馮昊.小學數學課堂教學設計中存在的問題及對策[J].讀與寫，2014，（11）.