翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究

洪學(xué)娣，陳海霞

（唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 唐山 063299）

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究

洪學(xué)娣，陳海霞

（唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 唐山 063299）

首先分析傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上提出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并且找到了其理論依據(jù)。然后分析了翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)活動(dòng)中的優(yōu)勢，通過自我導(dǎo)學(xué)教學(xué)策略建立不同學(xué)習(xí)者和教師角色匹配二維矩陣圖。最后提出依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的不同階段，教師扮演不同的角色來培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

微課；翻轉(zhuǎn)課堂；自學(xué)能力

0　引言

翻轉(zhuǎn)課堂指的是將課內(nèi)外時(shí)間重新調(diào)整，把學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生［1］。傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師在講，學(xué)生在聽，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間溝通、交流幾乎沒有，課后教師布置作業(yè)，通過作業(yè)讓學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化。目前大部分高職院校針對(duì)高職學(xué)生的思維特點(diǎn)，積極地改進(jìn)教學(xué)方法，其中一種方法即為項(xiàng)目教學(xué)法［2］。學(xué)生通過該項(xiàng)目的進(jìn)行，將自己所學(xué)的知識(shí)消化吸收并加以應(yīng)用。這種教學(xué)方法更多的針對(duì)專業(yè)課程，對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)課主要還是采取講授法，學(xué)生主要處于“被動(dòng)接受”的狀態(tài)，主要表現(xiàn)為課堂上聽課、記筆記，學(xué)生參與教學(xué)的程度較低，慢慢地學(xué)生也就逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)較薄弱，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)，學(xué)生的發(fā)展受到限制。而翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生按照教師下發(fā)的課前任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂上進(jìn)行問題討論，教師個(gè)別指導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。

1　 翻轉(zhuǎn)課堂的理論依據(jù)

翻轉(zhuǎn)課堂源于本杰明·布魯姆首先提出的掌握學(xué)習(xí)法。在20世紀(jì)60年代，他就反對(duì)所謂的學(xué)習(xí)能力正態(tài)分布，即認(rèn)為只有少數(shù)學(xué)生才能取得好的成績是因?yàn)榻處煹闹笇?dǎo)不是均等的，大多數(shù)學(xué)生沒有取得好的成績不是因?yàn)橹巧虇栴}，而是由于知識(shí)掌握速度上的差異、教學(xué)模式的不適應(yīng)，只要教師對(duì)這些學(xué)生能給予足夠的關(guān)注和鼓勵(lì)，班級(jí)所有的學(xué)生是能夠取得良好的成績的［3］。

布魯姆認(rèn)為，學(xué)習(xí)程度是由學(xué)生所花費(fèi)的時(shí)間與學(xué)習(xí)所需要的時(shí)間之比所共同決定的。通過實(shí)驗(yàn)他確定了影響學(xué)業(yè)成績的3個(gè)主要變量及權(quán)重：即認(rèn)知前提（前期知識(shí)準(zhǔn)備）占50%；情感前提是指學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、興趣等，占25%；教學(xué)質(zhì)量即教學(xué)與學(xué)習(xí)者程度的適切性，占25%?；谶@些研究他發(fā)現(xiàn)個(gè)別教學(xué)比較理想。但由于師資及教學(xué)條件的限制，個(gè)別教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)。同時(shí)他通過實(shí)驗(yàn)得出了掌握教學(xué)法在全體學(xué)生中也能更好的學(xué)習(xí)［4］。

2　 翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)活動(dòng)中的優(yōu)勢

2.1增加了學(xué)生的參與度

在課后，學(xué)生按照教學(xué)目標(biāo)借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)教師對(duì)所授內(nèi)容做的微課，教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行檢測，并對(duì)學(xué)生存在的問題、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)在進(jìn)行討論教學(xué)，這種教學(xué)模式使學(xué)生能夠全員參與，全程參與，有效參與。在目標(biāo)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生的不同層次設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，保證尖子生能夠吃好，學(xué)困生能夠吃飽，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的全員參與、有效參與。在微課助學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，保證學(xué)習(xí)效果，做到了全員參與、有效參與，這對(duì)于傳統(tǒng)授課是做不到的。在線測學(xué)環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)不同層次的題目，學(xué)生依據(jù)自己的能力完成相應(yīng)的題目，保證全員參與、有效參與。

2.2能夠?yàn)閷W(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)

翻轉(zhuǎn)課堂能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，因?yàn)閷W(xué)生根據(jù)自己能力制定學(xué)習(xí)步伐，對(duì)不明白的問題教師能給予及時(shí)的指導(dǎo)。在課前，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)布置課前自學(xué)任務(wù)，如提供相應(yīng)的微課、制定學(xué)習(xí)內(nèi)容等，學(xué)生按照教師的要求學(xué)習(xí)完成后進(jìn)行自我測驗(yàn)，然后每個(gè)學(xué)生依據(jù)課前測驗(yàn)提出1~3個(gè)問題，然后教師依據(jù)個(gè)別問題進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)［5］，從這些問題中選擇3~4個(gè)問題進(jìn)行普遍解答，在課堂上進(jìn)行解答時(shí)，甚至能聽到針掉在地上的聲音，每個(gè)學(xué)生都全神貫注的聽講，教學(xué)效果非常好。

2.3能夠使課堂討論更加集中

Turning Technologies的副總裁、首席教育官蒂娜·魯克斯說過，學(xué)生不希望因?yàn)榈搅私淌揖筒荒茉儆萌魏卧O(shè)備。他們已經(jīng)習(xí)慣通過信息技術(shù)的手段獲取信息，同時(shí)也希望老師能夠教導(dǎo)他們、幫助他們理解獲取到哪些信息。學(xué)生尤其希望在課堂上通過討論獲取更多的信息。在課前，學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行課前知識(shí)的消化；在課堂上，教師依據(jù)一些普遍存在的問題展開一些高水平的討論，通過這些討論學(xué)生能夠?qū)σ恍╇y以掌握的知識(shí)進(jìn)一步吸收，并加以應(yīng)用。同時(shí)，學(xué)生也可以針對(duì)自己喜歡的方向進(jìn)行討論。這種形式教師不再是傳遞信息后進(jìn)行測試，而是學(xué)生通過討論獲取相應(yīng)的信息，并能討論中將知識(shí)固化。

3　 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)自學(xué)能力的培養(yǎng)

3.1采用自我導(dǎo)學(xué)教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)，我們采用自我導(dǎo)向的教學(xué)策略：階段化自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)模型［6］。這個(gè)模型分析教師的角色和學(xué)習(xí)者的水平。從表1我們可以看出：在最初階段，學(xué)生還不是個(gè)自主學(xué)習(xí)者的時(shí)候，他希望聽你講，因?yàn)槟闶菍＜?。?dāng)學(xué)生可以接受一個(gè)新知識(shí)、但是對(duì)這個(gè)知識(shí)完全沒有把握的時(shí)候，他也是處于這樣一個(gè)很依賴教師的狀態(tài)。當(dāng)他對(duì)這個(gè)課程產(chǎn)生了興趣之后，他就想到要自己去探索。所以當(dāng)老師帶領(lǐng)學(xué)生到一個(gè)領(lǐng)域、一個(gè)學(xué)科或一個(gè)單元之后的學(xué)習(xí)，首先由老師講解，學(xué)生產(chǎn)生興趣以后，老師就要開始往后退一步了。老師要開始考慮，我如何更加的激勵(lì)學(xué)生，觸發(fā)他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、啟發(fā)他，讓他產(chǎn)生更多的興趣，讓他愿意自己去探索。在第3個(gè)階段，老師的作用就是激發(fā)學(xué)生?；局R(shí)掌握以后，被激發(fā)的學(xué)生就更加的想去做主去控制整個(gè)學(xué)習(xí)過程，這時(shí)老師就要再退一步，可能會(huì)變成學(xué)生與學(xué)生之間為了某一個(gè)問題爭執(zhí)過程中的裁判，來引導(dǎo)他們?nèi)f(xié)調(diào)不同的觀點(diǎn)，產(chǎn)生全面的認(rèn)識(shí)。到最后階段，就是自我導(dǎo)向階段，這時(shí)候?qū)W生就不再需要老師了，或者說不是經(jīng)常需要老師了。他只是在有問題的時(shí)候去找老師。在之前的幾個(gè)階段，老師都要非常密切的觀察學(xué)生，適時(shí)適度的切入進(jìn)去，但到了第4階段的時(shí)候就是學(xué)生來找老師了，他提問題，老師幫他解答，或者給他指明一條道路。所以說，一個(gè)學(xué)習(xí)者在進(jìn)入一個(gè)知識(shí)領(lǐng)域后，往往會(huì)有這樣一個(gè)發(fā)展的階段，如果老師沒做好的話，有可能學(xué)生在第一階段后就不向后發(fā)展了，一直都是依賴于教師講。因?yàn)樗麤]產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，沒有產(chǎn)生探究的動(dòng)機(jī)。那么如果老師做的好的話，就會(huì)把學(xué)生把從一個(gè)階段推向另外一個(gè)階段，從課程的設(shè)計(jì)角度，我們可以考慮比如在開學(xué)的時(shí)候，我們先講一講，把學(xué)生興趣調(diào)動(dòng)起來，讓他熟悉這個(gè)領(lǐng)域之后，尤其是基本概念、基本原則熟悉之后，我們就可以往后退一步，做興趣的指導(dǎo)者，做爭論的協(xié)調(diào)員，做他們完成任務(wù)的顧問。

表1　Grow的階段化自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式

3.2對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析，個(gè)性化培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

下圖給出了學(xué)習(xí)者不同狀態(tài)下對(duì)老師的要求，那么最理想的即是最佳匹配線，也就是這個(gè)圖的對(duì)角線對(duì)應(yīng)的這種匹配狀態(tài)。這樣匹配狀態(tài)下的學(xué)生，老師就擔(dān)任所對(duì)應(yīng)的角色，來給他相關(guān)的支持。另外接近匹配也不錯(cuò)，當(dāng)然特別要避免的是出現(xiàn)嚴(yán)重不匹配的情況。比如當(dāng)這個(gè)學(xué)生已經(jīng)是一個(gè)自主學(xué)習(xí)者的時(shí)候，老師還在那不停的說話，可能就會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生不愛聽你講，他可能在做自己的事情，老師也不滿意，學(xué)生也不滿意。這個(gè)模型解釋了老師們?cè)谟梅D(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就要分析學(xué)生中間有多少人是處于S1階段，有多少人是處于S3階段，我們的教學(xué)活動(dòng)要跟學(xué)習(xí)者匹配。同時(shí)教師在這個(gè)教學(xué)過程中的作用和角色也要跟學(xué)習(xí)者匹配，所以對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析是有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的個(gè)性化培養(yǎng)的。

圖1　不同學(xué)習(xí)者和教師角色匹配二維矩陣圖［7］

總之，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展起著重要的作用。翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)課堂的改變，以學(xué)生為中心，通過多種渠道獲取知識(shí)，學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)寬松，是一種充滿活力的教學(xué)。同時(shí)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中教師分析學(xué)習(xí)者，采用個(gè)性化的教學(xué)策略，對(duì)學(xué)生自學(xué)能力進(jìn)行循序漸進(jìn)的培養(yǎng)。

［1］季敏婷，王海艷，張成龍，等.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用分析［J］.中國教育技術(shù)裝備，2014（21）：17-18.

［2］宋朝霞，俞啟定. 基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)模式研究［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2014（1）：96-104.

［3］馬瑩.基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式設(shè)計(jì)研究——以“英語語音”課程為例［J］.樂山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（06）：117-124.

［4］韓燕霞. 基于布魯姆目標(biāo)分類法下的翻轉(zhuǎn)課堂研究——以創(chuàng)業(yè)課為例［J］.吉林化工學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（06）：53-58.

［5］鄔錦錦.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的高職教學(xué)初探［J］.中國教育技術(shù)裝備，2013（24）：86-87.

［6］劉奉越.西方成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論發(fā)展的比較研究［J］.現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2014（2）： 28-33.

［7］郁曉華.個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)視角下自主學(xué)習(xí)的建模與實(shí)現(xiàn)［D］.上海：華東師范大學(xué)，2012：75-76.

Training Students' learning Ability in Flipped Classroom

HONG Xuedi， CHEN Haixia
（Tangshan Polytechnic College， Tangshan 063299， China）

First， this paper analyzes the characteristics of traditional teaching mode， and on this basis， it puts forward the flipped classroom， and finds the theoretical basis for flipped classroom teaching mode. It analyzes the advantages of flipping the classroom in the teaching activities， teaching strategy of self guiding the establishment of the two-dimensional matrix of different learner and teachers' role. Finally， according to the different stages of learning ability of students， teachers play different roles to cultivate students' self-study ability.

micro class； flipped classroom； self-study ability

G712

A

1674-943X（2016）03-0025-02

2016 - 08 - 08

教育部教育類教指委“學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)”項(xiàng)目“基于‘互聯(lián)網(wǎng)+’背景下高職學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的理論與實(shí)效研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：JYJZW20160108），主持人洪學(xué)娣。

洪學(xué)娣（1984 -），女，河北唐山人，碩士，講師，主研方向?yàn)榻Y(jié)構(gòu)工程及職業(yè)教育。