基于合作教育模式的“9+3”輪換式頂崗實習(xí)管理

羅 威，張蓮苓

（廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣州 番禺 511483）

基于合作教育模式的“9+3”輪換式頂崗實習(xí)管理

羅 威，張蓮苓

（廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣州 番禺 511483）

“合作教育”模式在美國高等教育實踐教學(xué)體系中占有重要的地位，其理論基礎(chǔ)是體驗學(xué)習(xí)，通過校企共同實施的學(xué)期輪換制合作項目，實現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)以及學(xué)生的“三贏”。高職財經(jīng)類專業(yè)“9+3”輪換式頂崗實習(xí)模式將“合作教育”模式“本土化”，一方面保證了學(xué)校正常的教學(xué)秩序，另一方面也融入了企業(yè)日常的人力資源安排，從而破解了企業(yè)用人與學(xué)生實習(xí)時間不一致的困境，提升了集中頂崗實習(xí)的管理水平。

合作教育；學(xué)期輪換制；頂崗實習(xí)

1　美國合作教育概述

1.1合作教育的起源

美國的教育家大衛(wèi)·庫伯（David Kold）在約翰·杜威（John Dewey）的體驗教育理論基礎(chǔ)上提出了體驗學(xué)習(xí)模式，將體驗學(xué)習(xí)分為體驗、觀察、歸納以及實驗4個階段，4個階段首尾相接、循環(huán)往復(fù)。19世紀(jì)后半期，美國國會通過《莫雷法案》（Morril Act），建立了一批由聯(lián)邦政府贊助的贈地大學(xué)用以培養(yǎng)社會急需的實用型技術(shù)人才，眾多企業(yè)隨之加入到合作教育的模式中來，合作教育將工業(yè)界變成了教育的場所，從此得到了長足的發(fā)展［1］。

第1個實施合作教育模式的是辛辛那提大學(xué)。從1906年開始，該校工學(xué)院工程專業(yè)將學(xué)生分為兩組，其中一組在校內(nèi)進行常規(guī)學(xué)習(xí)，而另一組則在當(dāng)?shù)毓S實踐，1周以后這兩組學(xué)生再進行對調(diào)。隨后，合作教育的模式被迅速推廣，應(yīng)用專業(yè)也由理工類擴展到了商業(yè)管理類，并逐漸演變出兩種典型的模式：交替模式與平行模式。交替模式（Alternate model）是指將學(xué)生分為2組，以學(xué)期為單位，在學(xué)校和企業(yè)之間交替輪換學(xué)習(xí)；平行模式（Parallel Model）則是指所有的學(xué)生在學(xué)校或企業(yè)里，上午學(xué)習(xí)下午工作或者上午工作下午學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)與工作相互交替進行。交替模式主要針對的是全日制在校學(xué)生，而平行模式則比較適用于成人教育。

1.2合作教育的管理模式

美國高校的合作教育管理分為兩種模式：中心化管理與去中心化管理。

1）中心化管理模式。合作教育由學(xué)校統(tǒng)籌，在學(xué)校層面設(shè)立合作教育辦公室，并由合作教育協(xié)調(diào)員負(fù)責(zé)運作，在主管副校長或教務(wù)長的領(lǐng)導(dǎo)下實施管理。這種管理模式的優(yōu)點是，對內(nèi)能夠集中全校的優(yōu)勢資源來開發(fā)合作教育項目，從財務(wù)、教學(xué)的角度都有利于提高項目管理的效率；對外可以為企業(yè)展示學(xué)校統(tǒng)一形象和支持力度，有利于合作教育項目的開發(fā)。不足之處在于，由于參與合作教育的管理人員不屬于具體的專業(yè)，合作教育協(xié)調(diào)員與專業(yè)教師很難將思維融合在一起，而且合作項目有可能受到學(xué)校政治變動的影響。

2）去中心化管理模式。根據(jù)學(xué)校各學(xué)院的具體需要進行分散管理，在學(xué)院一級設(shè)立合作教育辦公室，并由合作教育協(xié)調(diào)員負(fù)責(zé)運作，直接接受所在院系主管或教授的管理。這種管理組織機構(gòu)具有更大的自主性和靈活性，合作教育協(xié)調(diào)員與專業(yè)教師之間的互動大幅度提高，對自己所在專業(yè)以及學(xué)生的實際情況更為了解，有利于與企業(yè)一起開發(fā)更有針對性的合作教育項目，專業(yè)教師參與合作教育的積極性更強，同時加強了學(xué)校與企業(yè)在研究成果轉(zhuǎn)化方面的合作。去中心化管理模式的不足在于，一方面，由于無法與學(xué)校其他合作教育機構(gòu)分享人員和設(shè)施，因此項目運作成本大大增加；另一方面，由于院系的合作教育項目有時無法與整個學(xué)校合作教育保持標(biāo)準(zhǔn)、程序上的一致性，加之與學(xué)校其他管理部門溝通較為困難，很多項目無法獲得學(xué)校高層的政策或資金支持。

1.3合作教育的管理機構(gòu)和人員

由學(xué)?；蚨墝W(xué)院成立專門管理機構(gòu)，如成立合作教育指導(dǎo)委員會、合作教育辦公室等，并聘請專職人員來進行管理，例如合作教育協(xié)調(diào)員。合作教育協(xié)調(diào)員在合作教育項目中起到了非常重要的作用，其工作能力的強弱，往往決定了合作教育項目的成敗。其主要職責(zé)包括：開發(fā)項目、招募學(xué)生、信息通報、職場指導(dǎo)、信息反饋以及工作協(xié)調(diào)等工作。

1.4合作教育項目的課程化

合作教育必須以特定的課程作為載體，才能最大化的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，這也是合作教育區(qū)別于普通實習(xí)的重要標(biāo)志。合作教育課程分為兩類，一類是崗前培訓(xùn)課程。在正式的參加合作教育項目之前，學(xué)生需要完成企業(yè)規(guī)定的所有訓(xùn)練項目，以獲得所必須的工作意識和基本技能。這些意識和技能包括專業(yè)知識的轉(zhuǎn)化能力、恰當(dāng)?shù)穆殘鲂袨?、自我反思及自我評估能力等。另一類則是合作教育的主體課程。課程學(xué)習(xí)內(nèi)容包括閱讀、反思日記、論文、小組討論等結(jié)構(gòu)性內(nèi)容，其中最為重要的是學(xué)生的反思日記，授課教師將基于這些內(nèi)容進行評估，以幫助學(xué)生將工作體驗轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)體驗。

1.5合作教育的成效

對學(xué)校教師而言，教師從合作企業(yè)獲得的反饋信息有利于提高學(xué)科課程的質(zhì)量和社會相關(guān)性，也有助于教師加強與業(yè)界的項目合作，便于教師將研究成果轉(zhuǎn)化為企業(yè)產(chǎn)品。

對學(xué)生而言，合作教育一是可以獲得企業(yè)發(fā)放的報酬；二是可以讓學(xué)生在實際工作中檢驗所學(xué)的理論與技能，從而獲得某種啟示；三是學(xué)生在職場上可以與各種各樣的人進行合作來完成工作，這將大大提升學(xué)生的人際交往能力。除此之外，合作教育的經(jīng)歷以及所積累的人脈關(guān)系，都將成為學(xué)生求職應(yīng)聘時的顯著優(yōu)勢。

合作企業(yè)在合作教育中也能受益。一方面是合作教育可以為企業(yè)提供廉價的、高素質(zhì)的勞動力，使得企業(yè)部分工作崗位不用聘請全職人員，為企業(yè)節(jié)省大量的資金；而且企業(yè)還能在合作教育過程中，發(fā)現(xiàn)好的苗子，將這些優(yōu)秀的學(xué)生作為自己的人力資源儲備。另一方面，雖然合作教育也會為企業(yè)增加一些負(fù)擔(dān)，但這種扶持教育、回報社會的行為又能為企業(yè)贏得良好的社會聲譽與品牌形象，還有可能將學(xué)校的一些研究成果直接市場化；同時美國聯(lián)邦稅法還規(guī)定，參與合作教育的企業(yè)，其年營業(yè)額的5%可以獲得免稅的待遇。

2　基于美國合作教學(xué)模式的高職財經(jīng)類專業(yè)“9+3”輪換式頂崗實習(xí)

高職財經(jīng)類專業(yè)“9+3”輪換式頂崗實習(xí)是基于美國合作教育理念來設(shè)計，是在校企協(xié)同育人理念的指導(dǎo)下，由企業(yè)主導(dǎo)實施的一種實踐教學(xué)活動。

2.1“9+3”集中頂崗實習(xí)管理流程

1）確定頂崗實習(xí)對象。由頂崗實習(xí)負(fù)責(zé)人在每學(xué)期期末確定下一個學(xué)期參加集中頂崗實習(xí)的班級，并制定其頂崗實習(xí)計劃（參考美國高校合作教育的主流教學(xué)模式“交替式模式——學(xué)期輪換制”，輪流安排自然建制班級全部學(xué)生在企業(yè)集中頂崗實習(xí)，每個學(xué)生參加集中頂崗實習(xí)時間不低于12周）。

2）評估實習(xí)崗位。頂崗實習(xí)負(fù)責(zé)人依據(jù)實習(xí)學(xué)生的專業(yè)、特點以及就業(yè)傾向等因素，在校企合作企業(yè)中評估實習(xí)崗位，并將學(xué)生與實習(xí)崗位進行匹配（集中頂崗實習(xí)也屬于專業(yè)必修課程，設(shè)置相應(yīng)的學(xué)分）。

3）頂崗實習(xí)的組織與評價。由頂崗實習(xí)負(fù)責(zé)人組織學(xué)生進行崗前培訓(xùn)，并確定若干個校內(nèi)導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師（一般情況下同一類型的工作崗位至少配備一名校內(nèi)導(dǎo)師）。校內(nèi)導(dǎo)師教師在整個集中頂崗實習(xí)期間，負(fù)責(zé)定期組織（通常每2周至少組織1次）學(xué)生通過小組討論、周記、調(diào)查報告、總結(jié)陳述等方式進行反思活動，同時還要指導(dǎo)企業(yè)導(dǎo)師對學(xué)生進行教學(xué)評估，并結(jié)合自己與企業(yè)對學(xué)生的評價來評定學(xué)生最后的頂崗實習(xí)成績。具體組織管理流程見圖1。

圖1　集中頂崗實習(xí)項目管理流程圖

2.2“9+3”集中頂崗實習(xí)管理主體的職責(zé)——以金融專業(yè)的銀行實習(xí)為例

“9+3”集中頂崗實習(xí)的管理主體主要有3類：頂崗實習(xí)負(fù)責(zé)人（以下簡稱負(fù)責(zé)人）、校內(nèi)導(dǎo)師以及企業(yè)導(dǎo)師。其中負(fù)責(zé)人為專職管理人員，校內(nèi)導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師為兼職管理人員。由于涉及到校企多部門的協(xié)調(diào)，負(fù)責(zé)人原則上需要擁有企業(yè)及教學(xué)工作經(jīng)歷、思想開明的專業(yè)教師。負(fù)責(zé)人不僅要有良好的管理經(jīng)驗和知識，更要具有交叉多元化的背景以及對創(chuàng)新的深入研究，只有這樣的負(fù)責(zé)人才能更有效的推動校企協(xié)同的頂崗實習(xí)項目。

2.2.1負(fù)責(zé)人工作職責(zé)

負(fù)責(zé)人的主要工作包括：設(shè)計并修訂教學(xué)計劃、確定頂崗實習(xí)崗位、選定項目主管、設(shè)定頂崗實習(xí)考核指標(biāo)、安排實習(xí)期間的后勤保障等。

1）設(shè)計并修訂教學(xué)計劃。頂崗實習(xí)負(fù)責(zé)人要參與金融專業(yè)教學(xué)計劃的設(shè)計，集中頂崗實習(xí)應(yīng)被安排在第4或第5學(xué)期完成，總的教學(xué)時間安排為12周，包括教學(xué)計劃內(nèi)安排的9周以及寒暑假安排的3周，在學(xué)生集中頂崗實習(xí)期間，不再安排其他校內(nèi)教學(xué)課程。

以金融專業(yè)為例，該專業(yè)第4與第5學(xué)期的課程采用了彈性設(shè)置，兩個學(xué)期的課程可以整體進行對調(diào)，負(fù)責(zé)人將在第4或第5學(xué)期，統(tǒng)一安排每個行政班的集中頂崗實習(xí)時間。無論是哪個學(xué)期安排集中頂崗實習(xí)，該行政班同一學(xué)期的校內(nèi)教學(xué)周數(shù)僅安排為9周，另外3周安排在與其臨近的寒假或暑假。例如某行政班的集中頂崗實習(xí)被安排在了第4學(xué)期，該行政班按照圖2所示執(zhí)行教學(xué)計劃。

圖2　輪換式頂崗實習(xí)教學(xué)安排示意圖

現(xiàn)以金融專業(yè)1、2兩個行政班在銀行的實習(xí)項目為例，說明這種輪換式集中頂崗實習(xí)的具體教學(xué)安排。金融1班于第3學(xué)期寒假后3周及第4學(xué)期前9周、金融2班于第4學(xué)期后9周及第4學(xué)期暑假前3周在銀行頂崗實習(xí)，金融1班實習(xí)期間金融2班在校內(nèi)完成第4學(xué)期安排的其他課程，金融A班實習(xí)結(jié)束后，金融1、2兩班進行對調(diào)，金融1班返回學(xué)校完成剩余9周的課程，金融2班則去銀行頂替A班實習(xí)崗位［2］，具體安排見表1。

表1　金融專業(yè)輪換制集中頂崗實習(xí)安排表

這種學(xué)期輪換制的安排，一方面保證了學(xué)校正常的教學(xué)秩序不會被打亂，另一方面也保證了企業(yè)提供的實習(xí)崗位全年都能安排學(xué)生頂崗，不會影響企業(yè)正常的人力資源安排，整個金融專業(yè)全年安排集中頂崗實習(xí)批次為4批，每批12周（其中9周安排在教學(xué)計劃內(nèi)，另外3周安排在相應(yīng)的寒暑假），共48周，除去國慶節(jié)、春節(jié)等黃金周，基本與企業(yè)崗位工作時間一致。

負(fù)責(zé)人每學(xué)期期末要向所在院系領(lǐng)導(dǎo)提交下學(xué)期集中頂崗實習(xí)計劃，包括頂崗實習(xí)的行政班級、實習(xí)時間以及參加實習(xí)的學(xué)生人數(shù)等，由所在院系及合作企業(yè)審核后執(zhí)行。

2）確定頂崗實習(xí)崗位。負(fù)責(zé)人每年依據(jù)金融專業(yè)的特點以及學(xué)生就業(yè)傾向等因素，在合作企業(yè)中評估其提供的實習(xí)崗位，并確定實習(xí)的崗位與數(shù)量。以銀行集中頂崗實習(xí)為例，銀行經(jīng)過評估后的崗位分為兩類：一類是銀行網(wǎng)點大堂經(jīng)理助理，另一類是支行各業(yè)務(wù)部門的經(jīng)理助理。學(xué)生在12周的頂崗實習(xí)期間將至少安排在兩類崗位間輪崗1次，工作內(nèi)容既包括銀行自身服務(wù)業(yè)務(wù)，也涵蓋了銀行代理的證券、保險、基金以及其他金融企業(yè)的服務(wù)業(yè)務(wù)，具有較強的綜合性。

3）聘請校內(nèi)外導(dǎo)師。在確定了頂崗實習(xí)學(xué)生以及實習(xí)崗位以后，負(fù)責(zé)人還要根據(jù)不同的實習(xí)企業(yè)確定若干個導(dǎo)師，導(dǎo)師分為校內(nèi)導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師，原則上為同一企業(yè)集中頂崗實習(xí)的學(xué)生配備校內(nèi)導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師各1名。校內(nèi)導(dǎo)師來源于金融專業(yè)全職專任教師，承擔(dān)頂崗實習(xí)項目管理的主要責(zé)任；企業(yè)導(dǎo)師來源于企業(yè)的兼職教師，在銀行實習(xí)項目中，企業(yè)導(dǎo)師通常由其人力資源部經(jīng)理或副經(jīng)理擔(dān)任，他同時也是頂崗實習(xí)學(xué)生校外的主管及聯(lián)絡(luò)人，協(xié)助校內(nèi)導(dǎo)師管理頂崗實習(xí)項目。

4）設(shè)定頂崗實習(xí)目標(biāo)。集中頂崗實習(xí)屬于金融專業(yè)必修課程之一，設(shè)置9個學(xué)分，集中頂崗實習(xí)的目標(biāo)實際上就這門必修課程的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在頂崗實習(xí)期間，通過考核、評價完成頂崗實習(xí)的同時，也是獲得這門必修課學(xué)分的過程。

負(fù)責(zé)人需要根據(jù)不同的實習(xí)崗位確定學(xué)生的頂崗實習(xí)目標(biāo)，并以此作為導(dǎo)師對學(xué)生頂崗實習(xí)進行考核的重要依據(jù)。對于銀行集中頂崗實習(xí)項目而言，其具體目標(biāo)是促使金融專業(yè)學(xué)生熟悉銀行日常業(yè)務(wù)（包括銀行代理其他金融企業(yè)的各類業(yè)務(wù)），學(xué)會遵守銀行各項工作制度，培養(yǎng)金融行業(yè)的職業(yè)道德及職業(yè)修養(yǎng)，提高與銀行客戶、銀行同事以及領(lǐng)導(dǎo)的溝通能力；同時認(rèn)識金融服務(wù)行業(yè)的工作特點，發(fā)現(xiàn)自己在工作中的不足以及有待提升的金融專業(yè)技能，為將來的學(xué)習(xí)制定有針對性的學(xué)習(xí)計劃。

5）組織學(xué)生進行崗前培訓(xùn)。在學(xué)生正式開始頂崗實習(xí)之前，負(fù)責(zé)人還需要組織學(xué)生進行為期3-5天的崗前培訓(xùn)，培訓(xùn)師資一般由企業(yè)導(dǎo)師擔(dān)任。培訓(xùn)地點原則上安排在頂崗實習(xí)企業(yè)，一方面方便企業(yè)導(dǎo)師，減少其校企之間來回奔波的時間；另一方面也便于學(xué)生提前熟悉企業(yè)工作氛圍，了解企業(yè)文化，幫助其將來更快的適應(yīng)工作崗位。培訓(xùn)期間由負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)安排校車，統(tǒng)一組織實習(xí)學(xué)生往返于校企之間。

以銀行頂崗實習(xí)項目為例，在每批頂崗實習(xí)學(xué)生赴企業(yè)正式頂崗實習(xí)之前，負(fù)責(zé)人需要安排3天的崗前培訓(xùn)，培訓(xùn)地點在銀行的員工培訓(xùn)室，培訓(xùn)講師由企業(yè)導(dǎo)師擔(dān)任。培訓(xùn)內(nèi)容包括：銀行基本禮儀、銀行各類服務(wù)業(yè)務(wù)的收費標(biāo)準(zhǔn)及所需客戶提交的各類資料明細(xì)、銀行大堂各類自助設(shè)備使用方法、銀行當(dāng)期主要理財服務(wù)產(chǎn)品條款等。培訓(xùn)結(jié)束后，所有學(xué)生需要進行卷面測試，測試合格者方可獲得正式實習(xí)資格。培訓(xùn)期間，由負(fù)責(zé)人與校內(nèi)導(dǎo)師帶隊參加培訓(xùn)，培訓(xùn)結(jié)束后帶隊返回學(xué)校，并負(fù)責(zé)保障學(xué)生的交通安全。

2.2.2校內(nèi)導(dǎo)師主要工作職責(zé)

校內(nèi)導(dǎo)師的主要工作包括：組織并分配頂崗實習(xí)學(xué)生、對學(xué)生頂崗實習(xí)進行指導(dǎo)與考核、向?qū)W校其他行政管理部門提交頂崗實習(xí)相關(guān)材料等［3］，全部工作以實習(xí)企業(yè)為單位進行項目化、制度化的管理。

1）分配頂崗實習(xí)學(xué)生。校內(nèi)導(dǎo)師要將學(xué)生與頂崗實習(xí)崗位進行匹配，由于企業(yè)工作地點通常分布在市區(qū)，首先需要依據(jù)就近原則，將離居住地較近的崗位分配給相應(yīng)的學(xué)生。然后將選擇住校的學(xué)生進行統(tǒng)一安排，并在實習(xí)中段根據(jù)實際情況進行崗位調(diào)整。

2）對學(xué)生頂崗實習(xí)進行指導(dǎo)和考核。對頂崗實習(xí)學(xué)生的考核指標(biāo)分為2部分，分別由校內(nèi)、企業(yè)導(dǎo)師完成，其中校內(nèi)導(dǎo)師的評價應(yīng)根據(jù)學(xué)生實習(xí)期間小組討論、周記、總結(jié)陳述等反思活動中的表現(xiàn)給綜合確定。校內(nèi)導(dǎo)師每周應(yīng)到頂崗實習(xí)企業(yè)對學(xué)生進行一次實地評價，并組織學(xué)生進行一次教學(xué)活動。以銀行實習(xí)為例，每周五下午，銀行會將所有頂崗實習(xí)學(xué)生集中到員工培訓(xùn)室，在校內(nèi)、企業(yè)導(dǎo)師的共同帶領(lǐng)下，進行討論、自主陳述、反思等教學(xué)活動。

3）向?qū)W校其他行政管理部門提交頂崗實習(xí)相關(guān)材料。校內(nèi)導(dǎo)師應(yīng)負(fù)責(zé)督促協(xié)助學(xué)生向其他行政管理部門提交規(guī)定的頂崗實習(xí)材料，具體內(nèi)容包括：學(xué)生畢業(yè)頂崗實習(xí)手冊、企業(yè)兼職教師登記表、頂崗實習(xí)協(xié)議、頂崗實習(xí)成果（銀行實習(xí)的成果主要是調(diào)查報告、崗位實習(xí)體會等）、頂崗實習(xí)總結(jié)（實習(xí)單位介紹、實習(xí)崗位、實習(xí)主要內(nèi)容、實習(xí)主要過程、實習(xí)的主要收獲和體會）等。

2.2.3企業(yè)導(dǎo)師主要工作

企業(yè)導(dǎo)師由負(fù)責(zé)人與用人企業(yè)協(xié)商確定，并提交學(xué)校人事處備案。

1）頂崗實習(xí)期間的日常指導(dǎo)。企業(yè)導(dǎo)師是學(xué)生在頂崗實習(xí)期間的“師傅”，幫助學(xué)生制定每周的工作計劃，隨時對學(xué)生日常工作進行指導(dǎo)，與學(xué)生交流工作心得，并及時反映學(xué)生在頂崗實習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。

2）對學(xué)生頂崗實習(xí)進行考核。學(xué)生集中頂崗實習(xí)考核的另一部成績是由企業(yè)導(dǎo)師評定的，他們代表企業(yè)對學(xué)生實習(xí)期間的工作表現(xiàn)給出評價，并與校內(nèi)導(dǎo)師的評價成績共同構(gòu)成學(xué)生最終的集中頂崗實習(xí)成績。

［1］游柱然，胡英姿.體驗與建構(gòu)——當(dāng)代美國高校實踐教學(xué)研究［M］.北京：中國社會科學(xué)出版社，2014：25-27.

［2］羅威.高職院校財經(jīng)類專業(yè)頂崗實習(xí)模式研究［J］.廣州職業(yè)教育論壇，2013（4）：29.

［3］彭瑜.淺析高職院校學(xué)生畢業(yè)頂崗實習(xí)的現(xiàn)狀——以廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院機械與電子系畢業(yè)頂崗實習(xí)為例［J］.科教文匯，2014（4）：137.

“9+3”Rotational Internship Management Based on Cooperative Education

LUO Wei， ZHANG Lianling
（Guangzhou Fanyu Vocational College， Guangzhou 511483， China）

"Cooperative education" mode plays an important role in American higher education practice teaching system， and its theoretical basis is the learning experience. Through the cooperation project of college enterprise‘s joint implementation of the term rotation to achieve the colleges， enterprises， and the students’ triple win. Higher Vocational Colleges "9+3” rotation type’s internship mode localizes the “cooperative education” mode， to ensure the colleges’ normal teaching order and also to integrate into the enterprise’s daily human resources arrangement. Consequently to solve the dilemma of the schedule inconsistency of enterprise’s practice and student’s internship and enhance the management level of concentrated internship.

cooperative education； term rotation mode； internship

G710

A

1674-943X（2016）03-0054-04

2016 - 07 - 07

廣東省高等職業(yè)教育教學(xué)改革項目“高職財經(jīng)類專業(yè)輪換式工學(xué)結(jié)合頂崗實習(xí)管理和服務(wù)研究與探索”（課題編號：201401182），主持人：張蓮苓。

羅 威（1980 -），男，浙江寧波人，副教授、經(jīng)濟師，博士，主研方向為高職財經(jīng)類專業(yè)實踐教學(xué)問題、企業(yè)稅務(wù)風(fēng)險管理問題。