巴州幼兒園雙語教育的現(xiàn)狀調(diào)查
——以巴音郭楞蒙古自治州幼兒園為例

吳彩霞，王軍國

（ 1.巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院，新疆 庫爾勒 841000；2.蘭州市第十一中學(xué)，甘肅 蘭州 730000）

巴州幼兒園雙語教育的現(xiàn)狀調(diào)查
——以巴音郭楞蒙古自治州幼兒園為例

吳彩霞1，2，王軍國1

（ 1.巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院，新疆 庫爾勒 841000；2.蘭州市第十一中學(xué)，甘肅 蘭州 730000）

隨機(jī)抽取巴音郭楞蒙古自治州9所雙語幼兒園進(jìn)行調(diào)查，就雙語教育教學(xué)效果而言，城市雙語幼兒園好于農(nóng)村雙語幼兒園，公立雙語幼兒園好于私立雙語幼兒園。要提高巴州雙語幼兒園的教育教學(xué)能力，需要國家、社會、家庭、幼兒園四方密切合作，加大對雙語幼兒園雙語教育教學(xué)效果的評估與檢查力度，提高雙語師資素質(zhì)，加強(qiáng)對農(nóng)村與私立雙語幼兒園的扶持，家園配合，共同營造有利于雙語幼兒園健康發(fā)展的環(huán)境，共享雙語幼教資源，促進(jìn)少數(shù)民族幼兒雙語能力的快速發(fā)展。

幼兒園；雙語教育；現(xiàn)狀調(diào)查

近年來，新疆各級政府積極引導(dǎo)學(xué)校開展“雙語”教育，堅(jiān)持“雙語”教學(xué)從娃娃抓起、從學(xué)習(xí)語言的黃金時期抓起，在政策上給予傾斜，輿論上加強(qiáng)宣傳，資金投入上加大力度，這使得越來越多的少數(shù)民族幼兒家長對學(xué)前“雙語”教育給予了更多的認(rèn)可與支持，他們把學(xué)習(xí)和掌握好漢語視為本民族走向世界、發(fā)展社會經(jīng)濟(jì)、掌握現(xiàn)代科學(xué)知識的重要橋梁， 其中，通過雙語教育來實(shí)現(xiàn)代際的上升流動，也是他們最大的愿望［1］。2005 年 7 月，自治區(qū)黨委辦公廳、自治區(qū)人民政府辦公廳共同印發(fā)了《自治區(qū)關(guān)于加強(qiáng)少數(shù)民族學(xué)前“雙語”教育的意見》及附件《自治區(qū)扶持七地州農(nóng)牧區(qū)學(xué)前“雙語”教育工作經(jīng)費(fèi)預(yù)算方案》，提出了加強(qiáng)少數(shù)民族學(xué)前“雙語”教育的政策措施，［2］學(xué)前雙語教育在新疆各幼兒園也如火如荼的開展起來。

1　 相關(guān)概念的界定

本研究所調(diào)查幼兒是指3~7歲進(jìn)入幼兒園進(jìn)行集體學(xué)習(xí)生活的少數(shù)民族學(xué)前兒童。由于使用語言的情況不同，國內(nèi)外研究者對“雙語能力”這一概念的的界定依然存在很大差異。本研究中雙語能力界定為在新疆少數(shù)民族聚居地區(qū)，少數(shù)民族幼兒交替使用本民族語言和漢語的能力。

2　 研究對象與方法

2.1研究對象與樣本特征

隨機(jī)抽取巴音郭楞蒙古自治州（以下簡稱巴州）庫爾勒市恰爾巴格鄉(xiāng)雙語幼兒園、庫爾勒市英下鄉(xiāng)雙語幼兒園、庫爾勒市第二幼兒園、庫爾勒市明星幼兒園、和靜縣第一雙語幼兒園、和碩縣啟智雙語幼兒園、和碩縣塔哈其鎮(zhèn)雙語幼兒園、且末縣第二幼兒園、且末縣闊什薩特瑪鄉(xiāng)雙語幼兒園共計(jì)9所幼兒園作為研究對象，發(fā)放教師層面問卷250份，回收有效問卷213份，問卷回收率為85.2%，被調(diào)查幼兒園教師總?cè)藬?shù)為213人，其中男教師2人，約占0.9%，女教師211人，約占99.1%；從被調(diào)查對象的民族分布情況來看，主要涉及到漢族、維吾爾族、回族與蒙古族，其中漢族占46%，維吾爾族占38%，回族占6%，蒙古族占8%，其他少數(shù)民族合占2%；從專業(yè)分布情況來看，被調(diào)查幼兒教師所學(xué)專業(yè)為幼師或（學(xué)前教育）專業(yè)者所占比例為76.5%，所學(xué)專業(yè)不是該專業(yè)者為23.5%。被調(diào)查幼兒教師的職稱普遍偏低，其中，沒有職稱者約64.4%，初級職稱約24.3%，中級職稱約11.7%，高級職稱為約1.4%。被調(diào)查幼兒園中，有2所為私立幼兒園，7所為公立幼兒園，城（縣）市雙語幼兒園為3所，農(nóng)村雙語幼兒園為6所。教師問卷樣本的人口學(xué)變量分布特點(diǎn)詳見表1~2。

表1　被調(diào)查雙語教師人口學(xué)變量分布表（N=213）

表2　被調(diào)查雙語教師的民族、教齡、專業(yè)情況（N=213）

2.2研究方法與研究工具

1）問卷法，采用自編《新疆地區(qū)少數(shù)民族幼兒雙語能力調(diào)查問卷（教師用卷）（家長用卷）》進(jìn)行調(diào)查。教師問卷以幼兒園為單位集中測試，采取紙筆測驗(yàn)的形式，被調(diào)查幼兒園教師獨(dú)立完成測試，主試不做任何的解釋和提示。

2） 訪談法，編制《新疆地區(qū)少數(shù)民族幼兒雙語能力的訪談提綱》，分幼兒園管理者、教師、家長與小朋友4個層面收集資料，訪談對象為隨機(jī)挑選，補(bǔ)充驗(yàn)證問卷調(diào)查信息。對訪談逐字稿的關(guān)鍵詞語進(jìn)行頻次分布統(tǒng)計(jì)與歸納分析。

問卷調(diào)查與訪談?wù){(diào)查同步進(jìn)行，調(diào)查時間為2015年5月~2015年11月，歷時7個月。因家長問卷不好收集，小朋友的訪談更多采取了參與式觀察，所以調(diào)查周期較長。數(shù)據(jù)采用spss16.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3　 結(jié)果分析與討論

3.1 巴州幼兒園雙語教育的現(xiàn)狀

根據(jù)《新疆地區(qū)少數(shù)民族幼兒雙語能力調(diào)查問卷（教師用卷）》調(diào)查結(jié)果，巴州幼兒園雙語教育正在穩(wěn)步發(fā)展中，其雙語教育教學(xué)能力較之以往已有很大的提升，但仍然存在城鄉(xiāng)差異，公立與私立的差異。具體從雙語教師幼兒教育的理念與態(tài)度、對雙語教育的認(rèn)識與看法、雙語課程的開設(shè)情況、雙語教育教學(xué)方法的使用情況、雙語教育教學(xué)規(guī)范的實(shí)施情況、雙語教育教學(xué)效果的評價情況、雙語教師的教育教學(xué)能力7個方面來分析巴州幼兒園雙語教育的現(xiàn)狀。

3.1.1雙語教師幼兒教育的理念與態(tài)度

巴州幼兒園雙語教師對《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》了解情況的調(diào)查，約44.1%的幼兒教師表示非常了解，約52.1%的幼兒教師表示比較了解，還有約3.8%的幼兒教師表示不太了解。進(jìn)一步調(diào)查《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》是否適合雙語幼兒園的情況，約50.2%的幼兒園教師認(rèn)為非常適合，約45.1%的幼兒園教師認(rèn)為比較適合，還有約4.7%的幼兒園教師持不確定的觀點(diǎn)。被調(diào)查幼兒教師對《3~ 6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的了解情況，約44.6%的幼兒教師表示非常了解，約52.1%的幼兒教師表示了解一點(diǎn)，約3.3%的幼兒教師表示不了解。再次調(diào)查《3~6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》是否適合雙語幼兒園的情況，約46%的教師認(rèn)為非常適合，48.4%的教師認(rèn)為比較適合，約5.6%的教師持不確定的觀點(diǎn)?？梢姡喈?dāng)部分的幼兒園雙語教師對國家出臺的幼教政策與法規(guī)了解不夠，對《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3~6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等幼教綱領(lǐng)性文件，理解不夠透徹，幼兒教育的理念與態(tài)度還存在一定的偏差，必須通過各類培訓(xùn)學(xué)習(xí)，端正態(tài)度，提高認(rèn)識，樹立正確的幼教理念，持有正確的幼兒教育觀，才能做好雙語教育的保教工作。

3.1.2雙語教師對雙語教育的認(rèn)識與看法

雙語教師對雙語教育最終目標(biāo)的看法不盡相同，約20.2%的幼兒園教師認(rèn)為雙語教育的目標(biāo)是學(xué)會傾聽，約16.9%的幼兒園教師認(rèn)為雙語教育的目標(biāo)是學(xué)會有序表達(dá)，約1.9%的幼兒園教師認(rèn)為雙語教育的目標(biāo)是會讀寫一些文字，約30.5%的雙語教師認(rèn)為雙語教育的目標(biāo)是學(xué)會交流，約30.5%的幼兒園教師認(rèn)為雙語教育的目標(biāo)是提升漢語綜合水平，詳見表3。

雙語教師對幼兒園雙語教育對孩子今后雙語能力提高方面的認(rèn)識如圖1所示，約55.4%的幼兒園教師認(rèn)為幼兒園雙語教育對孩子今后雙語能力的提高幫助非常大，約42.7%的幼兒園教師認(rèn)為幫助很大，約1.9%的幼兒園教師認(rèn)為幫助不大。雙語教師對幼兒園實(shí)施雙語教育利弊的看法，約91.1%的幼兒園教師認(rèn)為利大于弊，約5.2%的幼兒園教師認(rèn)為是弊大于利，約2.8%的幼兒園教師認(rèn)為無所謂利弊，此屬當(dāng)前的教育實(shí)際，約0.9%的幼兒園教師持不確定的觀點(diǎn)?？梢姡糠蛛p語教師對雙語教育缺乏正確的理解與認(rèn)識，有的甚至對雙語教育持懷疑態(tài)度，阻礙了少數(shù)民族幼兒雙語能力的快速發(fā)展。因此，必須提高幼兒園雙語教師對雙語教育的正確認(rèn)識與看法，端正態(tài)度。

圖1　雙語教師就雙語教育對孩子今后雙語能力提高的認(rèn)識

3.1.3雙語教師教學(xué)方法的使用情況

對雙語教師教育教學(xué)方法使用情況的調(diào)查，約15%的雙語教師主要采用講授法組織實(shí)施幼兒雙語教育活動，約76.5%的雙語教師主要采用游戲法開展幼兒雙語教育活動，約7%的雙語教師采用示范法開展幼兒雙語教育活動，約0.9%的雙語教師主要采用訓(xùn)練法開展幼兒雙語教育活動，還有約0.5%的雙語教師采用其他方法開展幼兒雙語教育活動。

對雙語教師課堂上語言使用情況的調(diào)查，約7%的教師對課堂上語言使用情況沒有要求，約32.9%的幼兒園教師嚴(yán)格要求孩子在課堂上使用漢語，約47.4%的幼兒園教師兩種語言交互使用，約12.7%的幼兒園教師根據(jù)課堂實(shí)際需要使用，哪種語言能讓孩子理解，就使用哪種語言。

可見，雙語教師在教學(xué)方法的使用和選擇上不盡相同，對課堂語言使用的要求也各不相同，雙語教育的效果也必然會有差異。

3.1.4雙語幼兒園課程內(nèi)容的開設(shè)情況

對雙語幼兒園的課程開設(shè)情況進(jìn)行調(diào)查，巴州雙語幼兒園大體都是按照五大領(lǐng)域來開設(shè)課程，基本都開設(shè)了科學(xué)、社會、音樂、美術(shù)、數(shù)學(xué)、常識、英語、漢語等課程，因此，課程開設(shè)情況是基本相同的。但被調(diào)查9所雙幼兒園所采用的教材均不相同，有使用人民教育科學(xué)出版社教材的，也有使用北京師范大學(xué)出版社教材的，還有使用教育科學(xué)出版社教材的，個別私立幼兒園還有自己輔助增加的教材。各個幼兒園因教材選用的不同，教育教學(xué)的內(nèi)容差異可想而知了。

3.1.5雙語幼兒園教育教學(xué)規(guī)范的實(shí)施情況

巴州雙語幼兒園均會定期組織公開課、示范課、評課等教研活動。對雙語幼兒園教研活動情況的調(diào)查，約62%的幼兒教師認(rèn)為經(jīng)常組織教研活動，約31%的幼兒教師認(rèn)為有時組織，約5.2%的幼兒教師認(rèn)為偶爾組織，約1.9%的幼兒教師認(rèn)為從不組織。雙語教師對教育教學(xué)行為規(guī)范的看法，約41.5%的幼兒教師認(rèn)為應(yīng)該規(guī)范教師的儀表穿著，約31.1%的幼兒教師認(rèn)為應(yīng)該規(guī)范教學(xué)活動的設(shè)計(jì)、組織、教案的書寫，約19.8%的幼兒教師認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)規(guī)范教師的業(yè)務(wù)能力與教學(xué)技能，約7.5%的教師認(rèn)為應(yīng)該規(guī)范教師的理論素養(yǎng)。

可見，雙語幼兒園也實(shí)施了一定的教育教學(xué)規(guī)范，但并不嚴(yán)格深入。對教師教育教學(xué)行為的規(guī)范具有表面性和形象性，雙語幼兒園與普通幼兒園一樣，更注重表面上的統(tǒng)一，例如雙語教師著統(tǒng)一的園服，必須要化妝，要注重自身的穿著打扮等等。

3.1.6雙語幼兒園教育教學(xué)評價的開展情況

雙語幼兒園開展雙語教育教學(xué)效果評價的情況，約67%的幼兒教師認(rèn)為本園已開展育教學(xué)效果評價，約12.3%的幼兒教師認(rèn)為本園沒有開展教育教學(xué)效果評價，約20.7%的幼兒教師持不確定觀點(diǎn)，如圖2。

圖2　雙語幼兒園開展教師雙語教學(xué)效果評價的情況

幼兒園接受教育行政部門雙語教育活動的專項(xiàng)檢查和評估的情況，約67.6%的幼兒教師認(rèn)為從未接受此項(xiàng)檢查，約28.2%的幼兒教師認(rèn)為偶爾接受此項(xiàng)檢查，約3.3%的幼兒教師認(rèn)為有時接受此項(xiàng)檢查，約0.9%的幼兒教師認(rèn)為經(jīng)常接受此項(xiàng)檢查，詳見圖3。當(dāng)前，新疆維吾爾自治區(qū)主要采用了示范性幼兒園評估標(biāo)準(zhǔn)、信息化評價體系、農(nóng)村雙語幼兒園評價標(biāo)準(zhǔn)、安全生產(chǎn)、衛(wèi)生、消防評價以及精神文明評價等評價標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)訪談資料，雙語幼兒園教師普遍認(rèn)為上級部門的各項(xiàng)評估檢查比較繁多，但關(guān)于雙語教育活動的專項(xiàng)檢查與評估較少，迎接檢查的事項(xiàng)與普通幼兒園并無不同。

圖3　雙語教育專項(xiàng)檢查與評估情況

3.1.7巴州雙語教師雙語教育教學(xué)能力的現(xiàn)狀

通過自評方式對教師自身雙語教育教學(xué)能力進(jìn)行調(diào)查，約34.7%的幼兒教師認(rèn)為自身雙語教育教學(xué)能力非常好，約41.8%的幼兒教師認(rèn)為自身雙語教育教學(xué)能力比較好，約23.5%的幼兒教師認(rèn)為自身雙語教育教學(xué)能力一般。

對雙語教師的訪談發(fā)現(xiàn)，少數(shù)民族雙語教師的漢語水平還有待提高，大多數(shù)雙語教師能讀，能聽，能寫，但是漢語口語較差，他們想表達(dá)的意思不能按照他們自己的意愿準(zhǔn)確表達(dá)?？梢?，雙語教師因其自身口語水平的限制，在5大領(lǐng)域活動的設(shè)計(jì)與組織中，與少數(shù)民族幼兒的口語互動必然減少。因此，少數(shù)民族幼兒的漢語口語水平提升較慢。對少數(shù)民族幼兒的訪談也證實(shí)了這一點(diǎn)，很多少數(shù)民族幼兒只能用漢語說出自己的名字和年齡，諸如你為什么喜歡幼兒園等之類的話題卻無法正確回答。

3.2巴州少數(shù)民族幼兒雙語能力的現(xiàn)狀

通過教師評價對幼兒雙語能力的發(fā)展情況進(jìn)行調(diào)查，約29.6%的幼兒教師認(rèn)為少數(shù)民族幼兒的雙語能力非常好，約60.6%的幼兒園教師認(rèn)為少數(shù)民族幼兒的雙語能力一般，約7.5%的幼兒教師認(rèn)為少數(shù)民族幼兒的雙語能力不太好，約2.3%的幼兒教師認(rèn)為少數(shù)民族幼兒的雙語能力不好，詳見圖4。雙語教師對少數(shù)民族幼兒雙語能力的評價基本是客觀的，接近真實(shí)，這與課題組參與式觀察的結(jié)論一致。少數(shù)民族幼兒的漢語水平在相應(yīng)的年齡階段里處于中等偏下的發(fā)展水平，其雙語能力的發(fā)展緩慢，并表現(xiàn)出民族差異與年齡差異，這是由雙語教育教學(xué)效果不理想而導(dǎo)致［3］。

圖4　幼兒園教師對幼兒雙語能力的評價

3.3雙語幼兒園雙語教育教學(xué)能力的差異比較

為探求幼兒園雙語教育的影響因素，將幼兒園的等級類別、辦園類型、幼兒教師的性別、民族、年齡、學(xué)歷、教齡、專業(yè)、職稱等因素進(jìn)行方差分析。雙語幼兒園雙語教育教學(xué)能力存在城鄉(xiāng)差異，城市雙語幼兒園雙語教育教學(xué)能力好于農(nóng)村幼兒園，公立幼兒園雙語教育教學(xué)能力好于私立幼兒園。

3.3.1不同等級類型的雙語幼兒園雙語教育教學(xué)能力的差異比較

數(shù)據(jù)分析表明，巴州雙語幼兒園雙語教育能力與教師的性別、民族、年齡、學(xué)歷、教齡、職稱、專業(yè)均無關(guān)系，與幼兒園的等級類別有關(guān)系，（P=3.887，P＜0.05，詳見表3）。

表3　不同等級類型的雙語教師雙語教育教學(xué)能力的差異（N=213）

3.3.2不同辦園類型的雙語幼兒園雙語教育教學(xué)能力的差異比較

數(shù)據(jù)顯示，巴州幼兒園雙語教育教學(xué)能力有辦園類型的差異（P=3.887，P＜0.05，詳見表4）。所調(diào)查公立幼兒園（包括教委辦園、事業(yè)單位辦園、企業(yè)單位辦園）雙語教育教學(xué)能力較好，私立雙語幼兒園教育教學(xué)能力較差，城市雙語幼兒園雙語教育教學(xué)能力好于農(nóng)村雙語幼兒園，幼兒的雙語能力也同步表現(xiàn)出了城鄉(xiāng)差異，公立與私立的差異。因此，巴州農(nóng)村雙語幼兒園與私立雙語幼兒園的教育教學(xué)能力還需進(jìn)一步提升。

表4　不同辦園類型的雙語教師雙語教育教學(xué)能力的差異比較（N=213）

3.4雙語幼兒園雙語教育教學(xué)能力的相關(guān)分析

對各變量進(jìn)行相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，雙語幼兒園雙語教育教學(xué)的能力與雙語教師的雙語教育教學(xué)能力、幼兒教育的理念與態(tài)度、教育教學(xué)方法的使用、教育教學(xué)規(guī)范、教育教學(xué)評價以及雙語教師對雙語教育的認(rèn)識與看法緊密相關(guān)（P=0.000，P＜0.05，P＜0.01），詳見表5）。因此，影響幼兒園的雙語教育教學(xué)能力的因素應(yīng)該圍繞這幾個方面進(jìn)行探索。

表5　雙語幼兒園雙語教育教學(xué)能力與各因素之間的相關(guān)（N=213）

3.5雙語幼兒園雙語教育教學(xué)能力的回歸分析

根據(jù)相關(guān)分析的結(jié)果，進(jìn)一步研究各變量與因變量間的關(guān)系，將雙語教師幼兒教育的理念與態(tài)度、雙語教育教學(xué)能力、教育教學(xué)方法的使用、教育教學(xué)規(guī)范、教育教學(xué)評價以及雙語教師對幼兒園雙語教育的認(rèn)識與看法等變量用“強(qiáng)行進(jìn)入法” （Enter）進(jìn)行自變量的選入。表6顯示，影響幼兒園雙語教育教學(xué)能力的主要因素分別是幼兒教育的理念、教師的雙語教育教學(xué)能力、教育教學(xué)方法的使用、教育教學(xué)規(guī)范、教育教學(xué)評價以及雙語教師對幼兒園雙語教育的認(rèn)識與看法［4］。因此，要有效提升雙語幼兒園的雙語教育教學(xué)能力，必須從這六個方面著手進(jìn)行。

表6　各變量對雙語幼兒園雙語教育教學(xué)能力的回歸分析（N=213）

4　 提高巴州雙語幼兒園雙語能力的有效對策與建議

新疆幼兒雙語教育與內(nèi)地不同，內(nèi)地雙語指的是漢語與英語，而新疆雙語指的是母語與漢語，少數(shù)民族幼兒的雙語能力發(fā)展較慢，表現(xiàn)出民族差異與年齡差異，必須采取有效措施促進(jìn)少數(shù)民族幼兒雙語能力的迅速提升，給孩子提供一個接近真實(shí)的漢語發(fā)展環(huán)境，應(yīng)該從國家層面、幼兒園層面、家庭層面、社會4個層面來努力實(shí)現(xiàn)。

4.1國家層面

4.1.1發(fā)展適應(yīng)性幼兒雙語教育

所謂“發(fā)展適宜性教育實(shí)踐”，有兩個方面的含義：一是教育要適合兒童的年齡特征，二是教育要適合兒童的個體差異。“發(fā)展適宜性教育實(shí)踐”是基于兒童發(fā)展心理學(xué)的研究、基于對兒童發(fā)展的認(rèn)識和理論，來開展教育實(shí)踐的。不能盲目迷信幼兒教育理論，要不斷的因時因地制宜，根據(jù)幼兒園的實(shí)際情況和少數(shù)民族幼兒的特點(diǎn)，因材施教，靈活實(shí)施多樣化的雙語教育活動，激發(fā)孩子語言學(xué)習(xí)的興趣，營造雙語學(xué)習(xí)的快樂氛圍，讓每一個幼兒都能快樂學(xué)習(xí)雙語。

4.1.2加強(qiáng)對幼兒園雙語能力的監(jiān)管與評價力度

根據(jù)調(diào)查，雙語兒園接受上級教育行政部門的常規(guī)檢查較多，例如安全生產(chǎn)、消防、教育教學(xué)常規(guī)、衛(wèi)生保健等，但對幼兒雙語教育教學(xué)情況的專項(xiàng)檢查較少，應(yīng)加大力度，通過標(biāo)準(zhǔn)化評價，引導(dǎo)雙語幼兒園雙語教育活動回歸到幼兒教育的本質(zhì)，然后以此為依據(jù)對雙語幼兒園的雙語教育活動進(jìn)行評估，充分發(fā)揮評價體系的導(dǎo)向功能，保證理想的雙語教育教學(xué)效果。

4.2幼兒園層面

4.2.1提升雙語教師的“雙語通”素質(zhì)與能力，端正雙語教育的理念與態(tài)度

研究顯示，大部分雙語幼兒園教師學(xué)歷主要為中專和大專，本科學(xué)歷很少。在私立和農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園中，雙語教師的學(xué)歷水平更低，高中和中專學(xué)歷較為普遍。雙語教師必須具備深厚的文化底蘊(yùn)與寬闊的知識面，必須進(jìn)一步提高自身的學(xué)歷，除了幼兒園定期組織的學(xué)習(xí)培訓(xùn)外，幼兒教師還需不斷加強(qiáng)維語和漢語學(xué)習(xí)，積極參加各類雙語教育的培訓(xùn)與研討。同時，雙語教師還須認(rèn)真學(xué)習(xí)幼兒教育的基礎(chǔ)理論知識，尤其是加強(qiáng)幼教政策與法規(guī)的學(xué)習(xí)，懂得幼兒教育的規(guī)律，熟悉幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，樹立正確的幼兒教育觀，掌握科學(xué)的教育方法和教學(xué)藝術(shù)，做好雙語教育教學(xué)活動的指導(dǎo)者、組織者、引導(dǎo)者、支持者、參與者與合作者。

4.2.2完善農(nóng)村幼兒園與私立幼兒園的硬件設(shè)施與辦園條件

加強(qiáng)幼兒園硬件設(shè)施，改善辦園條件，使幼兒園的環(huán)境更適應(yīng)幼兒身心的發(fā)展要求。調(diào)查顯示，公立幼兒園因有國家撥款，辦園條件較好，私立幼兒園辦園條件較差，孩子的玩具較少，雙語教育的音視頻資源少，教學(xué)設(shè)備少，教師教具單一，孩子的活動空間較小，戶外活動場地缺乏，營養(yǎng)膳食條件也較差，這些對幼兒身體發(fā)育極為不利。相關(guān)教育行政部門應(yīng)該嚴(yán)格雙語幼兒園辦園的資格審查，同時，對具有一定規(guī)模，并且辦園質(zhì)量較高的私立幼兒園，給予適度的資金支持，共享幼教資源，避免教育不公平在幼兒教育階段呈現(xiàn)。

4.3家庭層面

家長的教育觀念既包括家長自身的教育觀念，也包括社會諸多方面的影響。家長應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，具備正確的幼教觀念，樹立科學(xué)的兒童觀、健康發(fā)展觀、正確父母觀與合理的語言發(fā)展觀。家長要配合幼兒園，積極支持幼兒園實(shí)施雙語教育，抓住幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期，在幼兒園階段，保證孩子接受到良好的雙語教育。同時，家長應(yīng)充分發(fā)揮自身對幼兒的榜樣示范作用，營造愉快的語言交流氛圍，主動帶頭學(xué)說漢語，并用漢語主動與孩子交流，在家庭中利用語言學(xué)習(xí)環(huán)境去熏陶幼兒，積極有效的促進(jìn)孩子雙語能力的迅速提升。

4.4社會層面

當(dāng)前社會上流行一些關(guān)于雙語教育的錯誤觀點(diǎn)，認(rèn)為當(dāng)前新疆維吾爾自治區(qū)實(shí)施雙語教育的政策是不明智的，理由是很多孩子中學(xué)畢業(yè)時，不僅漢語沒學(xué)好，母語也沒學(xué)好，其他功課更沒學(xué)好。持有這種觀點(diǎn)的人只是從少數(shù)學(xué)生雙語學(xué)習(xí)的效果不理想得出的結(jié)論，難免以偏概全。在新疆實(shí)施雙語教育是惠澤子孫后代的明智之舉，雖然在雙語教育的實(shí)施中出現(xiàn)了一些問題，導(dǎo)致雙語教育教學(xué)的效果不顯著，但是從全局來看，新疆雙語教育已經(jīng)取得了良好成效，正在穩(wěn)步推進(jìn)。因此，我們要對雙語教育抱有信心，樹立正確的語言觀，擺脫在雙語教育上的短視行為，以人的可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，使我國的雙語教育向著良性的方向發(fā)展［5］。

綜上，新疆雙語幼兒園雙語能力的提升一項(xiàng)長期的工程，需要國家、社會、家庭、幼兒園四方密切合作，給予幼兒雙語教育適宜發(fā)展的空間，改變各方觀念，樹立正確的語言教育觀，以現(xiàn)代兒童教育理論為指導(dǎo)，營造出雙語學(xué)習(xí)的快樂氛圍，共同促進(jìn)少數(shù)民族幼兒雙語能力的快速發(fā)展。

［1］史娟.新疆少數(shù)民族學(xué)前雙語教育政策研究［D］.烏魯木齊：新疆師范大學(xué)，2012：7-9.

［2］蔡紅.新疆少數(shù)民族幼兒學(xué)前“雙語”教育現(xiàn)狀及對策研究［J］.伊犁師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版） ，2009 （1）：60-64.

［3］馬文華.新疆少數(shù)民族雙語教學(xué)工作的回顧與展望［J］.新疆教育學(xué)院學(xué)報，2011（4）：5-12.

［4］孔令娟.提升新疆少數(shù)民族幼兒雙語能力的有效途徑［J］.理論觀察，2016 （3）：141-142.

［5］孫麗華，王嘉毅. 我國少數(shù)民族學(xué)前雙語教育實(shí)施瓶頸與改進(jìn)策略——以X藏族自治州為例［J］.中國教育學(xué)刊，2014 （4）：43-47.

A Survey on the Current Situation of Bilingual Education in Kindergartens in Bazhou——A Case Study of Kindergarten in Mongolia Autonomous Prefecture of Bayinguoleng

WU Caixia1，2， WANG Junguo2
（1. Bayin Guoleng Vocational and Technical College， Korla 841000， China；2. Lanzhou No 11 Middle School， Lanzhou 730000， China）

9 bilingual kindergartens selected were randomly investigated in the Mongolia Autonomous Prefecture in Bayinguoleng. For the teaching effect of bilingual education， bilingual kindergarten in the city is better than rural bilingual kindergarten， public bilingual kindergarten better than private one. In order to improve the Bazhou bilingual kindergarten education teaching ability， government， society，family， kindergarten need close cooperation to increase evaluation and inspection of bilingual kindergarten of teaching effect， improve the quality of bilingual teachers， strengthen the rural and private bilingual kindergarten with support， and jointly create a conducive to the healthy environment of the bilingual kindergarten， share resources and promote the rapid development of the bilingual ability of minority children.

kindergarten； bilingual education； current situation investigation

G610

A

1674-943X（2016）03-0048-06

2016 - 07 - 15

新疆維吾爾自治區(qū)教育廳2014年雙語教育微課題研究項(xiàng)目“提高新疆地區(qū)少數(shù)民族幼兒園雙語能力的有效途徑研究——以巴州地區(qū)雙語幼兒園為例”（課題編號：SY20143023），主持人吳彩霞。

吳彩霞（1980 -），女，漢族，甘肅高臺人，碩士，副教授，主研方向?yàn)榇髮W(xué)生心理健康教育與學(xué)前教育。