淺析詞根詞源對提高高中英語詞匯教學(xué)效果的作用

田春紅

[摘要]英語詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，高中英語單詞的教學(xué)效果影響著學(xué)生的聽說讀寫能力。在實(shí)際教學(xué)中，常常會有百分之六十到百分之七十的學(xué)生對單詞記憶感到頭疼。有一些學(xué)生往往很努力地記單詞，但實(shí)際效果卻并不理想。在教學(xué)中，詞根詞源知識的運(yùn)用是不可缺少的環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的單詞教學(xué)非常注重英語詞匯的語音語義，卻忽視了詞根的歸納性和詞源的傳承性，在一定程度上割裂了詞匯的發(fā)展脈絡(luò)。為了更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)在教學(xué)中運(yùn)用詞根詞源知識進(jìn)行英語單詞教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]高中；英語詞匯；詞根詞源知識；延伸

英語單詞的掌握是英語學(xué)習(xí)的重中之重，是英語聽說讀寫各項(xiàng)技能的基礎(chǔ)，可以說單詞的記憶效果直接影響高中生的英語成績。在高中階段，單詞量和單詞難度都有很大提升。掌握一定的英語詞根詞源知識是掌握英語單詞的一條捷徑。詞根知識就是把單詞基本構(gòu)成要素分解開來，就像漢字的偏旁部首一樣，“前綴+詞根+后綴”的單詞基本結(jié)構(gòu)對于學(xué)生記憶單詞有一定幫助。英語詞根詞源的知識其實(shí)是分不開的，絕不可以把二者分開對待。高中生在經(jīng)過了初中階段的英語學(xué)習(xí)之后，已經(jīng)有了一定的詞匯量，同時(shí)高中生的學(xué)習(xí)活動(dòng)已經(jīng)達(dá)到了比較高的水平，能夠更加主動(dòng)地探求未知知識，發(fā)揮更大的獨(dú)立性和自覺性去分析、概括、總結(jié)和解決問題，這些都為高中英語單詞教學(xué)引入詞根詞源知識的學(xué)習(xí)提供了條件。

一、了解單詞詞源產(chǎn)生的語言環(huán)境，多種方法呈現(xiàn)單詞，加深單詞記憶

在英語單詞教學(xué)中，往往割裂單詞歷史脈絡(luò)，出現(xiàn)學(xué)生機(jī)械記憶單詞的情況。在漢語的成語教學(xué)中，往往向?qū)W生介紹成語產(chǎn)生的歷史背景和淵源，方便學(xué)生理解和記憶。這樣的教學(xué)方法在英語單詞教學(xué)中也是很可取的。

比如，向?qū)W生講解pupil這個(gè)詞時(shí)，它是“小學(xué)生”的意思，還有“瞳孔”的意思，為什么兩個(gè)不相干的詞在英語中是由同一個(gè)詞表示呢？從詞源上說，因?yàn)閜upil源自拉丁文，古羅馬人從別人眼里看自己，總是一個(gè)“小人”，所以瞳孔也就是“小人”。animal“動(dòng)物”是學(xué)生很熟悉的詞，教師可以告訴學(xué)生這個(gè)單詞源自拉丁文amima，意思是“breath”or“soul”“有呼吸的東西”，把它稍作變化，就可以得到animate“有生氣的”。Academic“研究院，學(xué)會，學(xué)院”，最初academy是一個(gè)地理專有名詞，指雅典城外西北角的一片樹林，因?yàn)榘乩瓐D在那里講課，慢慢地，這個(gè)詞就表示“學(xué)院，研究團(tuán)體，學(xué)會”的意思了。

在單詞教學(xué)中，應(yīng)該重單詞背后的希臘神話故事。希臘神話是西方語言文化的璀璨明珠，希臘神話故事不僅是許多英語詞匯的直接來源，而且在經(jīng)過泛化、派生后極大地豐富了英語詞匯，有利于學(xué)生增進(jìn)對英語文化背景知識的理解，加深對單詞的印象。比如Muses（繆斯）：希臘神話中掌管藝術(shù)的諸神，Muses 衍生出許多藝術(shù)類的單詞music，Muses ，收藏藝術(shù)品的地方就是museum，藝術(shù)帶來的快樂便是muse，amusement。Pan潘，牧神和森林之神受打擾時(shí)會大聲吼叫。衍生詞panic“驚慌，恐慌”。

當(dāng)學(xué)生了解了一個(gè)詞的有趣的來源之后會產(chǎn)生聯(lián)想，聯(lián)想擴(kuò)展是人類記憶的基本規(guī)律，有助于加深單詞的記憶。

二、分解單詞詞根，利用詞源歸類，捋順詞匯脈絡(luò)

高中英語詞匯中有很多繞口繁雜同義詞匯以及復(fù)合詞匯，部分學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間反復(fù)記憶單詞，效果往往并不理想，如果能從英語詞根詞源去了解單詞，往往會取得事半功倍的效果。英語有著漫長的語言演化歷史，英語單詞是“前綴+詞根+后綴”結(jié)構(gòu)，掌握好詞根的含義及淵源，對于單詞脈絡(luò)的掌握、單詞語義記憶和運(yùn)用是大有裨益的。

比如，acquaint這個(gè)詞分解開來，前綴ac表示“一再，加強(qiáng)”的意思，詞根quaint來源于拉丁語，與cognise和know同源同義，這樣我們同時(shí)記住了三個(gè)同義單詞。abolish這個(gè)詞分解開來，由前綴ab+詞根ol+后綴ish構(gòu)成。ol，詞根來自于拉丁語，與old，adult同源，即“不再生長”的意思。學(xué)生記住詞根ol，就記住了abolish、adult、old三個(gè)單詞。由ol和adult詞根，學(xué)生還可以記住adolescent、adulthood、adultery。concrete分解，由前綴con+詞根crete構(gòu)成，詞根crete=grow，make表示“增長，產(chǎn)生”。crete詞源同create，crescent，即“長到一起，聚合成塊”。

在向?qū)W生講解單詞詞根時(shí)，我們可以從學(xué)生比較熟悉的詞根開始，延伸到新單詞。比如，詞根acid“酸的”，可以延伸acidify，acidity。因?yàn)閍cid詞根和oxy，acute同源，又可延伸出oxygen，acutely。Democracy 民主，詞根：demos- 來自于希臘，語義是“平民，人民的”，延伸詞根記憶我們得到Demotic 平民的；Demography 人口學(xué)；demonstrate 示范，示威，演示：de- “entirely ” + monstrare “to point out， show” Meaning “to point out by argument or deduction”。demonstrant示威者 remonstrate 抗議，反對，告誡。cave，詞根cav與hole同詞源，表示“洞”，延伸詞匯cavity，cavelet.

通過教師對單詞詞根和詞源的講解，使學(xué)生對部分單詞記憶的過程成為一個(gè)推理過程。這種推理功能是別的記憶單詞的方法無可比擬的，這種記憶單詞的方式就像在進(jìn)行數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)。詞匯的發(fā)展具有歷史發(fā)展的客觀性，不是隨意創(chuàng)造出來的。既然有規(guī)律，我們就可以把規(guī)律應(yīng)用在未知的單詞上，用熟悉的單詞詞根推理記憶新單詞，這樣就可以使單詞歷史脈絡(luò)逐漸清晰，使得原本片面、點(diǎn)狀的詞匯逐漸網(wǎng)絡(luò)化，從而讓單詞教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。對于單詞的學(xué)習(xí)，學(xué)生的能力是有差別的，這就要求教師在教學(xué)中對詞匯進(jìn)行歸納總結(jié)，找出共同點(diǎn)，方便學(xué)生記憶單詞。

三、通過詞源了解詞根，擴(kuò)充學(xué)生的英文知識面，豐富單詞教學(xué)

高中英語詞匯中存在大量的文化負(fù)載詞匯，單詞教學(xué)中如果能夠還原這些單詞詞源信息，解析詞根，有助于學(xué)生更透徹地理解詞義。使得學(xué)生能夠?qū)Σ糠衷~匯用詞義來理解詞根，文化與詞根相結(jié)合，用此策略進(jìn)行單詞教學(xué)能夠使學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)、記憶過程變得豐富多彩，既鞏固了詞匯的意義，又提升了跨文化的理解能力。

Flora是古希臘神話中的花神，她有一個(gè)包羅萬千植物的花園。春天，她和愛人在園子里散步，走過的地方百花齊放，F(xiàn)lora 作為詞根，相當(dāng)于植物plant，同源的單詞有floral“花的，植物的”，florist“種花人，花匠”，flourish“繁榮，茂盛”。Psyche是愛琴海中美貌的公主，許多人為之迷戀傾倒，這引起愛與美之神Aphrodite的嫉妒，她指使兒子小愛神Eros 懲罰Psyche愛上一個(gè)丑陋的人，但Eros 卻對Psyche一見鐘情，把愛情的箭射向自己。Aphrodite 知道后使Psyche倍受折磨，但還是沒能拆散他們，Psyche 后來成為人的靈魂的化身。Psyche作為詞根，意為靈魂，精神。同源詞還有psychoanalyst“精神分析家”，psychology“心理學(xué)”，psychodrama“心理劇”。

詞源記憶單詞是一個(gè)輕松的過程，通過一個(gè)個(gè)輕松有趣的故事記憶復(fù)雜的單詞。有人會問：“要記住這個(gè)故事嗎？”我覺得這個(gè)故事無須專門記住，但是看到了肯定有所了解，見到這個(gè)單詞就會自然而然想到這個(gè)故事，同時(shí)可以理解這個(gè)單詞，特別是對那些難詞的記憶會過目不忘。

分解詞根，以詞源記憶單詞對于單詞學(xué)習(xí)有很大幫助，但是在實(shí)際教學(xué)中有很多學(xué)生還是有些不習(xí)慣，有以下幾個(gè)原因：第一，學(xué)習(xí)習(xí)慣遷移。很多學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了反復(fù)記憶單詞的方法，主觀上排斥新方法。第二，沒有正確的詞根詞源助記方法。很多單詞記憶書對詞源的解讀過于膚淺，而且不遵循規(guī)律，阻礙學(xué)生利用此方法記憶單詞。第三，畏難情緒。詞源記憶過程涉及到很多背景知識和詞匯轉(zhuǎn)變過程，甚至包括希臘語、法語和古英語，其實(shí)只要抓住大概的發(fā)展演變過程就可以，知道來龍去脈后，很容易記憶單詞。第四，單詞詞匯量少，基礎(chǔ)薄弱。對于一些學(xué)生來說，詞匯量太少，基本的高中詞匯還沒有記憶清楚，而且希望能夠速成。詞源記憶單詞是個(gè)長期過程，不能馬上見效，即使能馬上見效也是有限的詞根例子。

單詞教學(xué)過程不應(yīng)該割裂歷史脈絡(luò)，變成單純復(fù)讀記憶單詞的過程。教授單詞過程中應(yīng)涉及到包含于詞根詞源知識的英語語言的發(fā)展史，英語文化的變遷過程，英語國家歷史發(fā)展過程，甚至一些專業(yè)的知識，如音樂、地理、醫(yī)學(xué)等。在解析單詞和了解詞源的過程中，不僅記憶了單詞，而且對整個(gè)英語國家或者非英語國家文化背景知識有大概的了解，這對學(xué)習(xí)英語大有益處，對于以后的英文閱讀也有著巨大幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉洪波.英文詞根詞源精講[M].北京：中國廣播電視出版社，2004.

[2]林艷.英語詞根揭秘——英語單詞詞根連鎖記憶法[M].北京：語文出版社，2010.

[3]中華人民共和國教育部.高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

（責(zé)任編輯 馮 璐）