論教師成長(zhǎng)之路

2015年末，筆者參加了全國(guó)中小學(xué)教研創(chuàng)新和教學(xué)改進(jìn)研討會(huì)，聆聽(tīng)了教育專(zhuān)家和學(xué)者們的講座，并與參會(huì)的教育專(zhuān)家、學(xué)者及一線教師對(duì)當(dāng)前教育的熱點(diǎn)問(wèn)題、如何改進(jìn)教研工作、怎樣提高教育質(zhì)量及做研究型教師和教師成長(zhǎng)的關(guān)系等相關(guān)問(wèn)題，進(jìn)行了廣泛深入地研討，尤其是對(duì)教師怎樣才能走上成功之路這一問(wèn)題進(jìn)行了交流。

一、教師成為研究者是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的必由之路

此次以《做研究型教師》為主題，承擔(dān)講座任務(wù)的北京師范大學(xué)教育管理學(xué)院院長(zhǎng)、博士、碩士生導(dǎo)師鮑傳友教授，起點(diǎn)只是一名普師（中專(zhuān)）學(xué)生，后經(jīng)在職進(jìn)修英語(yǔ)（專(zhuān)科），在安徽省六安市思古潭中學(xué)任英語(yǔ)教師。在中學(xué)任教八年，一心鉆研教學(xué)工作，后來(lái)經(jīng)過(guò)不懈努力，再讀碩士、博士。畢業(yè)后，在北京師范大學(xué)任教，在教育教學(xué)領(lǐng)域有較深的造詣，出版多本教育專(zhuān)著，并在國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表多篇教育管理方面的學(xué)術(shù)論文，可謂學(xué)術(shù)成果豐碩，堪稱(chēng)教育成功人士。他的起點(diǎn)學(xué)歷只是中師畢業(yè)，但是，經(jīng)過(guò)多年對(duì)教育教學(xué)領(lǐng)域的潛心研究，成長(zhǎng)為全國(guó)著名的教育學(xué)者。他的成長(zhǎng)歷程充分說(shuō)明：教育教學(xué)研究在教師成長(zhǎng)過(guò)程中起到了關(guān)鍵性的作用。

蘇霍姆林斯基是前蘇聯(lián)著名的教育實(shí)踐家和教育理論家。他從17歲開(kāi)始投身教育工作，在國(guó)內(nèi)外享有盛譽(yù)。他出生于烏克蘭共和國(guó)一個(gè)農(nóng)民家庭。1936年至1939年就讀于波爾塔瓦師范學(xué)院函授部，畢業(yè)后取得中學(xué)教師證書(shū)。1948年起至1970年去世，擔(dān)任他家鄉(xiāng)所在地的一所農(nóng)村完全中學(xué)——帕夫雷什中學(xué)的校長(zhǎng)。蘇霍姆林斯基一生短暫，但他卻持之以恒地探索和孜孜不倦地寫(xiě)作，寫(xiě)出了40部專(zhuān)著、600多篇論文、約1200篇小故事。他的全部著作都是面向教師、教育家、教育者、父母和自己的孩子們，他把自己的思維、思索、建議和見(jiàn)解全部?jī)A注在其中，即怎樣培養(yǎng)“真正的人”。蘇霍姆林斯基之所以被稱(chēng)為“教育思想泰斗”，他的書(shū)被稱(chēng)為“活的教育學(xué)”“學(xué)校生活的百科全書(shū)”，他領(lǐng)導(dǎo)的帕夫雷什中學(xué)被列為世界上最著名的實(shí)驗(yàn)學(xué)校之一，是因?yàn)樗陂L(zhǎng)達(dá)三十多年的教育活動(dòng)中，一邊創(chuàng)造性地從事實(shí)際工作，一邊堅(jiān)持教育科學(xué)研究。正是因?yàn)樗诙嗄甑慕逃龑?shí)踐中善于觀察教育教學(xué)環(huán)節(jié)中的每一個(gè)微小的細(xì)節(jié)，并進(jìn)行深入透徹的研究，才使他從一名普通鄉(xiāng)村教師，逐步成長(zhǎng)為教育思想家。

魏書(shū)生是當(dāng)代著名教育改革家。1969年，只有初中學(xué)歷的下鄉(xiāng)知青魏書(shū)生先后被派到一所農(nóng)場(chǎng)小學(xué)和遼寧盤(pán)錦市盤(pán)山縣第三中學(xué)任語(yǔ)文教師。他的學(xué)歷雖然很低，但他對(duì)教育教學(xué)的研究精神令人欽佩。他在教學(xué)工作中從不放過(guò)每個(gè)環(huán)節(jié)，認(rèn)真了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、個(gè)性特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)研究和探索，總結(jié)出了“六步教學(xué)法”等獨(dú)特教學(xué)方法，深得廣大教師推崇。被提拔為盤(pán)錦市教育局長(zhǎng)之后，仍然堅(jiān)持教授一個(gè)班的語(yǔ)文課，鍥而不舍地進(jìn)行教學(xué)研究工作。他將多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)匯編成多本著作，形成了個(gè)人獨(dú)特的教育思想，對(duì)廣大一線教師成長(zhǎng)具有很強(qiáng)的指導(dǎo)價(jià)值。他的成功說(shuō)明，學(xué)歷并不重要，教師只有不懈地從事教育教學(xué)研究，才有機(jī)會(huì)問(wèn)鼎成功之巔。

二、教師的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)要求教師必須成為研究者

教師面對(duì)時(shí)刻變化的學(xué)生，每天都要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和施教環(huán)境采取不同的教育教學(xué)方法，即教師在上課前要進(jìn)行學(xué)情分析，針對(duì)學(xué)生不同的知識(shí)基礎(chǔ)及個(gè)性差異，采用不同的教學(xué)方法，以實(shí)施有效教學(xué)，提高教學(xué)效率。教師的教育教學(xué)過(guò)程是一種復(fù)雜的勞動(dòng)過(guò)程，即便是重復(fù)教同一節(jié)課，也因?qū)W生的不同，而采取不同的教法。在這一過(guò)程中，教師花費(fèi)了大量的心血，去研究教育對(duì)象、教材和教法，以達(dá)到因材施教的目的。因此，教師在教育教學(xué)過(guò)程中，如果不經(jīng)常進(jìn)行研究、總結(jié)和反思，那么，他們很難達(dá)到熟能生巧的效果。

江蘇省有一名年輕的鄉(xiāng)村教師，在參加工作的5年中，積極參加教育科研課題研究，在江蘇省教科所的指導(dǎo)下，他通過(guò)教師個(gè)人課題的研究取得了很多科研成果，并多次在省、市、縣教學(xué)研討會(huì)上交流，很快就成長(zhǎng)為省級(jí)名師。當(dāng)然，也有很多教師不重視教育教學(xué)研究工作，雖然工作時(shí)間很長(zhǎng)，卻業(yè)績(jī)平平。這是因?yàn)榻處煹某砷L(zhǎng)受個(gè)人素質(zhì)和研究環(huán)境等主客觀因素影響，加之研究方向和方法的選擇不同，就會(huì)產(chǎn)生不同效果。我們?cè)诮逃虒W(xué)研究工作中既要從教育基礎(chǔ)問(wèn)題著手，又要注重方法的科學(xué)性；既要關(guān)注教育發(fā)展的前沿問(wèn)題，又要關(guān)注教育教學(xué)中實(shí)際問(wèn)題的解決。只有明確了研究方向，并采取科學(xué)的研究方法，才能達(dá)到事半功倍的效果。

三、做好教育教學(xué)研究是教師走向成功之路的關(guān)鍵

教師要做好研究工作，必須明確研究的基本要素：要尋找需要研究的問(wèn)題，即研究對(duì)象；要具有研究的相關(guān)理論知識(shí)，即理論基礎(chǔ)；要針對(duì)不同的問(wèn)題，采取科學(xué)的研究方法；要組建合理的研究團(tuán)隊(duì)，即研究共同體。研究型教師并不是指專(zhuān)門(mén)搞研究的教師，而是指具備研究能力和素養(yǎng)的教育工作者。因此，研究型教師除了要系統(tǒng)深入地掌握所教課程的基本知識(shí)外，還要具備教學(xué)實(shí)踐的理論性與理論學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、興趣的廣泛性與學(xué)習(xí)的滲透性、思考的獨(dú)立性與思想的開(kāi)放性等等一些重要的素養(yǎng)和素質(zhì)。此外，還應(yīng)善于摸索、勇于探索，善于與同事合作、聯(lián)合攻關(guān)、尊重科學(xué)、堅(jiān)持真理等等，這都是研究型教師必須具備的素質(zhì)。研究型的教師應(yīng)從實(shí)踐中反思，從研究中成長(zhǎng)；在協(xié)作中進(jìn)步，在分享中快樂(lè)。教師怎樣做好教育教學(xué)研究呢？

第一，找到真實(shí)的問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題很重要，教師在研究教育教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題時(shí)既要考慮問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)性，又要考慮問(wèn)題要小，要便于解決；既要考慮問(wèn)題應(yīng)具體，又要考慮問(wèn)題研究的可行性，避免“假、大、空”現(xiàn)象。在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，我們可以通過(guò)研究教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度來(lái)校對(duì)我們的教學(xué)方法；也可以通過(guò)深入研究學(xué)生的個(gè)性差異和環(huán)境背景，使教育教學(xué)更加符合學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律；還可以通過(guò)關(guān)注教學(xué)的組織形式，打破大班授課等教學(xué)形式，采用小班授課形式，增加教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注度。

第二，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。有些教師常常抱怨課改沒(méi)有改變“應(yīng)試教育”的怪圈。那么，如何避免低水平的重復(fù)教學(xué)呢？最好的辦法是找到研究問(wèn)題的方法。教師應(yīng)該加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)，在科學(xué)理論指導(dǎo)下才能發(fā)現(xiàn)科學(xué)的研究方法。也就是說(shuō)，實(shí)踐在理論指導(dǎo)下，才能變得不盲目；理論只有在實(shí)踐中，才能得到不斷完善和發(fā)展。教師只有不斷地加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)，在專(zhuān)業(yè)理論引導(dǎo)下，實(shí)施教育教學(xué)工作，才能逐步提高教學(xué)效率，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。

第三，轉(zhuǎn)變科研方式。我們要轉(zhuǎn)變科研方式，教師要研究的科研課題不能漫無(wú)目的，不能太零散，也不能只是為評(píng)職晉級(jí)而搞“假科研”。我們應(yīng)該從重視研究結(jié)果到重視研究過(guò)程，從重視“經(jīng)驗(yàn)性反思”到關(guān)注“研究的科學(xué)化”，從重視課題研究的數(shù)量到重視課題研究的質(zhì)量，逐步強(qiáng)化研發(fā)意識(shí)，提高研發(fā)能力，直至科研成果的推廣應(yīng)用，使科研真正發(fā)揮引領(lǐng)作用，取得實(shí)際效果。事實(shí)證明，只有重視科研的教師，在專(zhuān)業(yè)上才能有較快的發(fā)展。

第四，創(chuàng)新研究組織。中小學(xué)校要建立交流合作機(jī)制，創(chuàng)設(shè)合作型研究組織。在學(xué)校的整體規(guī)劃下，利用備課組、教研組、課題組、學(xué)年組等研究共同體，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)科間或跨學(xué)科間的交流與合作。在各研究共同體之間，教師相互交流，共同研究，取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到共同提高的目的。

第五，構(gòu)建合作分享的文化。學(xué)校應(yīng)建立起合作分享的文化氛圍，當(dāng)教師或研究共同體取得一些成果的時(shí)候，學(xué)校要利用教研、講座、論壇等形式及時(shí)分享教研成果，這樣既可以激勵(lì)取得成果的教師或研究共同體，讓他們獲得信心繼續(xù)開(kāi)展工作，也可以鞭策未取得成果的教師或研究共同體積極進(jìn)取。

總之，教師的成長(zhǎng)道路有多種，但教師成為研究者是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的必由之路，教師的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)要求教師必須成為研究者，做好教育教學(xué)研究是教師走向成功之路的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

[1]鮑傳友，做研究型教師[M].北京：教育科學(xué)出版社，2009.

（責(zé)任編輯 馮 璐）