高中地理小組合作學習方式構(gòu)建構(gòu)建高效課堂

邢增強　戴小龍　唐曉宏

摘 要：高中地理課程主要為學生提供與其生活和周圍世界緊密相連的地理知識，這不僅有利于學生從思想上明確人與自然的關系，也能提高學生在自然環(huán)境中的生存能力，然而目前由于課堂教學組織、學生學習積極性以及教師素質(zhì)等問題的影響，高中地理教學正處于一種低效率的狀態(tài)，因此本文就從提高高中地理教學質(zhì)量的角度出發(fā)，分析小組合作學習方式在打造高效課堂中的作用，同時利用教學案例，對該教學方式在高中地理課堂教學中的應用情況進行探究。

關鍵詞：高中地理；小組合作；高效課堂；教學實踐

引言：早在幾千年之前，我國國學著作《禮記·學記》中就對合作學習的重要性進行了精確的闡述，即“獨學而無友，則孤陋寡聞，蓋需切磋，相起明也?！倍鴷r間到了近代，隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，社會上對于人才的綜合素質(zhì)也提出了新的要求，其中團結(jié)協(xié)作精神就是其中的一個重要的內(nèi)容，因此在這一歷史潮流的推動下，教育界也掀起了合作學習的浪潮，如18世紀初，英國牧師貝爾和蘭卡斯特就在教學中運用了小組合作學習，而20世紀70年代，合作學習的觀念在美國重新興起，并在之后于各國的推廣、發(fā)展中逐漸完成理論和實踐的充實。高中地理作為新課程改革的重點，其在新課標中要求“改變課程實施過于強調(diào)接受學習，機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。而小組合作學習正是順應課程改革的要求，被廣大教師所青睞的一種全新而有效的學習方式。

一、當前高中地理教學中低效課堂的具體表現(xiàn)

當前高中地理教學中低效課堂主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一、教學目標不明確，即有些教師在教學過程中對教學目標的設計存在虛化的情況，例如在“自然界的水循環(huán)”的教學中，教師確定了“增強學生水資源的憂患意識，樹立科學的資源觀”的情感目標，但是對于具體應該如何落實這一目標卻沒有一個明確的概念，從而導致學生在情感教學中無法開展有效的學習；二、教學重點不突出，即一些教師在教學中無法根據(jù)教學重點進行教學安排，從而導致學生學習的盲目，例如在“氣壓帶和風帶”的教學中，教學的重點應該是近地面氣壓帶和風帶的名稱、成因以及其對氣候的影響等內(nèi)容，但是一些教師卻將重點放在大氣環(huán)流的概念、意義等內(nèi)容上，從而導致學生在有限的課堂時間內(nèi)無法充分掌握學習重點；三、教學活動表面化，在新課程標準的指導下，教師為活躍課堂氣氛，在課堂中開展了系列的教學活動，但是這些教學活動中卻存在著環(huán)節(jié)設置不科學、缺乏理論內(nèi)容的支撐等問題，從而導致了教學活動偏離教學目標、學生在活動中有參與卻無收獲的尷尬局面；四、教學反饋不及時，例如一些教師在課堂上用大量的時間來講解地理知識，而把作業(yè)放在課后，然后再從作業(yè)中獲得學生的反饋信息，而這種教與學之間的時滯，導致教師不能及時地收集學生學習的反饋信息，因此也就不能及時地對學生學情進行調(diào)控，而學生由于不能及時收到教師的評價與反饋，而影響了其后續(xù)的學習；五、教學程序不可理，例如一些教師在引入新教學模式時，存在著課堂教學程序化的問題，也就是說其在開展教學實踐過程中過分注重對教學模式的模仿，而失去了對教學本質(zhì)和教學內(nèi)容深刻性的重視，從而使地理課堂的生機和活力得不到最大限度的激發(fā)，而學生在課堂活動中的主動性也無法得到最大限度地釋放。

二、如何利用小組合作學習方式構(gòu)建高效地理課堂

1.構(gòu)建學習小組

小組合作學習方式的開展，首先要建立學生小組，而在建立小組時，教師應從以下幾點入手：一、明確分組原則，即將不同層次不同類別的學生按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、同質(zhì)結(jié)對”的原則進行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學生進行優(yōu)化組合；二、分組應有相對固定性，即個小組分好后，要保證其組員在一段時間內(nèi)處于穩(wěn)定狀態(tài)，從而保證小組內(nèi)能夠在長時間的磨合中形成合作默契；三、選好一名得力的組長，即組長不僅要在知識和能力方面具有較好的基礎，要具備一定的組織協(xié)調(diào)能力，更要有愿意對學習有困難的同學伸出援助之手的熱情，而只有這樣才能夠讓組長在組員中迅速建立權(quán)威性，從而保證小組合作能夠在統(tǒng)一的領導下有效運行；四、組內(nèi)成員要做好分工，即小組內(nèi)要有負責組織討論、合作與紀律的行政組長，要有負責督促小組成員完成作業(yè)并幫助教師及時收交作業(yè)的學習組長，要有負責整理本組討論或合作的成果，并進行展示的操作組長，還要有負責將小組合作的情況在全班作出匯報展示的發(fā)言人，同時組長通過協(xié)調(diào)以保證每一個組員的責任都能落到實處。

2.提高合作意識

小組合作只是一種課堂組織形式，不是一種教學結(jié)果，換句話說，并不是將學生分組后，他們就懂得了如何合作學習，因此，教師要想利用小組合作學習方式提高教學效率，就必須對學生進行科學的培訓，以保證他們能夠在認識到合作學習重要性的基礎上，主動合作，進而提高課堂教學的有效性。教師在提高學生的合作意識時，可以采取以下兩種方式：其一，利用小組分工，實現(xiàn)不同層次學生之間的互補，例如在“冷熱不均引起大氣運動”的教學過程中，教師利用“太陽暖地面、地面暖大氣、大氣還地面”三步走的形式來闡述大氣運動狀況，小組長負責組織和協(xié)調(diào)討論，而各成員分別從這三個角度分析地球熱力環(huán)流原理，并在討論結(jié)果展示時解釋海陸風的形成與城市熱島效應；第二，利用主題班會等形式幫助學生在情感上接受合作學習，例如某教師利用“三人行、必有我?guī)煛钡陌鄷?，組織學生對合作學習的意義和作用進行討論，在討論中，教師設計一些問題，并鼓勵學生踴躍回答，而在回答中，每一個學生都存在知識優(yōu)勢，而每一個學生也都存在學習盲區(qū)，這樣學生就會認識到只有通過分享、合作才能夠?qū)崿F(xiàn)共贏的道理。

3.確定合作內(nèi)容

小組合作學習雖然是一種有效的教學方式，但是教師在應用的過程中也要把握好合作學習的“度”，即將合作學習與獨立學習充分結(jié)合，對于一些難度不大，學生通過自主思考就可以完成的問題，例如天體系統(tǒng)、太陽活動等概念內(nèi)容，可以鼓勵學生獨立完成，而對于教學中的重難點，教師應該引導學生進行合作學習，以提高學生對知識點的理解程度，例如在“冷暖鋒的區(qū)別與聯(lián)系”的學習中，教師為了加深學生對這兩種氣流活動的理解，運用了小組合作學習法，首先，讓各小組通過對所學內(nèi)容的整理確定比較項，然后各小組通過討論交流對比較項內(nèi)容進行充實，并形成表格，同時每組派發(fā)言人進行闡述，并得出冷鋒和暖鋒在氣流運動、過境時天氣、過境后天氣、降水時間以及降水位置等方面的不同，最后教師利用動畫展示的方式讓每組學生對總結(jié)的內(nèi)容進行互相評價，而在這樣的教學模式下，學生的學習主動性被充分調(diào)動起來了，甚至一些地理成績較差的學生也對總結(jié)內(nèi)容做出了幾點必要的補充。

4.定位教師角色

小組合作學習作為一種以學生為教學主體的新型教學方式，它對于教師在課堂中的地位提出了新的要求，即教師由傳統(tǒng)教學中課堂的絕對控制者，變?yōu)檎n堂教學秩序的管理者，學生合作行為的指導者和學生學習過程的參與者。其具體表現(xiàn)為：一、管理者，教師設計教學內(nèi)容，確定教學任務并掌握教學節(jié)奏，協(xié)調(diào)小組合作，例如在小組合作的過程中，學習好的學生積極發(fā)言，學習差的學生在總是保持沉默，而教師要對這一現(xiàn)象進行干預，以保證每個學生都有參與機會，除此之外教師還要建立一定的課堂合作規(guī)則，以避免教學進入熱鬧卻無序的狀態(tài)；二、指導者，即教師在學生討論陷入困境時，要對知識點的關節(jié)進行點撥，以幫助學生順利渡過難關，例如學生在“地球運動”的合作學習中，對于“地球自轉(zhuǎn)使地球上位于不同經(jīng)度的地區(qū)產(chǎn)生了時刻的差異”這一問題產(chǎn)生疑惑，而教師利用地球自轉(zhuǎn)實驗的方式，幫助學生充分理解這種差異產(chǎn)生的原因，以及不同時區(qū)時間差；三、參與者，即教師應該放下架子，將自己視為學生中的一員，然后通過提出問題、合作討論等方式與學生建立融洽的師生關系，并共同完成學習。

5.健全評價機制

小組評價是對小組合作過程和學生合作表現(xiàn)的監(jiān)控，是促進合作小組健康發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，因此為保證教學評價的科學性，教師應該教師應該做到以下幾點：一、將過程性評價與結(jié)果性評價相統(tǒng)一，例如在“氣壓帶和風帶”的教學過程中，教師既要檢驗學生對大氣環(huán)流的概念及氣壓帶、風帶的形成與分布規(guī)律、季節(jié)移動規(guī)律等內(nèi)容的掌握情況，還要對每組成員在討論中做出的不同貢獻，以及每個小組的合作意識高低等內(nèi)容進行評價，以提高學生合作學習的積極性；二、將學生自評、小組互評和教師評價相結(jié)合，即在小學過程中為保證評價結(jié)果的公平性，教師應引入多元評價方式，讓學生在自我評價與他人評價中了解其討論結(jié)果中的優(yōu)缺點，并在總結(jié)、糾正中實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升；三、將個人表現(xiàn)評價與團體綜合成績評價相結(jié)合，雖然合作結(jié)果是集體力量的體現(xiàn)，但是教師卻不能因此將個人的表現(xiàn)淹沒在集體中，而是要通過觀察對各小組中對問題的討論發(fā)揮著重要作用，或者個人表現(xiàn)有明顯提升的學生進行單獨表揚，以促進學生的個性化發(fā)展。

三、結(jié)論

總之，小組合作學習既可以提高學生對知識的理解力，也可以創(chuàng)新課堂教學組織形式，并在提高教師的教學水平的基礎上實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，因此，高中地理教師在課堂教學中，要根據(jù)學生的實際特點以及小組合作學習的相關策略，積極營造適合學生實踐合作學習的教學環(huán)境，同時重新定位教師角色和師生關系，以利用恰當及時的指導提高學生合作的效率，進而使高中地理課堂教學重新煥發(fā)活力。

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