淺談如何實現(xiàn)初中生物課堂教學(xué)的生活化

蘭東

生物學(xué)科無論是在初中還是高中都被視為一門副科，怎樣才能讓學(xué)生對生物學(xué)科有更多的學(xué)習(xí)興趣，進而愿學(xué)、樂學(xué)，是擺在每位初中生物教師面前的一道難題.在多年的教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)開展生活化的生物教學(xué)較為實效.這樣的課堂不僅讓學(xué)生找到了學(xué)習(xí)生物的落腳點，而且有了更多的學(xué)習(xí)生物的興趣.

一、營造課堂生活化的教學(xué)氣氛

生物是一門很奇妙的學(xué)科，它不像是英語那樣的枯燥，也不像是數(shù)學(xué)那樣的難懂，因此老師在教學(xué)的時候，完全可以利用這一特點，讓生物課變得生動。在講解課堂內(nèi)容之前，老師應(yīng)該先講一個生物學(xué)中的趣事，來調(diào)動起學(xué)生聽課的積極性。學(xué)生在課堂中學(xué)到知識，課堂便是獲取知識的來源，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生與老師相處的時間比較得多，因此老師趣味生動的表述，能夠讓學(xué)生更加容易的理解教學(xué)的內(nèi)容，起到更好的教學(xué)作用。在課堂上，適當(dāng)引入讓學(xué)生感興趣的故事，比如，草履蟲的生活習(xí)性。用這種貼近學(xué)生生活的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生，由此引入教學(xué)的內(nèi)容，使課堂教學(xué)更加富有生活趣味。

二、以學(xué)生為教學(xué)主體

在現(xiàn)如今的教學(xué)中，老師已經(jīng)漸漸的從主導(dǎo)的地位中退了出來，因為學(xué)習(xí)已經(jīng)成了學(xué)生自己的事情，老師就只是學(xué)生學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者，一切都需要學(xué)生自己去探索和發(fā)現(xiàn)。尤其是生物這門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，更加要發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。讓學(xué)生多在生活中發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)動他們自己的動手、動腦能力，鼓勵其投身到實踐中去。我們不能再像以前一樣死板的教學(xué)，單純的在黑板上寫板書，學(xué)生在下面埋頭記筆記，這種古老的教學(xué)方式，很顯然已經(jīng)不適用于當(dāng)今創(chuàng)新的時代。作為新時代的引領(lǐng)者，要有著很強的動手實踐能力，下面我們以一個實驗為例，探究一下具體的做法。例如七年級教材中有一章節(jié)的標題是空中的生物，根據(jù)此章節(jié)我們就可以讓學(xué)生做一個實驗，讓學(xué)生觀察身邊中、校園中的生物和昆蟲等。首先要制定一個大概的流程，提出問題———給出假設(shè)———觀察討論———得出結(jié)論。流程的設(shè)定也要讓學(xué)生參與進來，不管是問題的提出，問題的討論，還是結(jié)論的最后交流，都要充分體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)性。讓老師變成學(xué)生的合作者，變成學(xué)生學(xué)習(xí)中的幫手，讓每一堂課都是由老師和學(xué)生合作完成的。

三、列舉生活實例

初中階段學(xué)生的思維特征是具體、形象、感性的成分居多，他們在學(xué)習(xí)之前已經(jīng)接觸了許多生物學(xué)現(xiàn)象，對生物學(xué)知識已存在一定的感性認識，具備一定的生活經(jīng)驗。教師需做好學(xué)情分析，針對具體的教學(xué)目的和內(nèi)容，充分挖掘教材中的生活資源，精心選擇貼近學(xué)生生活的事例作為素材，從學(xué)生的知識背景、已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，恰當(dāng)?shù)貙⑵渑c教學(xué)內(nèi)容建立聯(lián)系，以此展開教學(xué)。通過列舉生活實例導(dǎo)入新課，能吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣和學(xué)習(xí)動機，并為學(xué)生的學(xué)習(xí)指引方向。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下激活原有的生活經(jīng)驗，明確學(xué)習(xí)目標，積極主動地投入到生物學(xué)學(xué)習(xí)中。

四、教學(xué)內(nèi)容同生活知識的融合

在為學(xué)生講解生物知識的同時，教師應(yīng)適當(dāng)融入生活知識，從而使得生物知識的真實感更強，學(xué)生在課堂教學(xué)的同時也能更加輕松愉快。生活知識同教學(xué)內(nèi)容的融合，應(yīng)當(dāng)不斷積極鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)生活中的生物知識，并對其進行深入探索，再應(yīng)用于實際生活中。這需要教師不斷結(jié)合生活實際，挖掘常見生物現(xiàn)象，從而為學(xué)生構(gòu)建更為生活化的課堂案例，使得枯燥的理論知識具有生活趣味性。以七年級上冊第三單元第三章“綠色植物與生物圈的水循環(huán)”一課為例，教師在實際教學(xué)時，可引導(dǎo)學(xué)生分別在建筑物陰涼區(qū)域與樹蔭陰涼區(qū)域納涼，并對比前后感受，在學(xué)生對兩種納涼方式的感受不同產(chǎn)生疑問時，教師即可充分引入植物蒸騰作用相關(guān)知識。生活化教學(xué)內(nèi)容，可以將原有的單調(diào)抽象式生物知識，變得更為形象化，達到深層教學(xué)要求。生物化教學(xué)方式，不僅需要學(xué)生把握相關(guān)知識，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明白生物知識在生活實踐中的重要作用，從而有效激發(fā)學(xué)生主動積極性，獲得更為良好的教學(xué)效果。

五、合理運用實驗教學(xué)，提高學(xué)生的生活實踐能力

實驗是生物學(xué)一個非常重要的組成部分，在我們的教學(xué)過程中，實驗也有著非常重要的意義，實驗教學(xué)不但能夠有效地提高學(xué)生的實踐能力，提高學(xué)生的動手操作能力，同時對于學(xué)生的生活化意識也是一個極為有效的激勵，初中階段接觸的生活實驗較為簡單，但也非常的實用，很多的實驗過程與我們的生活實際有著驚人的相似之處，這些相似之處就是我們利用實驗教學(xué)開展生活化課堂教學(xué)的良好出發(fā)點。例如，在生物試驗中有一個章節(jié)是驗證植物細胞壁和細胞膜的滲透作用，當(dāng)外界溶液的濃度高于細胞內(nèi)的溶液濃度的時候細胞就會因失水而萎縮，這個實驗的簡單過程是取植物的一小部分，放入高濃度的溶液之中，然后用顯微鏡觀察一段時間之后細胞的狀態(tài)，這個實驗與我們?nèi)粘Ｉ钪须缰葡滩说倪^程有著驚人的相似，在我們的學(xué)生感嘆這個相似的時候，不禁會發(fā)現(xiàn)其實二者運用的是同一個生物學(xué)原理。反之學(xué)生的實際生活經(jīng)驗也會指導(dǎo)其進行生物學(xué)的課堂實驗，兩個相反的過程并不沖突，反而相互促進，促進學(xué)生對生物知識的理解和記憶。

總而言之，在初中的生物課堂教學(xué)中開展生活化課堂教學(xué)是十分必要的，這種生活化的課堂氛圍不但能夠拉近學(xué)生與生物學(xué)知識的心理距離，同時還能夠在很大程度上激起學(xué)生學(xué)習(xí)生物的濃厚興趣，這對于提高學(xué)生的課堂積極性和主動性有著極為深刻的意義，同時這種生活化的課堂教學(xué)方式還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，讓學(xué)生在生物學(xué)習(xí)的初級階段奠定一個學(xué)以致用的良好基礎(chǔ)，為學(xué)生將來更高層次的生物學(xué)習(xí)打下一個良好的開端。