高考文學(xué)類文本閱讀的復(fù)習(xí)策略和教學(xué)有效性

鄧秀君

摘 要：本文針對當(dāng)前高考文學(xué)類文本閱讀復(fù)習(xí)中存在的種種問題，反思復(fù)習(xí)的有效性問題。面對新課程的命題走向更加開放，本文突出學(xué)生在解題實踐中的主體地位，主張學(xué)生建立合理的閱讀解題程序，注重讀寫能力的有效提高。倡導(dǎo)教師運用有效的復(fù)習(xí)策略，發(fā)揮試題的多元價值，教師積極鼓勵學(xué)生個性化閱讀，促進(jìn)學(xué)生的閱讀鑒賞能力和探究能力的提高。

關(guān)鍵詞：閱讀；復(fù)習(xí)；策略；有效性

高考復(fù)習(xí)中，文學(xué)類文本閱讀復(fù)習(xí)普遍被師生認(rèn)為頭緒復(fù)雜、方向雜亂、投入多、收效少的“累活”，不少教師經(jīng)常感嘆“現(xiàn)代文復(fù)習(xí)與否，學(xué)生的進(jìn)步空間不大，見效不大?！焙芏鄬W(xué)生也抱怨現(xiàn)代文閱讀題像一個高耗低效的“黑洞”，對文學(xué)類文本閱讀復(fù)習(xí)深感無奈。高考閱卷教師反饋評卷意見時，曾多次提到“現(xiàn)代文閱讀題，有些學(xué)生只能得五六分甚至不得分，很多學(xué)生根本就不會答題，學(xué)生閱讀能力實在是不好。”如何針對學(xué)生的學(xué)情，進(jìn)行卓有成效的復(fù)習(xí)訓(xùn)練，提高學(xué)生的文學(xué)類文本閱讀的解題能力，成為擺在每個高三語文教師面前的一個重要課題。

一、關(guān)注高考命題指向，深入研究考綱

教育部每年頒布的《考試大綱》是指導(dǎo)高考命題的法規(guī)性文件，是專家進(jìn)行高考命題最重要的依據(jù)，也是廣大師生復(fù)習(xí)備考的范本，教師需對《新課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試大綱》進(jìn)行精細(xì)的研讀。

《考試說明》文學(xué)類文本閱讀的考點主要有：作品結(jié)構(gòu)的分析，作品主題的概括。作品體裁基本特征和主要表現(xiàn)手法的分析。重要語句豐富含意的體會，精彩語句表現(xiàn)力的品味。作品形象的欣賞，作品內(nèi)涵的賞析，作品藝術(shù)魅力的領(lǐng)悟。對作品所表現(xiàn)的價值判斷和審美取向的評價。從不同角度和層面對作品豐富意蘊的發(fā)掘。對作品中蘊含的民族心理和人文精神的探討。對作品的個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀。結(jié)合考綱中的考點，分析最近幾年的各省高考語文卷的文學(xué)類文本的閱讀題，主觀題類型可歸納為七大類：理解類、結(jié)構(gòu)類、技巧類、主旨類、概括類、鑒賞類、探究類。尤其是鑒賞類和探究類，作為新課改成果出現(xiàn)的試題，更需要重點關(guān)注，找出其中的答題規(guī)律。

二、指導(dǎo)學(xué)生答題，建立正確的閱讀解題機制

新課程強調(diào)學(xué)生在廣泛的語文實踐中學(xué)語文、用語文，逐步掌握運用語言文字的規(guī)律。在復(fù)習(xí)備考環(huán)節(jié)中，教師指導(dǎo)學(xué)生明確考點、了解題型、掌握答題步驟，幫助學(xué)生建立起各種類型的解題程序。在平時大量試題實踐“操練”中，注重學(xué)生思維能力和解題方法的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成獨立閱讀、思考理解、合理表述的解題習(xí)慣，才能夠做到“以不變應(yīng)萬變”。

（一）分步閱讀，明晰題干 。

第一步是不求甚解地“跳讀”，要求學(xué)生運用快速掃描法，不追求文本的細(xì)枝末節(jié)，不被文本的疑點難點纏住，重在快速把握文脈，梳理結(jié)構(gòu)。第二步是細(xì)心研讀，鑒賞文章內(nèi)涵和語言藝術(shù)，實現(xiàn)對主題、情感、結(jié)構(gòu)特點、表現(xiàn)手法等重大問題的賞析。第三步是推敲題干，找到相應(yīng)的文本區(qū)間，落實文中依據(jù)。先統(tǒng)覽五道大題，弄清題目的類型，印證在第二步研讀中大腦中所產(chǎn)生的“初步答案”，然后逐題細(xì)細(xì)推敲題干，確立題干指向和答題的角度，謹(jǐn)防漏答偏答、顧此失彼等現(xiàn)象發(fā)生。一定要遵照設(shè)問的指向，到文中尋找并具體落實答題的區(qū)間范圍，并及時圈點勾畫，根據(jù)需要對原文的內(nèi)容進(jìn)行信息整合。同時，考生明確題干要求，如“結(jié)合全文”，就要統(tǒng)覽整篇文章，不要拘泥于某一處；要“分條概括”，就要擇其要點，分條表述；若是“簡要分析”，就要恰當(dāng)?shù)嘏e出文中相應(yīng)的例子，并寫出其作用等。若要“結(jié)合生活實際”，就要舉出生活典例，談出自己的體會，注重個性化解讀。如要“探究”，就要由表及里、及此及彼、深度體驗，并作有創(chuàng)意的解讀。

（二）梳理語文知識，建構(gòu)知識體系

文學(xué)類文本的相關(guān)知識繁多而雜亂，教師指導(dǎo)學(xué)生集中學(xué)好“關(guān)鍵點”，可以提高學(xué)生的解題效率。上海華東師大的鄭桂華副教授認(rèn)為“強調(diào)語文知識，絕不是一種倒退。這是一種尊重語文學(xué)習(xí)的常識，遵循語文教育的本質(zhì)規(guī)律。”

筆者針對學(xué)生普遍缺乏現(xiàn)代文閱讀知識的現(xiàn)狀，要求學(xué)生在高三復(fù)習(xí)期間重新梳理中學(xué)生應(yīng)該了解和掌握的語文知識。比如對修辭手法、表現(xiàn)手法和寫作技巧等進(jìn)行集中歸類，認(rèn)識各類文體的基本特征，進(jìn)而明確敘事散文、抒情散文、哲理散文的不同特點等。讓學(xué)生明確語段在全文結(jié)構(gòu)上的作用：處在段落或文章的開頭，可能起到開篇點題、引起下文、為后文鋪墊、設(shè)置懸念、揭示文章中心、渲染氣氛、奠定基調(diào)等作用。處在段落或文章中間，可能起到承上啟下、呼應(yīng)前文、伏筆鋪墊、轉(zhuǎn)換話題、線索連接、推動情感或情節(jié)的發(fā)展等作用。處在段落或文章結(jié)尾，可能起到總結(jié)上文、照應(yīng)文章開頭或標(biāo)題、畫龍點睛、升華感情等作用。比喻、擬人的修辭往往使描寫的事物更加生動形象，反復(fù)、排比修辭往往起到強調(diào)渲染的作用，象征往往使文章更含蓄等作用。在鑒賞類試題中，評價“創(chuàng)作風(fēng)格”類的，可以參考格調(diào)高昂、感情細(xì)膩、沉郁蒼涼等，鑒賞“描寫方法”類的，可能需要寫白描、側(cè)面描寫、細(xì)節(jié)、外貌、行動、心理描寫等。品評“語言”類的，可能回答平實質(zhì)樸、通俗自然、清新樸素、幽默詼諧、夸張諷刺等。學(xué)生掌握了這樣的語文知識，解題能力會有所提高。

當(dāng)然，追求系統(tǒng)地建構(gòu)語文知識體系，絕不是讓學(xué)生機械地亂貼“標(biāo)簽”，絕不是機械地生搬硬套。若一味讓學(xué)生死記答題的“套話知識”，反而會束縛了學(xué)生的答題思維，甚至?xí)髿W(xué)生的靈性，“胡子眉毛一把抓”式的應(yīng)試策略是無效的。