地方本科院校大學(xué)生實踐能力提升的思考

陳致印　周嬋媛　江彤　羅求實

摘 要：隨著地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的新常態(tài)，大學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)成為轉(zhuǎn)型成功與否的重要考核依據(jù)。本文就現(xiàn)階段我國地方高校大學(xué)生實踐動手能力低下的現(xiàn)狀及原因進行了分析，并就如何提高大學(xué)生實踐動手能力進行了深入的闡述。

關(guān)鍵詞：地方本科；大學(xué)生；實踐能力

前教育部部長周濟指出：“知識來源于實踐，能力來源于實踐，素質(zhì)更要在實踐中不斷提高?！贝髮W(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前我國高等教育亟待加強的重要任務(wù)之一[1]。隨著就業(yè)形勢越來越嚴峻，用人單位在招聘高校畢業(yè)生時，不僅重視學(xué)生的學(xué)歷和文憑，對應(yīng)聘者的創(chuàng)新能力和實踐操作能力也提出了較高的要求。因此，地方本科高校應(yīng)積極探索與建立適應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展需要的教學(xué)體系，把教學(xué)改革和加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)、加強大學(xué)生實踐動手能力培養(yǎng)放到高等教育改革的核心地位。

一、大學(xué)生實踐動手能力不足的原因

根據(jù)本人多年的執(zhí)教經(jīng)驗和觀察，對大學(xué)生實踐動手能力缺乏的原因綜合分析主要有以下兩個方面：

1. 學(xué)生自身方面原因

一是學(xué)生專業(yè)思想不牢靠。有的學(xué)生高考錄取時不是第一志愿，而是被調(diào)劑的，其中有少數(shù)學(xué)生入校后對該專業(yè)學(xué)習(xí)興趣不濃厚，學(xué)習(xí)的動力不足，導(dǎo)致專業(yè)思想不牢靠，動手能力培養(yǎng)的主動性較差。

二是學(xué)生進入大學(xué)前后思想落差大。有部分學(xué)生在步入大學(xué)前把大學(xué)生活理想化，進入大學(xué)后感覺大學(xué)生活與自己想象差距太大，尤其是大學(xué)相對寬松的管理環(huán)境，使一部分自覺性不高的學(xué)生迷失了方向，沉迷于吃喝玩樂，認為能順利拿到文憑即可，不注重實踐動手能力的提高。

三是實踐動手機會不多。高校擴招后，學(xué)校近幾年來在實驗器材，實驗環(huán)境

等方面投入了大量資金來改善實驗條件，但是提供給每位學(xué)生的實踐操作機會依然有限。再者，部分學(xué)生怕臟怕累，在實驗課上不愿動手，只是在一旁觀看其他同學(xué)動手操作，實踐動手能力提高有限。

四是學(xué)生主觀能動性不足，擇業(yè)意識形成較晚。很多學(xué)生到大三還沒有考慮就業(yè)問題，過于依賴學(xué)校及家庭，沒有長遠的人生規(guī)劃；社會適應(yīng)能力較差，缺乏自主學(xué)習(xí)意識，專注于網(wǎng)絡(luò)和玩樂；對于企業(yè)單位實踐活動，參加過程中被動應(yīng)付、缺乏吃苦耐勞和理論聯(lián)系實際的精神；參與教師科研活動積極性不高，創(chuàng)新意識不強，實踐動手能力差。

2. 學(xué)校方面的原因

一是實踐資源匱乏。大學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)與提高是個漫長的過程，其付出遠遠大于單純的理論教學(xué)。實踐教學(xué)僅有教師、講臺和教材是遠遠不夠的，還需要一定的實踐場所，如實習(xí)基地、試驗室、社會環(huán)境等，而這些都需要相應(yīng)的物質(zhì)資金作支撐。長期以來，我國地方高校大學(xué)生實踐設(shè)施與經(jīng)費不足的現(xiàn)象普遍存在，“硬件不足”導(dǎo)致大學(xué)生實踐動手機會少，實踐能力無法適應(yīng)社會需求。

二是實踐環(huán)節(jié)課程設(shè)置不合理。目前，我國高?！爸乩碚?、輕實踐”的現(xiàn)象十分突出，大多數(shù)高校實踐環(huán)節(jié)學(xué)分僅占總學(xué)分的10%-20%，甚至更少，而國外一般保持在30%-50%。而高校實踐環(huán)節(jié)教學(xué)停留在企業(yè)參觀、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文、軍事訓(xùn)練等，不能理論與實踐相結(jié)合。比如，學(xué)分最多的畢業(yè)實習(xí)及畢業(yè)論文環(huán)節(jié)被安排在畢業(yè)前夕的第八學(xué)期進行，這與畢業(yè)生就業(yè)考研相沖突，實踐教學(xué)過于單一和形式化。

三是大學(xué)生實踐能力考核體系和評價體系不完善。我國高校對大學(xué)生實踐能力的考核及評價體系不完善，考核方式主要以實驗報告或者實習(xí)報告為主，過于籠統(tǒng)和單一，或是以總結(jié)性評價為主，或者偏向于某一固定方式，忽視對整個培養(yǎng)過程的評價以及評價的指導(dǎo)意義。考核目標(biāo)也不夠全面，忽視了對大學(xué)生創(chuàng)新和實踐動手能力的培養(yǎng)。這種評價體系不能真實地反映每個學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和真實評測他們的綜合素質(zhì)。

二、提高大學(xué)生實踐動手能力的方法

高校培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力的途徑主要通過教學(xué)實踐性環(huán)節(jié)和社會性實踐兩個途徑來實現(xiàn)。根據(jù)學(xué)校實際情況，筆者認為，可以通過如下途徑培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力。

1.重視專業(yè)思想素質(zhì)教育

專業(yè)思想是指學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的理性認識和態(tài)度，是一種從信念、情感到行為的穩(wěn)定的綜合心理素質(zhì)，包括學(xué)生對所學(xué)專業(yè)及今后所從事的相關(guān)職業(yè)所持的觀點和態(tài)度[4]。專業(yè)思想素質(zhì)教育是保證高校人才素質(zhì)的重要教育方式，也是學(xué)生自身發(fā)展的需要，它既是一個思想認識問題，也是一個情感問題。積極、穩(wěn)定的專業(yè)思想能幫助學(xué)生樹立遠大志向，是學(xué)生學(xué)習(xí)動力的重要源泉。學(xué)生專業(yè)知識牢固，對所學(xué)專業(yè)探究精神更足，自然而然更愿意親自動手實踐，其實踐動手能力便有所提高。

2.加強教學(xué)實踐動手環(huán)節(jié)

第一，通過多種途徑開放實驗室，培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力。根據(jù)實驗室現(xiàn)有條件通過多種途徑開放實驗室，充分利用現(xiàn)有資源培養(yǎng)大學(xué)生的實踐動手能力，拓寬學(xué)生參與實踐的方式，增加學(xué)生參加實踐活動的時間和機會。增加和保證學(xué)生進行實驗、實習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計的時間，加大其中實踐動手環(huán)節(jié)比例，積極鼓勵和支持學(xué)生通過參與科研課題、科技小制作、小發(fā)明、社會實踐、社會調(diào)查等多種形式的活動來提高實踐動手能力。

第二，通過實踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力。大一、大二、大三年級每年都有專業(yè)基礎(chǔ)課實驗和專業(yè)課實驗，利用課程實驗時間多安排內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力。同時，高校要鼓勵大學(xué)生經(jīng)常參加其他形式的社會實踐活動，比如，在學(xué)生中開展各種聯(lián)誼活動，促進交流；學(xué)校學(xué)生管理部門、社團組織爭取多種社會實踐機會，讓大學(xué)生多參與社會實踐。

第三，利用實習(xí)基地培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力。高校應(yīng)該積極努力與企事業(yè)單位廣泛開展項目合作，借助高?？蒲许椖俊I(yè)技術(shù)資源為企業(yè)解決某些技術(shù)難題，或者利用高校教學(xué)資源開展企事業(yè)單位員工在職培訓(xùn)或者繼續(xù)教育，還可以通過大學(xué)生實習(xí)為企業(yè)選拔優(yōu)秀人才。有條件的高校還可以就某些重點專業(yè)自建實習(xí)基地，為大學(xué)生提供更多實踐機會?？傊咝Ｍㄟ^多種途徑積極培育實習(xí)基地，以充實實踐教學(xué)內(nèi)容，豐富其教學(xué)形式，以實習(xí)基地為平臺，鼓勵學(xué)生課余時間去實驗室，把課堂上所學(xué)理論知識應(yīng)用到實際生活，理論與實踐結(jié)合，提高學(xué)生的實踐動手能力。

第四，增加師生共同實踐機會。學(xué)生不參與實踐，不能與所學(xué)的理論知識很好的結(jié)合；教師如不積極參與實踐，就很難提高教學(xué)水平，也難以幫助學(xué)生完成實踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)；應(yīng)積極鼓勵學(xué)生參與教師的實際科研課題、師生共同參與課題項目，以達到提高學(xué)生實踐動手能力的效果。

3.拓寬社會實踐渠道

高校對人才的培養(yǎng)以理論教學(xué)為主，實踐教學(xué)無形中被壓縮，實踐教學(xué)在“量”上得不到應(yīng)有的保障。因此增加實踐教學(xué)課時是我國高等教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容，高?？稍诤罴倨陂g選派在校大學(xué)生深入企業(yè)，參加生產(chǎn)實踐、素質(zhì)訓(xùn)練或管理培訓(xùn)等活動，并且不同的假期去不同性質(zhì)的企業(yè)單位，不同的就業(yè)意向去不同性質(zhì)的企業(yè)單位。這樣學(xué)生在大學(xué)四年期間可以通過實踐活動全面接觸社會、了解與專業(yè)相關(guān)的崗位需求；或者通過引導(dǎo)學(xué)生參與科研工作，最好能將實踐教學(xué)學(xué)時最長的畢業(yè)實習(xí)提前至大三寒暑假進行，這樣就避免了實習(xí)與就業(yè)相沖突，能有效提高高校實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量。

4.健全實踐環(huán)節(jié)課程體系及考核體系

目前我國高校實踐環(huán)節(jié)課程設(shè)置與進程安排游離于理論教學(xué)之外，不僅不利于大學(xué)生理論知識的吸收與應(yīng)用，對大學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)也是微不足道。高校的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)在內(nèi)容設(shè)置和進程安排上要體現(xiàn)出層次性和實用性，構(gòu)建科學(xué)、合理的實驗教學(xué)體系。比如，將實踐教學(xué)與理論教學(xué)穿插進行，既能讓大學(xué)生體會理論指導(dǎo)實踐這一真理，同時又能讓他們感受到理論能在實踐中得到升華；實踐教學(xué)的考核體系應(yīng)該與理論教學(xué)有所區(qū)別，更注重大學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐動手能力的培養(yǎng)；避免單一化的考核方式導(dǎo)致實踐環(huán)節(jié)考核走形式，要拓寬考核渠道，激發(fā)大學(xué)生的參與興趣，將項目、論文、實際操作、技能鑒定等結(jié)合起來，形成課內(nèi)與課外、教育與指導(dǎo)、咨詢與自助緊密結(jié)合的實踐教學(xué)體系。

三、結(jié)論

綜上所述，在以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的轉(zhuǎn)型背景下，以調(diào)動學(xué)生主觀能動性為主的教學(xué)改革對提升學(xué)生的動手實踐能力及創(chuàng)新能力具有積極的促進作用。理工科專業(yè)更應(yīng)該樹立以提高學(xué)生解決實際問題能力為核心的創(chuàng)新教育理念，依托學(xué)科競賽和科研課題，讓學(xué)生在學(xué)科競賽和科研課題中提高創(chuàng)新能力、實踐動手能力和團隊協(xié)作精神。而作為高等教育工作者還需要不斷努力，不斷探索，使我們培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的理念更加清晰、目標(biāo)更加明確、措施更加得力，增強學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，為推動我國高等教育改革和培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才而做出應(yīng)有的貢獻。

參考文獻：

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