變換面對(duì)錯(cuò)誤的角度，孩子錯(cuò)的不錯(cuò)

崔松濤

雙十一晚，跟同事老輝無事悠閑，偶遇一位家長，雖是過往，但家長非常熱情，閑坐深聊——孩子上高三幾天，被班主任趕回家，并拒其回校上課！百般哀求無果，家長將孩子送到遼寧妹妹那里讀書?？粗⒆由宪嚽翱薜南±飮W啦，母親的心碎了，談話間也忍不住淚流滿面，恨自己的同時(shí)更恨孩子的班主任……她說：我真想拿刀去殺了他……

為人師者，為何積得一身仇恨？

一棵小樹，長彎了，很自然的事情，樹大自然直。而當(dāng)我們面對(duì)那個(gè)彎曲的時(shí)候，一刀劈下！小樹沒了主干，如何成材？不站在讓小樹成材的角度去修剪、去扶植、去呵護(hù)、去澆灌，我們不配做“園丁”！

孩子的發(fā)展都是在不斷的知錯(cuò)、認(rèn)錯(cuò)、改錯(cuò)中成長起來的。有的是“明錯(cuò)”，易改；有的是“暗錯(cuò)”，難防——聽話的孩子在“暗錯(cuò)”，我們沒有察覺，也沒有進(jìn)行干預(yù)，他們自己就利用自我的認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)和普通公眾心理標(biāo)準(zhǔn)對(duì)錯(cuò)誤予以了糾正，難以察覺。 “壞孩子”犯的都是“明錯(cuò)”，其實(shí)他們是我們工作的最好“原例”！呈現(xiàn)在大家面前的、赤裸裸的錯(cuò)誤更能獲得大家的警覺和認(rèn)知，對(duì)與錯(cuò)的立場分明，很容易從最后的處理結(jié)果中得到啟示，從而約束自己的言行，走向規(guī)范。所以，無論我們?cè)趺刺幚怼懊麇e(cuò)者”，大家都能從中受益。唯獨(dú)，我們將孩子趕回家，表面上是收獲了班級(jí)環(huán)境秩序的清靜，自我心理的舒緩清閑，班級(jí)管理的順風(fēng)順?biāo)f好了，是給絕大多數(shù)孩子提供良好學(xué)習(xí)環(huán)境！本質(zhì)上是教師立于自我角度，為了便于自己的管理，體現(xiàn)自己的權(quán)威，證明自己的“卓越”，代價(jià)是斷送了孩子的未來！

一面黑旗倒下，并不代表一面紅旗升起，沒有了黑旗的警示，班級(jí)就會(huì)變得松懈、散漫，“暗錯(cuò)難防”的日子悄然開始……孩子總無錯(cuò)，為師者作甚？

不能轉(zhuǎn)害為利，不能以錯(cuò)警人；僅憑一己之私、獨(dú)斷專行，我們不配做老師！

我們經(jīng)常運(yùn)用“家長輔助教育”的手段來教育孩子，因?yàn)槲覀兊哪繕?biāo)一致：家長望子成龍、望女成鳳；教師何嘗不是望生成人，望生成才。但將孩子推給家長只是一種無能的表現(xiàn)——沒有能力站在孩子的角度理解他，沒有能力來化解孩子心中的結(jié)點(diǎn)，沒有能力來改變和約束孩子的言行，沒有能力來樹立一個(gè)正向的班級(jí)旗幟。缺失了這些，我們?cè)趺醋隼蠋煟?/p>

家長把孩子送到我們手中，是相信我們的“專業(yè)”管理能力，寄于我們和孩子無限的希望。當(dāng)孩子被“反傾銷”給家長的時(shí)候，就已經(jīng)證明：我們是無能的！我們無法完成家長乃至社會(huì)賦予我們的責(zé)任和義務(wù)，并且我們將錯(cuò)誤進(jìn)行了“嫁接”——孩子對(duì)我們的痛恨深深掩埋了自身所犯錯(cuò)誤，師生反目成仇，更別提改正了；家長的無奈也轉(zhuǎn)化成忿恨，孩子的錯(cuò)不是一生的失誤，但老師的錯(cuò)，卻能葬送孩子的前途！

不為認(rèn)錯(cuò)而思，不為改錯(cuò)而行；推卸責(zé)任，滋生仇恨，我們不配做老師！

作為老師，我們應(yīng)給予孩子足夠犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)！

我們應(yīng)該“喜歡”孩子犯錯(cuò)，孩子錯(cuò)誤爆發(fā)時(shí)間、類型的不確定性能給我們的管理帶來困難，顯得猝不及防，甚至手忙腳亂。明錯(cuò)的同時(shí)，帶給孩子的是共同的認(rèn)知尺度規(guī)整，形成很好的反面教育案例，無論是警示作用還是實(shí)際糾正作用都是不可估量的。工作經(jīng)驗(yàn)的有效積累能保證“案例”順其自然地處理，得心應(yīng)手。教育的目的就是讓孩子對(duì)于正確進(jìn)行“認(rèn)知、認(rèn)同”！

心中容不下犯錯(cuò)、心胸狹窄的我們不配做老師！

我做過調(diào)查：絕大多數(shù)的孩子都愿意選擇讓犯錯(cuò)的孩子留下來，無論犯了多大的錯(cuò)，他們選擇原諒。這就是“同類理解”心理。我們也需要“同類理解”——跟孩子一起“同類”，看清錯(cuò)誤本質(zhì)，掌握錯(cuò)誤發(fā)生拐點(diǎn)，有效預(yù)防錯(cuò)誤發(fā)生。預(yù)見一種錯(cuò)誤的發(fā)生遠(yuǎn)比處理一種錯(cuò)誤更顯智慧。跟家長“同類”，我們更容易理解家長的殷殷之切、宏圖大愿……更容易“手下留情”，保留“樹干”。在孩子心中我們是睿智的老師，在家長心中我們是值得敬重的老師！

做一個(gè)普通老師，已經(jīng)不易；做一個(gè)受人尊重的老師，更不易；做一個(gè)遭人痛恨、唾罵的老師，卻很容易！只取決與我們的一念之差！你選擇做一個(gè)什么樣的老師，你就會(huì)選擇怎樣去做到！

起點(diǎn)的思維決定終點(diǎn)的成績！所以，變換面對(duì)錯(cuò)誤的角度，孩子錯(cuò)的一直“不錯(cuò)”！