教育專業(yè)舞蹈課程體系的構(gòu)建

王譯旋

摘 要：隨著人們生活水平的日益提高，人們對(duì)藝術(shù)的追求也不斷提高。舞蹈作為一種藝術(shù)表演形式，在人們的生活和個(gè)人素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用。本文以教育專業(yè)為例，分析當(dāng)前舞蹈課程的教育現(xiàn)狀并提出舞蹈課程體系的構(gòu)建策略，為當(dāng)前的教育專業(yè)舞蹈教學(xué)工作提供借鑒。

關(guān)鍵詞：教育專業(yè)；舞蹈課程體系；構(gòu)建模式

0 前言

當(dāng)前各個(gè)高等院校紛紛開設(shè)舞蹈課程，優(yōu)化了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的多元化發(fā)展。當(dāng)前大多數(shù)高校開設(shè)的舞蹈課程都沿用專業(yè)舞蹈院校的課程教學(xué)體系，導(dǎo)致大多數(shù)高等院校教學(xué)專業(yè)舞蹈課程出現(xiàn)了專業(yè)簡(jiǎn)化、機(jī)械教學(xué)、不切實(shí)際等問(wèn)題，降低了舞蹈對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)價(jià)值。[1]因此，構(gòu)建適合教育專業(yè)的舞蹈課程體系成為當(dāng)前教育專業(yè)教學(xué)工作中的重點(diǎn)。

1 高校舞蹈類課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 舞蹈課程體系不完善

與舞蹈專業(yè)院校的課程相比，其他非舞蹈專業(yè)的舞蹈課程仍處于摸索階段，課程單一、課時(shí)設(shè)置不合理、教學(xué)定位模糊等課程體系的不完善等成為制約非舞蹈專業(yè)的舞蹈課程發(fā)展的主要原因。[2]當(dāng)前教育專業(yè)大多設(shè)置舞蹈欣賞課、舞蹈基礎(chǔ)課等簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)課程，無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)舞蹈的需求。

1.2 局限的傳統(tǒng)教學(xué)方法

舞蹈老師與學(xué)生之間“講——聽”“示范——模仿”成為當(dāng)前固定的教學(xué)模式，該教學(xué)方法能夠培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈技能，但是對(duì)學(xué)生的理論、舞蹈創(chuàng)新能力的培養(yǎng)相對(duì)欠缺。此外，該教學(xué)方式較為枯燥、乏味，無(wú)法有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。舞蹈課程是一門具有創(chuàng)新精神的課程，為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展應(yīng)對(duì)創(chuàng)新當(dāng)前的傳統(tǒng)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.3 教學(xué)內(nèi)容安排不合理

舞蹈課程以塑造學(xué)生形體，審美能力及道德培養(yǎng)為目的，但當(dāng)前教育專業(yè)的舞蹈課程重視形式、輕視內(nèi)在，忽視了舞蹈教學(xué)的藝術(shù)性、價(jià)值性。教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)不相符也成為當(dāng)前影響舞蹈課程教學(xué)工作中的重要因素，教育專業(yè)的學(xué)生以理論知識(shí)、道德素養(yǎng)、教育能力作為主要的培養(yǎng)目的，但是當(dāng)前傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容不利于學(xué)生的發(fā)展。此外，當(dāng)前教育專業(yè)的舞蹈課程的課時(shí)學(xué)習(xí)相對(duì)較短，不利于學(xué)生系統(tǒng)化、專業(yè)化地學(xué)習(xí)舞蹈。當(dāng)前教育專業(yè)的舞蹈課程在發(fā)展的過(guò)程中存在較多的問(wèn)題，因此需要構(gòu)建符合當(dāng)前學(xué)生發(fā)展需求、具有教學(xué)專業(yè)特色的舞蹈課程教學(xué)體系。

2 舞蹈課程體系的理論基礎(chǔ)

2.1 重視舞蹈課程價(jià)值，明確教學(xué)定位

當(dāng)前大多數(shù)高校開設(shè)舞蹈專業(yè)通常只看到舞蹈課程具有培養(yǎng)學(xué)生形體或者優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)的作用，而忽視了舞蹈對(duì)學(xué)生價(jià)值觀、審美能力、創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)。此外，舞蹈課程不是教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課程、必修課程，因此學(xué)生對(duì)其重視程度不強(qiáng)，再加上學(xué)校對(duì)舞蹈課的價(jià)值的不重視，導(dǎo)致舞蹈課程的教學(xué)質(zhì)量相對(duì)較差。因此，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的舞蹈課程價(jià)值理念，充分發(fā)揮舞蹈對(duì)學(xué)生審美能力、創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)作用，明確舞蹈教學(xué)在學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)中的定位，提高舞蹈課程在學(xué)生成長(zhǎng)中的價(jià)值。

2.2 弱化技能訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

作為一門非專業(yè)課程，學(xué)生對(duì)舞蹈課程的重視程度、學(xué)習(xí)積極性相對(duì)較低。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)好舞蹈尤為重要，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。因此，在當(dāng)前的課程教育中應(yīng)對(duì)適當(dāng)弱化對(duì)學(xué)生舞蹈技能的訓(xùn)練，而要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)舞蹈的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.3 從實(shí)際出發(fā)，滿足學(xué)生的發(fā)展需求

以學(xué)生實(shí)際出發(fā)對(duì)當(dāng)前的課程、課時(shí)、教學(xué)內(nèi)容等方面的安排進(jìn)行優(yōu)化。首先，在安排課程之前應(yīng)做好充分的調(diào)研，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展及興趣開設(shè)舞蹈教學(xué)課程。其次，根據(jù)教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目的及舞蹈課程教學(xué)的定位適當(dāng)增加舞蹈課程的課時(shí)，保障學(xué)生能夠有足夠的時(shí)間系統(tǒng)、專業(yè)地學(xué)習(xí)舞蹈。最后，在教學(xué)內(nèi)容方面，可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及興趣愛好進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，滿足學(xué)生的發(fā)展需求。

2.4 以創(chuàng)新培養(yǎng)為基礎(chǔ)，樹立正確學(xué)習(xí)觀

在舞蹈教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分發(fā)揮舞蹈對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)體系構(gòu)建過(guò)程中要適當(dāng)增加學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，可讓學(xué)生改編、自創(chuàng)舞蹈，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維。在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，除了專業(yè)知識(shí)，對(duì)舞蹈其他方面的知識(shí)也要有所涉略，優(yōu)化自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生要以舞蹈學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，樹立正確的終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀。以上述理論知識(shí)作為為課程體系的構(gòu)建基礎(chǔ)，可保障當(dāng)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)體系構(gòu)建的科學(xué)性。

3 基礎(chǔ)課程教學(xué)模式的構(gòu)建

3.1 舞蹈課程的設(shè)計(jì)理念

構(gòu)建舞蹈課程的教學(xué)體系要遵循一定的設(shè)計(jì)理念，保障課程體系的科學(xué)性。因此，可對(duì)學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)時(shí)間、興趣愛好及對(duì)舞蹈的需求情況進(jìn)行設(shè)計(jì)。為滿足不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)的要求，開展橫向、縱向的設(shè)計(jì)的同時(shí)又練習(xí)各自獨(dú)立的課程。[3]首先，橫向聯(lián)系凸顯出公共舞蹈課程內(nèi)容的多樣性，如開設(shè)芭蕾舞、爵士舞等符合現(xiàn)代學(xué)生興趣的新興舞蹈教學(xué)科目，豐富學(xué)生的舞蹈課程選擇。縱向聯(lián)系則突出舞蹈課程學(xué)習(xí)量、深度等方面的不同，如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)動(dòng)作、自編舞蹈等，滿足各種舞蹈學(xué)習(xí)需求的學(xué)生的選擇。舞蹈課程的獨(dú)立性可通過(guò)優(yōu)化舞蹈課程的上課時(shí)間、學(xué)習(xí)量等方面來(lái)體現(xiàn)，允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣、學(xué)習(xí)時(shí)間及學(xué)習(xí)能力選擇合適的舞蹈課程。

3.2 課程設(shè)計(jì)內(nèi)容及目的

為優(yōu)化當(dāng)前的舞蹈課程，對(duì)學(xué)生理論、實(shí)踐能力方面均給予適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)，課程內(nèi)容采用縱向、橫向的設(shè)計(jì)方法。縱向可分為理論、實(shí)踐兩個(gè)部分，縱向可根據(jù)學(xué)習(xí)的難易程度將理論部分分為通識(shí)課程、欣賞課程、評(píng)論及交叉學(xué)科3種課程類型。實(shí)踐部分則分為舞蹈表演、自創(chuàng)兩種實(shí)踐課程。開展橫向、縱向課程體系的目的在于滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生的理論、實(shí)踐的能力，促進(jìn)學(xué)生的多元化發(fā)展。

3.3 課程教學(xué)流程的構(gòu)建

為提高課程教學(xué)效率與質(zhì)量應(yīng)對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行構(gòu)建，可分為基礎(chǔ)知識(shí)傳授、示范、作品表現(xiàn)及創(chuàng)編4個(gè)階段。[4]其中，基礎(chǔ)知識(shí)的傳授可通過(guò)視頻、PPT結(jié)合口頭講述的方法進(jìn)行，讓學(xué)生對(duì)舞蹈有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。舞蹈技能的示范由老師進(jìn)行分動(dòng)作示范，并在示范的過(guò)程中講解動(dòng)作要領(lǐng)，提高學(xué)生理論結(jié)合實(shí)際的運(yùn)用能力。作品的表現(xiàn)階段在老師示范后，學(xué)生可根據(jù)自己對(duì)舞蹈感情及動(dòng)作要領(lǐng)的理解再現(xiàn)老師所示范的舞蹈動(dòng)作。創(chuàng)編階段是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)對(duì)舞蹈動(dòng)作進(jìn)行創(chuàng)新，優(yōu)化舞蹈表現(xiàn)形式，形成具有自己風(fēng)格特點(diǎn)的舞蹈作品，充分表現(xiàn)出自己的舞蹈水平。

3.4 評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建

學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的積極性不高很大程度上是由當(dāng)前的舞蹈課程的評(píng)價(jià)機(jī)制激勵(lì)能力不足造成的。因此，當(dāng)前的評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為主?？蓪W(xué)生的舞蹈課程的成績(jī)與學(xué)生評(píng)選獎(jiǎng)學(xué)金和畢業(yè)掛鉤，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，優(yōu)化舞蹈課程成績(jī)的評(píng)價(jià)比例。將學(xué)生的考核分為理論、實(shí)踐及平時(shí)表現(xiàn)三方面的內(nèi)容，并優(yōu)化各個(gè)內(nèi)容在考核中所占的分?jǐn)?shù)，提高考核的科學(xué)性。

4 結(jié)語(yǔ)

舞蹈教學(xué)在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中具有重要的能力培養(yǎng)意義。針對(duì)當(dāng)前存在的較多不利的舞蹈課程教學(xué)現(xiàn)狀，教育專業(yè)應(yīng)樹立科學(xué)的培養(yǎng)學(xué)生的觀念，以學(xué)生能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)構(gòu)建適合學(xué)生發(fā)展需求的課程教育體系，推動(dòng)素質(zhì)教育的開展。

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