對(duì)高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的反思

韋之棟

摘 要：高三的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)是高中階段最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，它要求不單單是對(duì)已學(xué)知識(shí)的重復(fù)和鞏固，而是要遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念以及新高考的大綱要求來對(duì)高中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行重新梳理和整合，從學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)中挖掘并提煉數(shù)學(xué)思想和方法，

進(jìn)而完善學(xué)生的知識(shí)解決，得到數(shù)學(xué)解題能力實(shí)質(zhì)性提高。主要從盡力活躍數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的課堂；恰當(dāng)處理數(shù)學(xué)課本與復(fù)習(xí)資料的關(guān)系；巧妙把握數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的難度和有效講評(píng)數(shù)學(xué)階段測(cè)試的結(jié)果四個(gè)方面反思了如何改善高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)，盡可能地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

關(guān)鍵詞：高三數(shù)學(xué)；復(fù)習(xí)教學(xué)；反思

高中階段是學(xué)生人生的一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折時(shí)期，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更是要步步為營(yíng)地打好基礎(chǔ)，反復(fù)練習(xí)的同時(shí)還要注重?cái)?shù)學(xué)思想和方法的總結(jié)，才能從容地面對(duì)高考大關(guān)。而高三可以說是高中 “白熱化”的一個(gè)沖刺階段，作為高三數(shù)學(xué)教師，不僅要充分掌握考試大綱和說明，為學(xué)生制定一個(gè)目標(biāo)明確的復(fù)習(xí)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生有目的、有規(guī)律地進(jìn)行復(fù)習(xí)，而且還要掌握好復(fù)習(xí)的節(jié)奏感，避免學(xué)生慌亂失措，胡子眉毛一把抓。

轉(zhuǎn)眼一個(gè)學(xué)期又匆匆而過，在上半年的教學(xué)中，我不斷地反思、探索，想要尋求一條能夠讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的道路，雖然在這個(gè)“摸著石頭過河”的過程中，留有很多遺憾，但是也有一些自己的教學(xué)反思和體會(huì)，希望能和其他同仁分享并得到指正。

一、盡力活躍數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的課堂

高三階段的數(shù)學(xué)教學(xué)基本上都是以復(fù)習(xí)為主，復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)就是容量大，密度大，但是時(shí)間有限。由于時(shí)間緊，任務(wù)重，多數(shù)教師為了能夠在有限的時(shí)間里盡量多地傳授給學(xué)生知識(shí)，而選擇“一言堂”的教學(xué)模式，教師在講臺(tái)上頭頭是道，滔滔不絕，學(xué)生卻在課桌前不知所云，昏昏欲睡。這樣教師一味地灌輸，學(xué)生被動(dòng)地接受，教學(xué)的效果如何，可想而知。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，無論是什么樣的原因，都不該是教師在教學(xué)中不顧及學(xué)生的感受，不顧及學(xué)生的接受能力，不考慮學(xué)生的實(shí)際情況。越是特殊的時(shí)期，我們?cè)绞菓?yīng)該有條不紊，將學(xué)生主體放在第一位。開始數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課之前，精心地備課，包括備學(xué)生。在授課之時(shí)，要講究教法，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及積極性的激發(fā)和提高。只有我們?cè)诮虒W(xué)中讓學(xué)生真正地動(dòng)起來，才能真正活躍數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂，只有讓學(xué)生成為復(fù)習(xí)課堂的主人，才能大幅度地提高課堂教學(xué)的有效性。

二、恰當(dāng)處理數(shù)學(xué)課本與復(fù)習(xí)資料的關(guān)系

說起復(fù)習(xí)資料，人人都不陌生，但是就當(dāng)前的情況而言，復(fù)習(xí)資料似乎是高三學(xué)習(xí)的標(biāo)配。只要是上了高三，無論需不需要都必然會(huì)選擇一本甚至更多的復(fù)習(xí)資料，有時(shí)候教師也會(huì)根據(jù)自己的眼光為學(xué)生推薦。那么，在高三的學(xué)習(xí)中，如何選擇復(fù)習(xí)資料，如何處理好數(shù)學(xué)課本與復(fù)習(xí)資料之間的關(guān)系，并讓復(fù)習(xí)資料發(fā)揮其最大的效益成為擺在每一位師生面前重大的問題。我認(rèn)為，高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)可以簡(jiǎn)單地分為三個(gè)階段：第一個(gè)階段，就是要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的構(gòu)建。即要緊扣課文，以基礎(chǔ)訓(xùn)練為主；第二個(gè)階段，就是要查漏補(bǔ)缺，在學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)的過程中，對(duì)于存在的一些缺陷和問題，有針對(duì)性地進(jìn)行精講精練，消除學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)；第三個(gè)階段，就是要強(qiáng)化訓(xùn)練，這時(shí)就需要借助復(fù)習(xí)資料，對(duì)于學(xué)生的知識(shí)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練和鞏固。此外，對(duì)于復(fù)習(xí)資料上的內(nèi)容，教師要懂得取舍，不能一味地拿來主義。

三、巧妙把握數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的難度

在高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，對(duì)于教師來說最難把握的就是教學(xué)過程中的難易程度問題。從近年來的高考試題來看，難易程度比較平穩(wěn)。針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，我們?cè)诔跞龔?fù)習(xí)教學(xué)中，該如何應(yīng)對(duì)呢？我認(rèn)為，首先，不可忽略“雙基”。從近年來的高考試題來看，基本知識(shí)、基本技能和基本方法依舊是考查的重點(diǎn)項(xiàng)目，這也就是只有學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，才能在考試中思路清晰，做出正確的判斷，充分發(fā)揮解題能力，并得到高分。其次，適當(dāng)?shù)乇３蛛y度。在學(xué)生牢固地掌握了基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)卦黾右恍╇y度，這樣不僅能給學(xué)生一些新鮮感和刺激，而且還能激發(fā)學(xué)生的好勝心，有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，提高學(xué)生的能力。但是，具有適當(dāng)難度的問題不宜過多，避免學(xué)生產(chǎn)生緊張、畏懼的負(fù)面情緒。

四、有效講評(píng)數(shù)學(xué)階段測(cè)試的結(jié)果

學(xué)生步入高三，兩天一小考，三天一大考，階段測(cè)試對(duì)于學(xué)生來說，就像家常便飯。有考試，隨之而來的就是對(duì)于考卷的評(píng)講。傳統(tǒng)做法中，要么就是“簡(jiǎn)單粗暴”的，對(duì)于整個(gè)試卷進(jìn)行全面、籠統(tǒng)的講解，目的在于照顧到每一位學(xué)生。然而這樣的評(píng)講方式，多半都是教師津津有味，學(xué)生卻提不起精神；要么就是有針對(duì)性的，教師會(huì)挑選試卷中錯(cuò)誤率比較高的問題，單獨(dú)拿出來進(jìn)行分析和解答。這樣的評(píng)講方式既具有針對(duì)性，又節(jié)約時(shí)間。但是也有很多問題很難兼顧到。因此，對(duì)于階段測(cè)試結(jié)果的評(píng)講，我們完全可以放手，讓學(xué)生自己來。讓他們自己去研究、探索、思考，教師從旁指導(dǎo)和點(diǎn)撥。這樣既能提高學(xué)生的解題能力和思維能力，又能減輕教師的負(fù)擔(dān)，一舉兩得。

參考文獻(xiàn)：

孫嬌陽(yáng).對(duì)高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的反思[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（2）：131-132.