學(xué)習(xí)新課標(biāo) 應(yīng)用新課標(biāo)

熊平

摘 要：初中數(shù)學(xué)教師必須在認(rèn)真鉆研新課標(biāo)精神的基礎(chǔ)上，將其所大力倡導(dǎo)的優(yōu)秀教育教學(xué)理念靈活、能動(dòng)地運(yùn)用在教學(xué)實(shí)

踐中。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；生活實(shí)際；信息技術(shù)

伴隨著現(xiàn)代教育理念的日漸更新與發(fā)展，越來越多的教育工作者開始意識(shí)到傳統(tǒng)教育背景下落后教育觀點(diǎn)及教育教學(xué)形式的弊端所在。并以此為基礎(chǔ)，持續(xù)投入到新課改所倡導(dǎo)的先進(jìn)教育教學(xué)形式及策略的學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐活動(dòng)上。以下筆者僅從自身的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，就新課標(biāo)理念指導(dǎo)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)展開分析與探討。

一、結(jié)合初中學(xué)生的生活實(shí)際開展教學(xué)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)是學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中必不可少的一種應(yīng)用型工具，有利于幫助學(xué)生輕松解決生活中遇到的種種問題?！币蟪踔袛?shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)“必須以初中階段學(xué)生已有的社會(huì)生活實(shí)際體驗(yàn)為基礎(chǔ)展開具體的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)?！?/p>

新課標(biāo)的這一指示就要求初中數(shù)學(xué)教育工作者采取“生活

化”的教學(xué)模式，即充分挖掘初中學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源，并將其合理、科學(xué)地運(yùn)用在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)活

動(dòng)中。

筆者在對(duì)新課標(biāo)的認(rèn)真學(xué)習(xí)后，將這一生活化的教育理念進(jìn)行了積極落實(shí)與實(shí)踐。例如，在初接觸“可能性”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，很多學(xué)生由于對(duì)“一定”“不可能”及“可能”這三種現(xiàn)象所表示的真實(shí)內(nèi)涵尚未形成足夠深刻的認(rèn)識(shí)與理解，因此，他們經(jīng)常對(duì)上述現(xiàn)象混淆或錯(cuò)用。為了有效解決這一狀況，筆者向?qū)W生出示了如下一組例子，如下所示：

太陽東升西落；

某人自出生一來，就沒吃過一丁點(diǎn)兒東西；

天氣預(yù)報(bào)推斷，明天會(huì)下雨；

有人吃飯時(shí)用左手；

月亮從西方升起；

松手之后，手中的鐵塊飛到了天上；

……

隨后，要求學(xué)生結(jié)合自身的生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，對(duì)例子中的說法進(jìn)行判斷。

這樣就為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)了一個(gè)貼近其生活實(shí)際的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生借助自身的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)便可對(duì)上述例子進(jìn)行判斷。這樣能幫助學(xué)生在已有社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成對(duì)“一定”“不可能”及“可能”這三種現(xiàn)象分別代表的真正含義的深刻認(rèn)識(shí)。

二、利用現(xiàn)代信息技術(shù)開展數(shù)學(xué)教學(xué)

初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)明確指出：“初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須重視現(xiàn)代信息技術(shù)的合理運(yùn)用，以此作為豐富學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源、改善其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的有效手段?！?/p>

在考慮到現(xiàn)代信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的顯著優(yōu)勢(shì)后，筆者通常會(huì)從具體教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)其進(jìn)行科學(xué)、恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用。在很多情況下都收獲了預(yù)期中的理想教育效果。如，在學(xué)習(xí)“圓與圓的位置關(guān)系”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，針對(duì)圓與圓位置關(guān)系的多樣化，不少學(xué)生通常采用死記硬背的方式，而不是在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，這樣就使他們很容易遺忘或者重復(fù)某種具體的圓與圓的位置關(guān)系。針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者就借助現(xiàn)代信息技術(shù)將反映圓與圓位置關(guān)系的幾種情況都集中到一張幻燈片中，并附以具體的示意圖，幻燈片如下所示：

若連心線長為d，兩圓的半徑分別為R，r，則：

1.兩圓外離？圳d>R+r

2.兩圓外切？圳d=R+r

3.兩圓相交？圳R-rr）

4.兩圓內(nèi)切？圳d=R-r（R>r）

5.兩圓內(nèi)含？圳dr）

如此一來，就使得圓與圓的多種位置關(guān)系變得一目了然，更加形象、直觀。

三、面向全體學(xué)生展開具體的數(shù)學(xué)教學(xué)

初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出：“義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)教學(xué)的目的在于使具有不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生都能學(xué)到必需的數(shù)學(xué)，都能實(shí)現(xiàn)自身數(shù)學(xué)素質(zhì)不同程度的進(jìn)步與發(fā)展?！?/p>

這就要求初中數(shù)學(xué)教育工作者在教學(xué)實(shí)踐中不應(yīng)當(dāng)搞所謂的“一刀切”，也不能在忽視學(xué)生數(shù)學(xué)主觀差異的基礎(chǔ)上采用統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方法。因?yàn)檫@將很可能出現(xiàn)“數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生吃不飽”“數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生難消化”等尷尬教學(xué)現(xiàn)象。而這很顯然是一種非常畸形的數(shù)學(xué)教育表現(xiàn)。

對(duì)此筆者認(rèn)為，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)新課標(biāo)所提倡的“面向全體學(xué)生開展數(shù)學(xué)教學(xué)”這一理念形成足夠深刻的肯定與重視，并在自身的實(shí)踐教學(xué)過程中真正樹立“面向全體學(xué)生開展教學(xué)、促進(jìn)全體學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)共同進(jìn)步與發(fā)展”的科學(xué)教育目標(biāo)。以筆者自身的教育實(shí)踐為例，如，針對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，筆者在開展某一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，會(huì)特意降低教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，讓他們真正做到在數(shù)學(xué)素質(zhì)上循序漸進(jìn)地進(jìn)步與發(fā)展；針對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較扎實(shí)的學(xué)生，筆者則會(huì)采取截然不同的教學(xué)策略，即減少基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的講解比例，適當(dāng)拔高教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，以此滿足這部分學(xué)生內(nèi)心對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真實(shí)主觀需求，進(jìn)而促進(jìn)其數(shù)學(xué)修養(yǎng)的進(jìn)一步提升與發(fā)展。

初中數(shù)學(xué)教師必須在認(rèn)真鉆研新課標(biāo)精神的基礎(chǔ)上將其所大力倡導(dǎo)的優(yōu)秀教育教學(xué)理念靈活、能動(dòng)地運(yùn)用在教學(xué)實(shí)踐中，在促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)及綜合素質(zhì)得到顯著提升的同時(shí)，真正推動(dòng)初中數(shù)學(xué)新課改運(yùn)動(dòng)目標(biāo)的落實(shí)與實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

趙亮義.新課程理念下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J].科技信息，2009（7）