契約式教育在中學(xué)生物學(xué)課程中應(yīng)用的可行性分析

李永勝

摘 要：為了適應(yīng)新一輪的課程改革，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的契約式教育模式，受到教育工作者的廣泛關(guān)注，其在中學(xué)生物學(xué)課程中的應(yīng)用具有一定的可行性。

關(guān)鍵詞：課程改革；契約式教育；中學(xué)生物學(xué)課程

一、契約式教育

契約學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)契約為格式約定的一種教育組織形式，同時(shí)也是一種具體的教學(xué)方法。學(xué)習(xí)契約是契約學(xué)習(xí)法得以在課程中實(shí)現(xiàn)的載體與工具，通常是指由教師和學(xué)生協(xié)商擬定而成的一種書面協(xié)議，其內(nèi)容主要包括學(xué)生在自我診斷基礎(chǔ)上所擬定的學(xué)習(xí)目標(biāo)、為達(dá)到目標(biāo)而選用的學(xué)習(xí)方法或策略、進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)空安排、學(xué)習(xí)結(jié)果的呈現(xiàn)方式及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。

二、契約式教育的優(yōu)勢(shì)

契約式教育在基礎(chǔ)教育中的應(yīng)用目前還處于起始階段。將其應(yīng)用到我國(guó)的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，對(duì)于我國(guó)的基礎(chǔ)教育改革將起到一定的促進(jìn)作用，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.在師生雙方簽訂契約的過(guò)程中，師生雙方處于平等的地位，學(xué)生的地位得到了提高，成為教育過(guò)程中的真正主體，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主體積極性，使學(xué)生由原來(lái)的“被迫學(xué)習(xí)”變?yōu)楝F(xiàn)在的“自主學(xué)習(xí)”。同時(shí)，因?yàn)樯倭私處煹膹?qiáng)迫管理，學(xué)生和教師之間的緊張關(guān)系也會(huì)得到緩解，使教師和學(xué)生之間的關(guān)系更加融洽，這又從另一方面促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.師生雙方通過(guò)一對(duì)一地簽訂契約，使傳統(tǒng)的“一對(duì)班”的共性化教育變成了現(xiàn)在的“一對(duì)一”的個(gè)性化教育，這使得教師能夠更好地根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況，制訂不同的教育方案，幫助學(xué)生更好地發(fā)揮其特長(zhǎng)或者更好地克服自身的缺點(diǎn)，使每個(gè)學(xué)生都成為有著自己獨(dú)特個(gè)性的人，打破傳統(tǒng)教育中“模型化”的培養(yǎng)方案，因此，極大地解放了學(xué)生的思維束縛，充分發(fā)掘?qū)W生潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

3.在師生雙方簽訂契約并履行契約的過(guò)程中，教師將管理的權(quán)利下放到學(xué)生手里，學(xué)生需要自己管理自己的行為，這使學(xué)生的自我管理能力得到極大的增強(qiáng)；同時(shí)學(xué)生根據(jù)契約的內(nèi)容規(guī)范自己的行為；而且在履行契約的過(guò)程中，學(xué)生能承擔(dān)起自己相應(yīng)部分的責(zé)任，這更是培養(yǎng)了學(xué)生勇于承擔(dān)責(zé)任的意識(shí)，使學(xué)生成為一個(gè)有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)娜?；最后，在師生雙方簽訂并履行契約的過(guò)程中，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的契約精神，這有利于學(xué)生今后能夠更好地適應(yīng)這個(gè)契約化的社會(huì)。

三、契約式教育與中學(xué)生物學(xué)課程相適應(yīng)

21世紀(jì)以來(lái)，由于受到國(guó)內(nèi)外各種先進(jìn)教育理念的影響，我國(guó)中學(xué)生物學(xué)教育與以往相比主要有以下幾個(gè)方面的改變。

1.由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的改變。雖然在20世紀(jì)80年代后期，我國(guó)基礎(chǔ)教育改革便明確提出了“素質(zhì)教育”一詞，但是其真正被重視和深入發(fā)展卻是在21世紀(jì)。素質(zhì)教育是時(shí)代發(fā)展的呼喚，決定著國(guó)家的未來(lái)，關(guān)系億萬(wàn)家庭的幸福，也是教育自身改革發(fā)展的需要。因此在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出了“全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”這一要求。

2.由共性化教育向個(gè)性化教育的改變。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，社會(huì)分工越來(lái)越精細(xì)化，人才需求越來(lái)越專業(yè)化，更重要的是對(duì)創(chuàng)造性或創(chuàng)新性人才的需求量與日俱增，共性化教育越來(lái)越難以滿足現(xiàn)代社會(huì)的要求，因此對(duì)共性化教育，人們提出了一種更加先進(jìn)、更加合理的“個(gè)性化教育”，并使學(xué)生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)有個(gè)性發(fā)展的口號(hào)。

3.由教師為主體向?qū)W生為主體的改變。在教育過(guò)程中，學(xué)生是內(nèi)因，而教師是外因，是促使學(xué)生獲得發(fā)展的客觀條件，外因只能通過(guò)內(nèi)因而起作用，因此學(xué)生才是教育過(guò)程中的唯一主體，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體積極性，以達(dá)到發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種教育理論，對(duì)于培養(yǎng)新世紀(jì)需要的創(chuàng)新型人才有重要的作用。而且學(xué)生主體論并不是完全地否定教師的作用，只是將其視為促使學(xué)生獲得發(fā)展的客觀條件，因此，學(xué)生是教育過(guò)程中的唯一主體是科學(xué)的、進(jìn)步的。因此，在《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中提出了“尊重中學(xué)生權(quán)益，以中學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮中學(xué)生的主動(dòng)性”。

契約式教育對(duì)于實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，對(duì)于實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育擁有著自己獨(dú)特的作用，對(duì)于我國(guó)基礎(chǔ)教育的改革有著重要的指導(dǎo)意義，在中學(xué)生物學(xué)課程中應(yīng)用具有相當(dāng)?shù)目尚行?。但同時(shí)由于受到現(xiàn)階段教育條件的限制，契約式教育的實(shí)施仍有一系列的問(wèn)題需要解決。

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